多策并舉：讓核心素養(yǎng)在小學道德與法治課堂有效生長

摘 要：核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段教育領域的熱點詞匯，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要指向標。道德與法治學科作為小學教育體系中的重要組成部分，在進行教學改革時應以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為導向，充分發(fā)揮該學科的育人價值，促使學生形成正確的價值觀念、良好的道德品質(zhì)及法治觀念，為學生身心健康成長奠定基礎。鑒于此，文章從分析小學道德與法治學科的教學現(xiàn)狀入手，探索了在該學科教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略，以期有效提升道德與法治學科的教學質(zhì)量，促進學生發(fā)展。

關鍵詞：小學道德與法治；核心素養(yǎng)；教學改革

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）10-0016-03

小學道德與法治學科是培養(yǎng)學生正確“三觀”

的重要渠道，對學生良好道德品質(zhì)的形成、健全人格的塑造有很大幫助。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出，核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，也是學生通過課程學習應形成的關鍵能力，同時它明確了該學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，即道德修養(yǎng)、健全人格、責任意識、法治觀念及政治認同。這要求教師在開展教學活動時要充分把握核心素養(yǎng)的內(nèi)容及要求，遵循小學生的年齡特點，以多元化手段開展教學活動，真正將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入日常教學活動中。

一、小學道德與法治學科的教學現(xiàn)狀

立德樹人根本任務的提出，使得德育受到了教育界的充分重視。道德與法治學科是落實小學德育的重要載體，在培養(yǎng)學生正確三觀、健全學生人格、塑造學生良好道德品質(zhì)中占據(jù)舉足輕重的地位[1]。然而，當前的小學道德與法治學科教學仍普遍存在一些問題。

第一，教學方法單一。多年來，應試教育理念已深入人心，素質(zhì)教育理念雖然在一定程度上改變了人們的認知，但很多教師在開展教學活動時仍然會或多或少地受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響[2]。尤其，道德與法治學科一直被看作“副科”，因此，教師在開展教學活動時常常會不自覺地放松教學要求，習慣性地按照傳統(tǒng)灌輸講解的方式進行授課。還有部分教師對核心素養(yǎng)的理解不夠充分，缺乏對教學內(nèi)容的深入分析，也未對教學方法進行探索創(chuàng)新，這使得教學流于表面，在很大程度上抑制了學生對道德與法治學科的學習興趣，阻礙了教學質(zhì)量的提升，對學生道德與法治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然也就無從談起。

第二，學生參與度低。學生是課堂的主體，學生的課堂參與度直接影響著教學活動的開展情況。從當前的小學道德與法治學科實際教學情況來看，學生課堂參與度低、學習積極性不足的情況仍較為普遍。學生通常只是被動地聽課和記錄，較少自主思考問題、探索知識的內(nèi)涵，缺乏學習主動性。在教師提問時，很多學生被動地等著教師公布答案，而不是主動分析問題和解決問題。這種情況必然會影響課堂教學質(zhì)量與效率。而這種現(xiàn)象的產(chǎn)生一方面和教師采取的教學方法單一、課堂氛圍沉悶有關，另一方面也和學生認知能力弱、缺乏正確學習觀念，在課堂上難以自覺融入知識情境有關[3]。

因此，在核心素養(yǎng)背景下，教師需要創(chuàng)新和豐富教學手段，以盡可能激發(fā)學生的學習興趣，進而提升該學科的教學質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)背景下的小學道德與法治學科教學策略

（一）利用信息技術，提升道德修養(yǎng)

道德修養(yǎng)是小學道德與法治學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。所謂道德修養(yǎng)，即學生在日常生活中表現(xiàn)出來的良好行為習慣及道德品質(zhì)。良好的道德修養(yǎng)是學生身心健康發(fā)展及適應未來社會生活的基礎，也是道德與法治學科中其他各項素養(yǎng)發(fā)展的根本，應受到教師的充分重視。然而，對于道德修養(yǎng)方面的內(nèi)容，若只靠“擺事實，講道理”的方式進行授課，很容易產(chǎn)生說教感，使學生產(chǎn)生抵觸情緒[4]。因此，在具體教學中，教師可以利用信息技術搜集令人感動的人物事跡、生活中的美好現(xiàn)象、傳統(tǒng)美德故事等，并將其制作成微課視頻，在課堂上播放，吸引學生觀看學習，以此營造良好的學習氛圍。教師在此過程中可加以講解指導，以幫助學生加深對良好道德品質(zhì)的理解，并逐步從感性認知向理性認知發(fā)展，從而達到理想的教學效果，實現(xiàn)對學生良好道德修養(yǎng)的培養(yǎng)。

以統(tǒng)編道德與法治五年級（上冊）“傳統(tǒng)美德 源遠流長”一課為例。教師可利用信息技術收集和傳統(tǒng)美德有關的動畫片，并截取其中的精彩片段制作成微視頻在課堂上播放，以吸引學生的注意力，讓學生通過觀看動畫視頻對良好的品德行為形成直觀認知。之后，教師可以再引導學生思考、分析動畫中人物的行為，討論這些行為對他人、對事件的影響，從而提高學生的課堂參與度，讓學生在主動分析中深入理解所學內(nèi)容。比如，教師可以為學生播放“一諾千金”的故事，引導學生通過觀看視頻、分析人物行為，認識到季布因具備遵守承諾的品質(zhì)而獲得了他人的尊重與幫助；還可為學生播放“朱沖還牛”的故事，讓學生感受朱沖所具備的寬容仁愛的品質(zhì)；也可為學生播放“蘇武牧羊”的故事，讓學生體會蘇武所具備的不屈不撓的氣節(jié)。這樣，在信息技術的加持下，學生直觀地感受到了良好道德品質(zhì)的意義，從而能夠主動地對自身的行為舉止進行規(guī)范，將良好的道德意識、行為習慣內(nèi)化于心，逐步提升自身的道德修養(yǎng)。

（二）開展合作活動，健全學生人格

健全人格是小學道德與法治學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。所謂健全的人格，即學生在成長過程中應具備正確的價值觀、積極的思想品質(zhì)以及良好的自我意識。健全的人格表現(xiàn)在團結合作、自尊自愛等多個方面，培養(yǎng)學生健全的人格可以幫助其更好地認識自我，以及更好地適應學校生活、家庭生活、社會生活，是學生適應未來社會的重要素養(yǎng)能力[5]。為此，在核心素養(yǎng)背景下，教師在日常教學中應增強對學生健全人格培養(yǎng)的重視，以合作學習活動為載體，讓學生在參與各類合作學習活動中逐步提升自我認知以及對他人的認知，形成團結友愛、互幫互助的良好品質(zhì)與精神，從而逐步形成健全的人格。

以統(tǒng)編道德與法治四年級（下冊）“我們的好朋友”一課為例。教師可從單元目標出發(fā)，為學生創(chuàng)設合作探究活動，讓學生在合作互動中加深對友誼的理解。在相互交流中，學生能夠發(fā)現(xiàn)同伴身上具備的美好品質(zhì)，并通過對比對自身形成更深入的了解。這樣不但提升了學生的合作能力，也培養(yǎng)了學生團結合作、互幫互助的良好品質(zhì)，幫助學生形成了正確的交友觀，探索了獲得友誼以及維系友誼的方法，從而實現(xiàn)了對學生健全人格的培養(yǎng)。

再以統(tǒng)編道德與法治六年級（上冊）“我們受特殊保護”一課為例。教師可圍繞教學內(nèi)容設置一系列探究問題，如“未成年人指的是哪類群體？”“相較于成年人，未成年人有何特點？”“為什么法律會著重保護未成年人？”等。然后組織學生以小組為單位對問題進行探討分析，并派代表闡述本組的討論結果。通過這樣的方式，教師能使學生對國家為未成年人提供的特殊保護形成更全面的了解，促使學生認識到不僅要用法律保護自身合法權益，還要根據(jù)法律約束和規(guī)范自己的行為，從而實現(xiàn)對學生健全人格的培養(yǎng)。

（三）深化實踐活動，培養(yǎng)責任意識

責任意識是小學道德與法治學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。所謂責任意識，即個體所具備的承擔責任的認知及情感態(tài)度。在核心素養(yǎng)背景下，教師在進行教學時需有意識地培養(yǎng)學生的責任意識，讓學生明白作為學生和社會公民，自己應該承擔的責任，同時也讓學生形成對自己、對集體、對社會負責的意識，促使學生真正成為有責任、有擔當?shù)奈磥斫影嗳恕?/p>

以統(tǒng)編道德與法治四年級（上冊）“我們所了解的環(huán)境污染”一課為例。教師可以在教學中引入“環(huán)境保護”這一主題內(nèi)容。環(huán)保問題不僅是我國戰(zhàn)略發(fā)展的新基調(diào)，同時也是我國傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，是道教思想、儒家思想的關鍵要素。因此，在開展小學道德與法治學科教學時，教師應全面貫徹“生態(tài)環(huán)?！彼枷?，以學生熟悉的生活場景為切入點，深化實踐探究活動，以培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。比如，教師可以選取實際生活中常見的環(huán)境污染的圖片，如堆積的廢棄塑料袋、被污染的河水等，為學生營造真實的生活場景，使他們深刻感受到環(huán)境污染的嚴峻性，從而促使學生初步形成環(huán)保意識。同時，教師可組織學生開展實踐交流活動，讓學生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，說一說自己對于環(huán)保問題的認識。在自由發(fā)言、交流討論中，學生將對環(huán)境污染問題、環(huán)境保護問題形成更深刻的認知。在此基礎上，教師還可以組織學生以小組為單位開展探究活動，讓學生從生活實際出發(fā)，探尋環(huán)境保護的方法，并將本組的探究結果整理和分享出來。此外，教師還可以組織學生開展實踐體驗活動，如校園環(huán)?；顒?、社區(qū)環(huán)?；顒拥?，讓學生通過參與實踐活動逐步將生態(tài)環(huán)保理念內(nèi)化于心、外化于行，進而升華教學效果。

（四）融入實際案例，培養(yǎng)法治觀念

法治觀念作為道德與法治學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，其目的在于讓學生認識到法律對人們行為的約束力，促使其樹立遵紀守法的意識，以及利用法律知識保護自身合法權益的意識和能力。但法律知識涉及的條文規(guī)范較多，且內(nèi)容枯燥晦澀，理解難度較大，單純口頭講解很難激發(fā)學生的學習興趣，而且不利于學生的充分理解。因此，在實際教學中，教師應從具體教學內(nèi)容出發(fā)，尋找現(xiàn)實生活中的真實案例，結合具體案例分析法律知識，在提升教學內(nèi)容形象性、降低學生理解難度的同時，增強學生對法律知識的掌握，促使學生形成用法律知識解決實際問題的意識，實現(xiàn)對學生法治觀念的培養(yǎng)。

以統(tǒng)編道德與法治六年級（上冊）“知法守法 依法維權”一課為例。教師可利用網(wǎng)絡技術搜集真實案例，如生活中常見的網(wǎng)購假貨、侵犯肖像權等，組織學生結合所學知識分析案例，并引導學生思考：如果自己的權益受到侵犯，如買東西買到假貨時，或自己的照片被別人私自用來進行商業(yè)宣傳時，你會怎樣維護自己的權益？這樣從實際案例切入，引導學生從自身實際出發(fā)，探尋以法律手段維護自身權益的方法，可有效加深學生對法律價值的理解，并幫助學生掌握正確的維權方法。這對培養(yǎng)學生用法律維護自己合法權益的意識有很大幫助，有利于學生形成正確的法治觀念。

（五）引入傳統(tǒng)文化，提高政治認同

政治認同也是道德與法治學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，價值取向、政治方向、家國情懷均屬于政治認同的范疇。在實際教學中，教師可以結合具體教學內(nèi)容，在課堂中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，以增加道德與法治課堂的厚重感，讓學生在感知我國傳統(tǒng)文化深厚底蘊的過程中，逐步增強民族認同感、自豪感。

以統(tǒng)編道德與法治五年級（上冊）“古代科技 耀我中華”一課為例。教師可以用PPT為學生展示我國古代的偉大發(fā)明，如蔡倫改進的造紙術、李時珍編寫的《本草綱目》、張衡發(fā)明的地動儀、李冰父子主持修建的都江堰水利工程等，以及這些技術與發(fā)明對社會發(fā)展產(chǎn)生的重大影響。這樣，學生不僅能感受到古代科技的魅力，還能認識到文化傳承的意義，從而激發(fā)自身的民族自豪感。這有助于實現(xiàn)對學生愛國情懷及政治認同素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結束語

總之，為提升道德與法治學科教學質(zhì)量，教師要改變認知觀念，增強對該學科教學的重視，并充分了解核心素養(yǎng)內(nèi)容，采取多種手段開展教學活動，以豐富學生的學習體驗，提高學生的課堂參與度，讓學生在主動、高效學習中逐漸習得相關素養(yǎng)能力，真正讓核心素養(yǎng)在道德與法治課堂有效生長。

參考文獻

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基金項目：本文系安溪縣教育科學“十四五”規(guī)劃（第四批）研究課題“道德與法治課堂中學生的核心素養(yǎng)提升研究”（立項編號：AX2024-129）的研究成果。

作者簡介：劉乃揚（1981.4-），男，福建安溪

人，任教于安溪縣第十三小學，一級教師，?？茖W歷，安溪縣優(yōu)秀教師。