跨學(xué)科融合背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

摘 要：隨著教育改革的深入，教學(xué)活動正逐漸從傳統(tǒng)的孤立、分散模式轉(zhuǎn)向跨學(xué)科融合的新模式，這一轉(zhuǎn)變順應(yīng)教育發(fā)展的趨勢，更是對學(xué)生全面發(fā)展需求的積極回應(yīng)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)這門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科而言，單純的數(shù)學(xué)知識和技能的傳授已不能滿足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深刻認(rèn)識到跨學(xué)科融合的重要性，積極探索和實(shí)踐跨學(xué)科融合的教學(xué)策略。文章深入探討了跨學(xué)科融合下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，以期為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供有益的參考和啟示，共同推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；跨學(xué)科融合；教學(xué)策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）10-0046-03

在當(dāng)下的教育環(huán)境中，跨學(xué)科融合已成為教育改革的重要趨勢。作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)也需要與時俱進(jìn)，積極探索跨學(xué)科融合的教學(xué)策略。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往過于注重知識的灌輸和技能的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和興趣。因此，如何打破學(xué)科壁壘，將小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合，提高教學(xué)效果，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的重要問題?？鐚W(xué)科融合下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)旨在通過整合不同學(xué)科的知識和資源，構(gòu)建一個更豐富、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用和價值，還能夠培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維和問題解決能力。

一、跨學(xué)科融合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)動力

跨學(xué)科融合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，首要的意義在于能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往側(cè)重理論知識的灌輸和運(yùn)算技能的訓(xùn)練，使一些學(xué)生對數(shù)學(xué)感到枯燥無味，難以產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。然而，當(dāng)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行融合時，學(xué)生可以從多個角度和層面來認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)，這不僅能夠豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還能讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加有趣和生動。通過跨學(xué)科融合，教師可以引入更多與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問題中的重要作用。這種與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生更主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提高他們的學(xué)習(xí)積極性[1]。同時，跨學(xué)科融合還能為學(xué)生提供更多元的學(xué)習(xí)方式，如通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)、藝術(shù)創(chuàng)作等方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識。

（二）開闊知識視野，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

跨學(xué)科融合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的另一個重要意義在于能夠開闊學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系。通過跨學(xué)科融合，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時，接觸其他領(lǐng)域的知識，豐富自己的知識體系。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能夠了解到數(shù)學(xué)在其他學(xué)科中的應(yīng)用，還能夠?qū)W習(xí)其他學(xué)科的研究方法和思維方式，這種學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合能力[2]。同時，跨學(xué)科融合還能讓學(xué)生從不同的角度來思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。此外，跨學(xué)科融合還有助于提升學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。在當(dāng)今社會，各學(xué)科之間的聯(lián)系越來越緊密，跨學(xué)科學(xué)習(xí)和合作已經(jīng)成為一種趨勢。通過小學(xué)數(shù)學(xué)的跨學(xué)科融合教學(xué)，學(xué)生可以逐漸掌握跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方法和技巧，為未來的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)跨學(xué)科思維

跨學(xué)科融合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和跨學(xué)科思維。創(chuàng)新思維是現(xiàn)代社會對人才的要求之一，而跨學(xué)科思維則是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。通過跨學(xué)科融合的教學(xué)方式，學(xué)生可以接觸不同領(lǐng)域的知識和方法，打破思維定式，發(fā)展創(chuàng)新思維[3]。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要運(yùn)用多種知識和技能來解決問題，這不僅能提高他們的綜合能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和跨學(xué)科思維。同時，跨學(xué)科融合還能幫助學(xué)生建立更加全面的知識體系，讓他們在面對實(shí)際問題時能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識，提出新的解決方案。

二、跨學(xué)科融合下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

（一）整合課程內(nèi)容，奠定跨學(xué)科融合教學(xué)基礎(chǔ)

在整合課程內(nèi)容方面，跨學(xué)科融合教學(xué)要求教師不僅要熟悉數(shù)學(xué)本身的知識體系，還需對其他學(xué)科如科學(xué)、藝術(shù)、語文等有一定的了解。通過深入分析數(shù)學(xué)與各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師可以將數(shù)學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科內(nèi)容有機(jī)整合。這種整合不僅可以豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵，還可以幫助學(xué)生從多個角度理解數(shù)學(xué)知識，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、開闊學(xué)生的知識視野有積極意義[4]。為此，教師在實(shí)際教學(xué)工作中，需要注重知識的連貫性和系統(tǒng)性，深入研讀教材，挖掘教材中和其他學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)與其他學(xué)科的知識點(diǎn)銜接起來，形成一個相互支撐、相互促進(jìn)的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)的過程中逐步建立跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，提高綜合運(yùn)用知識的能力。需要注意的是，教師在整合課程內(nèi)容時，還需要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。不同年級的學(xué)生對知識的接受能力和興趣點(diǎn)存在差異，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，確保教學(xué)內(nèi)容既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以蘇教版數(shù)學(xué)五年級（下冊）第六章“圓”這部分內(nèi)容為例，在備課環(huán)節(jié)，教師需要深入分析教材內(nèi)容，挖掘本章節(jié)知識和其他學(xué)科知識之間的關(guān)聯(lián)，尋找合適的切入點(diǎn)，制訂教學(xué)方案，為跨學(xué)科融合教學(xué)活動的高效開展奠定基礎(chǔ)。例如，教師可以將本章節(jié)知識和語文學(xué)科的閱讀活動進(jìn)行關(guān)聯(lián)，以拓展學(xué)生的知識面。具體而言，在完成章節(jié)知識的講解后，教師可引導(dǎo)學(xué)生用語言表達(dá)的方式闡述自己對“圓”的認(rèn)知，以及對“圓的面積測量及計(jì)算過程”的了解，以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念性知識的理解，同時實(shí)現(xiàn)對學(xué)生口語表達(dá)能力的鍛煉。在此基礎(chǔ)上，教師還可以為學(xué)生布置課后閱讀任務(wù)，如閱讀《圓圈里的秘密》等，通過閱讀活動，進(jìn)一步增進(jìn)數(shù)學(xué)和語文學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，加深學(xué)生對圓的相關(guān)知識的理解。另外，教師還可以將該學(xué)科與科學(xué)學(xué)科進(jìn)行關(guān)聯(lián)，即在教學(xué)圓的特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識的同時，可以引入科學(xué)學(xué)科中地球、月亮、太陽等的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這些天體都是圓的。教師可以為學(xué)生展示相應(yīng)的模型，讓學(xué)生在觀察模型、思考問題的過程中進(jìn)一步理解圓形的普遍性及其在自然界中的重要性。此外，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，對物體滾動的路徑進(jìn)行觀察，以深化學(xué)生對“圓”的知識的理解和認(rèn)知。

（二）創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科情境是激發(fā)學(xué)生探究欲望的有效手段。通過創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的跨學(xué)科情境，教師可以將數(shù)學(xué)問題置于實(shí)際生活中，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和趣味性[5]。在創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科情境時，教師可結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和趣味性的數(shù)學(xué)問題。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還能讓學(xué)生在實(shí)際操作中加深對數(shù)學(xué)知識的理解。同時，教師還可以通過跨學(xué)科情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其他學(xué)科的知識和方法解決數(shù)學(xué)問題。例如，在解決優(yōu)化問題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，通過觀察和實(shí)驗(yàn)來找到最優(yōu)解。這樣的教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，還能培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維。

以蘇教版數(shù)學(xué)六年級（上冊）第一章“長方體和正方體”為例，本章節(jié)是空間幾何的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和幾何直觀至關(guān)重要。然而，如果教師只是單純地教授長方體和正方體的性質(zhì)、表面積和體積的計(jì)算方法，學(xué)生可能會覺得抽象枯燥，難以產(chǎn)生濃厚的興趣。對此，教師可以結(jié)合建筑設(shè)計(jì)、藝術(shù)創(chuàng)作、物理實(shí)驗(yàn)等跨學(xué)科內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個“建筑設(shè)計(jì)師”的跨學(xué)科情境。在這個情境中，學(xué)生扮演建筑設(shè)計(jì)師的角色，任務(wù)是設(shè)計(jì)一座具有特定功能和美觀要求的建筑。為了完成這個任務(wù)，學(xué)生需要考慮建筑的形狀、大小、空間布局等因素，這就涉及長方體和正方體的應(yīng)用。學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的長方體和正方體的知識優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。通過這樣的跨學(xué)科情境，學(xué)生不僅能將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際問題聯(lián)系起來，還能體驗(yàn)數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問題中的重要作用。同時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，長方體和正方體的知識不僅是一些抽象的公式和概念，還可以成為解決實(shí)際問題的有力工具，這種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)過程能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生更主動地投入到學(xué)習(xí)中。

（三）豐富教學(xué)方法，提高跨學(xué)科融合教學(xué)效果

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多由教師通過口頭講解和板書的方式為學(xué)生傳授知識，布置課后練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。這樣的教學(xué)模式能夠取得一定的教學(xué)效果，在保障教學(xué)進(jìn)度方面有積極作用。但單一固化的教學(xué)模式無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可能會限制學(xué)生的思維，對學(xué)生思維能力和知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)不利[6]。跨學(xué)科融合的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要采用多元的教學(xué)方法，以盡可能活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高課堂整體教學(xué)效果。例如，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段豐富教學(xué)方法，如通過多媒體設(shè)備以豐富的圖片、視頻和動畫的方式展示數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生更直觀地理解數(shù)學(xué)知識；或?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會，讓學(xué)生在觀察、實(shí)踐中加深對數(shù)學(xué)知識的理解。

以蘇教版數(shù)學(xué)四年級（下冊）第一章“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”這部分內(nèi)容為例，教師可以從美術(shù)學(xué)科的視角切入，挖掘數(shù)學(xué)圖形中的美育資源，通過跨學(xué)科融合的方式進(jìn)行教學(xué)，在幫助學(xué)生理解“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”相關(guān)內(nèi)容的同時，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和審美能力。在具體實(shí)踐中，教師可以通過多媒體設(shè)備將圖形運(yùn)動的過程展示出來，讓學(xué)生直觀地看到圖形經(jīng)過平移、旋轉(zhuǎn)等運(yùn)動后所得到的圖案樣式，讓學(xué)生對圖形運(yùn)動的美形成直觀感知。之后，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生搜集并展示蘊(yùn)含“軸對稱”知識的圖片，如故宮、天壇等建筑中蘊(yùn)含的對稱美，蝴蝶、蜻蜓等小動物的外形蘊(yùn)藏的對稱美，等等。這樣不僅能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，還能通過數(shù)學(xué)與美術(shù)、信息科技的融合，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生空間觀念、圖形思維、審美能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮跨學(xué)科融合教學(xué)的價值。

又如，在教授蘇教版數(shù)學(xué)五年級（上冊）“多邊形的面積”這部分內(nèi)容時，針對“綠地面積測量”這一內(nèi)容，教師可以從跨學(xué)科融合視角出發(fā)，將該學(xué)科與美術(shù)學(xué)科、綜合實(shí)踐課程融合，通過跨學(xué)科教學(xué)提升數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，同時實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在具體實(shí)踐中，教師可以先在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)本單元的基礎(chǔ)知識。在學(xué)生對“多邊形的面積”有了初步掌握后，教師可以將學(xué)生分成若干小組，組織學(xué)生以小組為單位到校園內(nèi)分組觀察并測量綠化帶，利用美術(shù)學(xué)科知識將綠化帶的形狀畫出來，標(biāo)注測量數(shù)據(jù)，最后利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識計(jì)算綠化帶的面積。教師以這樣的方式開展教學(xué)活動，可以突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中單純講解理論的局限，不僅可以拓寬學(xué)生的知識面，還能為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用已有知識經(jīng)驗(yàn)、不同學(xué)科知識來解決實(shí)際問題的機(jī)會，強(qiáng)化學(xué)生的知識掌握程度，鍛煉學(xué)生的知識遷移應(yīng)用能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

總而言之，跨學(xué)科融合下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一種創(chuàng)新性的教學(xué)方式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊他們的知識視野，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有責(zé)任也有義務(wù)在教學(xué)過程中引入相關(guān)學(xué)科的知識，開展跨學(xué)科教學(xué)活動，通過整合不同學(xué)科的知識和資源，構(gòu)建更豐富、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用和價值，還能培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維和解決問題的能力。當(dāng)然，跨學(xué)科融合下的數(shù)學(xué)教學(xué)策略的實(shí)施也面臨著一些挑戰(zhàn)和困難，需要更多教育工作者積極探索和實(shí)踐，將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

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作者簡介：范志梅（1981.11-），女，福建壽寧人，任教于壽寧縣東區(qū)小學(xué)，教研室主任，一級教師，本科學(xué)歷，曾榮獲“縣先進(jìn)教育工作者”“縣優(yōu)秀教師”等稱號。