高校職能部門聯(lián)合培育輔導(dǎo)員創(chuàng)新管理機(jī)制探析

[摘 要]高校輔導(dǎo)員是學(xué)生思想政治教育的重要引領(lǐng)者，其綜合素質(zhì)能力直接影響高校育人質(zhì)量。但當(dāng)前輔導(dǎo)員培養(yǎng)機(jī)制尚不完善，職能部門與輔導(dǎo)員溝通協(xié)作不足，職業(yè)發(fā)展支持等方面存在短板，一定程度上制約了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。本文基于輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，分析了輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)面臨的主要困境，并提出以“多元協(xié)同、任務(wù)分層、發(fā)展支持和長效評估”為核心的創(chuàng)新管理機(jī)制，重點(diǎn)探討了高校職能部門在輔導(dǎo)員培養(yǎng)中的角色與作用。通過構(gòu)建系統(tǒng)化的聯(lián)合培養(yǎng)模式，優(yōu)化輔導(dǎo)員發(fā)展路徑，強(qiáng)化思想政治教育職能，為提升高校教育質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供了理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]高校輔導(dǎo)員；培育路徑；聯(lián)合培養(yǎng)

黨的十八大以來，國家高度重視高校思想政治工作，教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》明確指出，輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，提升其綜合素質(zhì)和工作能力，對提升高校教育質(zhì)量和提高管理水平具有重要意義。然而，隨著教育現(xiàn)代化發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境多元化的影響，高校輔導(dǎo)員在履行教育、管理與服務(wù)職能時(shí)面臨諸多挑戰(zhàn)。輔導(dǎo)員事務(wù)性負(fù)擔(dān)過重、角色定位模糊、職業(yè)發(fā)展路徑不暢等問題已成為制約輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的障礙。高校行政職能部門作為高校教學(xué)與科研服務(wù)與學(xué)生管理的重要系統(tǒng)，直接影響了學(xué)校整體發(fā)展。如何通過職能部門的協(xié)同機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)高效的輔導(dǎo)員培育模式，成為提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍綜合素質(zhì)與教育質(zhì)量的重要課題。

一、新時(shí)代背景下提升輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)能力的重要性

（一）是順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的必然要求

黨的十九大報(bào)告明確提出，要“加強(qiáng)和創(chuàng)新社會治理，全面提高人民思想政治工作水平”，進(jìn)一步凸顯了思想政治工作在人才培養(yǎng)中的核心地位。在高校育人體系中，輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，在學(xué)生思想引領(lǐng)、心理健康教育、班級管理以及黨團(tuán)建設(shè)等多方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，這需要其具有寬口徑的知識儲備和較高的綜合能力。提升輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，既是新時(shí)代教育發(fā)展的必然要求，也符合中央關(guān)于思想政治教育的相關(guān)政策精神。在新時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的快速變化，學(xué)生認(rèn)知與價(jià)值觀也逐漸受到影響。例如，以抖音、微博、微信、QQ等社交軟件為依托，熱點(diǎn)問題與網(wǎng)絡(luò)事件均潛移默化地影響著學(xué)生的思想與行為模式。這種多元化的網(wǎng)絡(luò)文化可能會引發(fā)多種學(xué)生問題，通過不斷強(qiáng)化輔導(dǎo)員的核心素質(zhì)和綜合能力建設(shè)，不僅能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生健康成長與全面發(fā)展，還能夠推動輔導(dǎo)員隊(duì)伍的可持續(xù)性提升，這是順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的重要舉措[1]。

（二）能夠拓寬輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展路徑

學(xué)校行政職能部門作為教學(xué)與科研的重要服務(wù)機(jī)構(gòu)，其工作成效直接關(guān)系到學(xué)校育人質(zhì)量的提升。在輔導(dǎo)員隊(duì)伍的教育與培訓(xùn)過程中，學(xué)校職能部門，尤其是教育主管部門，也扮演著至關(guān)重要的角色。各高?？梢灾朴喨娑晟频妮o導(dǎo)員培訓(xùn)體系，以提升輔導(dǎo)員應(yīng)對多元背景下產(chǎn)生各種現(xiàn)實(shí)問題的能力，排解學(xué)生成長過程中的困惑[2]。因地制宜的培訓(xùn)方案有助于提高培訓(xùn)實(shí)效，從而提升了培訓(xùn)實(shí)效性，并為區(qū)域內(nèi)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[3]。

此外，高校通過積極探索并構(gòu)建專業(yè)化、職業(yè)化的發(fā)展路徑，切實(shí)有效的培養(yǎng)機(jī)制全面提升輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)，便能夠充分整合輔導(dǎo)員作為教師、管理者和服務(wù)者的多重角色功能。這種多角色的有機(jī)整合，有助于提升輔導(dǎo)員在教育管理中的工作效能，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在高校行政管理中的積極作用，為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展提供助力。

二、高校輔導(dǎo)員培育現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)分析

（一）輔導(dǎo)員的培育現(xiàn)狀及發(fā)展路徑

當(dāng)前，為促進(jìn)輔導(dǎo)員更加適應(yīng)新時(shí)代高校思政教育和學(xué)生工作的需求，各高校正不斷加大對輔導(dǎo)員的培育力度。一方面，教育部定期組織全國輔導(dǎo)員素質(zhì)能力大賽、部分高校還鼓勵輔導(dǎo)員攻讀思想政治教育、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的碩士或博士學(xué)位。另一方面，培訓(xùn)形式多樣，包括專題講座、案例分析、交流座談等，幫助輔導(dǎo)員積累理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展路徑日益清晰，可以通過積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與提升管理能力，逐步邁向?qū)W校中層乃至高層管理崗位，如學(xué)生工作部部長、校黨委副書記等重要職務(wù)。除了管理崗位，輔導(dǎo)員也可深耕學(xué)術(shù)研究，通過學(xué)術(shù)深造或科研實(shí)踐，提升自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)，深耕思想政治教育或相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究，并向教學(xué)科研崗位轉(zhuǎn)型發(fā)展。此外，輔導(dǎo)員可聚焦于某一專業(yè)領(lǐng)域，如心理咨詢、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等，逐步成長為特定領(lǐng)域的專家型人才，進(jìn)一步推動高校學(xué)生工作的精細(xì)化與專業(yè)化發(fā)展。

輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展具有廣闊的前景，但高校輔導(dǎo)員自身也需不斷努力，完善和創(chuàng)新發(fā)展模式，為高校學(xué)生工作注入更多的活力。

（二）輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展困境

隨著高校擴(kuò)招和學(xué)生群體結(jié)構(gòu)的不斷變化，輔導(dǎo)員的職能已從單一的事務(wù)管理逐步向多元化轉(zhuǎn)變。然而，這一職能拓展并未得到制度強(qiáng)有力的支持，使得輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展面臨諸多現(xiàn)實(shí)困境。雖然2006年出臺的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》明確了輔導(dǎo)員“雙重身份、雙線晉升”的職業(yè)發(fā)展路徑，但在實(shí)踐中，職務(wù)晉升與職稱評審機(jī)制的局限性顯著制約了輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的深度與廣度。這不僅削弱了輔導(dǎo)員在高校教育體系內(nèi)的職業(yè)地位，也對其職業(yè)穩(wěn)定性與工作積極性產(chǎn)生了顯著影響。輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的迫切需求，已成為提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體素質(zhì)和高校教育管理質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[4]。

綜合來看，目前高校輔導(dǎo)員面臨著以下幾方面的問題：一是高校對輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重視不夠，將輔導(dǎo)員視為學(xué)生日常管理的輔助性崗位，未能充分認(rèn)識到輔導(dǎo)員的重要作用，這可能導(dǎo)致高校在政策制定、資源分配和崗位保障等方面缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃。二是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)受到“制度慣性”的制約，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)在制度層面長期延續(xù)以管理為導(dǎo)向的傳統(tǒng)模式，忽視了輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的實(shí)際需求。而“制度慣性”導(dǎo)致輔導(dǎo)員的職業(yè)定位模糊，晉升渠道狹窄，考核機(jī)制單一，一定程度上限制了其職業(yè)發(fā)展空間和綜合能力提升。三是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的制度執(zhí)行力不足，盡管近年來國家和高校出臺了一系列關(guān)于輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的政策和文件，但存在執(zhí)行不到位的問題。比如，一些高校缺乏監(jiān)督和評估機(jī)制，政策實(shí)施往往流于形式，難以有效發(fā)揮其應(yīng)有的作用。此外，管理部門政策落實(shí)不到位，也進(jìn)一步削弱了輔導(dǎo)員實(shí)際工作效能。

因此，高校需要進(jìn)一步優(yōu)化輔導(dǎo)員發(fā)展路徑，持續(xù)強(qiáng)化輔導(dǎo)員的專業(yè)化能力建設(shè)，提供系統(tǒng)的教育管理培訓(xùn)，構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)發(fā)展路徑，為輔導(dǎo)員的職業(yè)化與專業(yè)化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、高校職能部門聯(lián)合培育輔導(dǎo)員的可行性分析

高校職能部門在輔導(dǎo)員培養(yǎng)中扮演著關(guān)鍵角色，其參與不僅是提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍素質(zhì)的必要途徑，也是優(yōu)化高校管理和教育質(zhì)量的重要保障。一方面，職能部門可以通過優(yōu)化政策，構(gòu)建科學(xué)的輔導(dǎo)員培養(yǎng)體系，明確職業(yè)發(fā)展路徑，提升崗位吸引力。另一方面，職能部門能夠基于自身的專業(yè)優(yōu)勢，為輔導(dǎo)員提供針對性培訓(xùn)，特別是學(xué)生事務(wù)管理方面的專業(yè)能力培養(yǎng)，豐富輔導(dǎo)員管理經(jīng)驗(yàn)[5]。此外，職能部門可以通過整合校內(nèi)外資源，搭建多元化學(xué)習(xí)與實(shí)踐平臺，為輔導(dǎo)員提供職業(yè)化發(fā)展的空間，進(jìn)而強(qiáng)化其在學(xué)生成長和高校教育管理中的核心作用。

輔導(dǎo)員有效履職需要明確的角色定位和行為指導(dǎo)。但輔導(dǎo)員多重身份的疊加和職責(zé)邊界的模糊性往往導(dǎo)致其工作效能受限。高校職能部門通過聯(lián)合培養(yǎng)，能夠在輔導(dǎo)員角色規(guī)范化、專業(yè)化方面發(fā)揮重要作用，明確其在學(xué)生教育與管理中的定位，并通過專題培訓(xùn)幫助其協(xié)調(diào)教育者、管理者與服務(wù)者的角色沖突，從而提高其職業(yè)認(rèn)同感。

高校是一個(gè)復(fù)雜的教育管理系統(tǒng)，輔導(dǎo)員的培養(yǎng)與發(fā)展不僅需要依賴個(gè)人努力，更需要各職能部門的協(xié)同配合。黨委、學(xué)生工作處、教務(wù)處等職能部門分別在思想政治教育、學(xué)生事務(wù)管理及學(xué)術(shù)支持等領(lǐng)域具有專業(yè)優(yōu)勢，各部門可以整合資源，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，科學(xué)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)員的職業(yè)成長路徑，優(yōu)化培養(yǎng)資源的配置效率，最終提升輔導(dǎo)員的專業(yè)能力和隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量。高校職能部門通過聯(lián)合培養(yǎng)，為輔導(dǎo)員提供政策保障、專業(yè)能力培訓(xùn)及多樣化實(shí)踐平臺，從而推動其知識體系的更新和職業(yè)能力的持續(xù)提升。此外，職能部門的共同參與能夠幫助輔導(dǎo)員明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，提供雙線晉升的具體實(shí)施路徑，為其職業(yè)長期發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜合來看，高校職能部門聯(lián)合培養(yǎng)輔導(dǎo)員不僅具有理論依據(jù)的科學(xué)性，也符合輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。通過多部門協(xié)同作用，高?？梢詾檩o導(dǎo)員提供更加完善的培養(yǎng)體系與發(fā)展支持，進(jìn)而提升輔導(dǎo)員在高校教育管理與學(xué)生成長服務(wù)中的功能作用。

四、高校職能部門聯(lián)合培育輔導(dǎo)員創(chuàng)新管理機(jī)制探析

高校輔導(dǎo)員是落實(shí)思想政治教育的重要實(shí)踐者，其職業(yè)化與專業(yè)化發(fā)展直接關(guān)系到高校教育質(zhì)量的提升與人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而，現(xiàn)有輔導(dǎo)員培養(yǎng)機(jī)制在制度設(shè)計(jì)、資源整合以及實(shí)踐路徑等方面仍存在不足，難以全面適應(yīng)新形勢下的教育管理需求。高校職能部門聯(lián)合參與輔導(dǎo)員培養(yǎng)，通過創(chuàng)新管理機(jī)制，不僅能夠彌補(bǔ)現(xiàn)有機(jī)制的短板，還能構(gòu)建更加科學(xué)、高效的輔導(dǎo)員培養(yǎng)體系，為高校育人質(zhì)量的提升提供有力保障。

（一）構(gòu)建“多元協(xié)同”培養(yǎng)機(jī)制

高校輔導(dǎo)員的培養(yǎng)是一個(gè)多維系統(tǒng)工程，需要黨委、學(xué)生工作處、教務(wù)處、人事處等職能部門的協(xié)同合作。創(chuàng)新管理機(jī)制應(yīng)以“多元協(xié)同”為核心，明確各部門在培養(yǎng)中的職能分工。例如，黨委負(fù)責(zé)統(tǒng)籌輔導(dǎo)員培養(yǎng)目標(biāo)與思想政治教育方向，學(xué)生工作處負(fù)責(zé)組織專項(xiàng)培訓(xùn)與實(shí)踐活動，教務(wù)處提供學(xué)術(shù)支持與課程資源，人事處優(yōu)化職稱評審與職務(wù)晉升路徑。通過部門間的資源共享與功能整合，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員思想政治素養(yǎng)、專業(yè)技能和實(shí)踐能力的全面提升。

（二）建立“任務(wù)分層”管理模式

在高校輔導(dǎo)員管理工作中，可以通過實(shí)施“任務(wù)分層”管理模式提高學(xué)生工作管理效率。一方面，輔導(dǎo)員通過整合校內(nèi)各職能部門的資源，形成協(xié)同合作的合力，找準(zhǔn)學(xué)生工作中教務(wù)、就業(yè)、心理、團(tuán)委的對口部門，加強(qiáng)合作。另一方面，職能部門也可以根據(jù)自身的工作內(nèi)容及工作特點(diǎn)，指導(dǎo)輔導(dǎo)員完成相應(yīng)任務(wù)。例如，可以根據(jù)輔導(dǎo)員所帶學(xué)生的年級和專業(yè)特點(diǎn)，采用個(gè)性化的任務(wù)分配模式，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和任務(wù)分配。如果某輔導(dǎo)員所帶學(xué)生為低年級，教務(wù)處以及心理中心則應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)輔導(dǎo)員在新生適應(yīng)性教育與基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面的能力，就業(yè)指導(dǎo)中心則應(yīng)針對中高年級學(xué)生輔導(dǎo)員在職業(yè)規(guī)劃、考研指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等方面的能力。此外，學(xué)校團(tuán)委對于有較強(qiáng)組織工作能力的輔導(dǎo)員，可分配更多具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，推動任務(wù)分層管理模式的順利實(shí)施，如大型活動的策劃及組織管理任務(wù)。通過合理的資源整合與任務(wù)分配，輔導(dǎo)員能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升管理工作的精準(zhǔn)性與實(shí)效性。

（三）建立健全高校輔導(dǎo)員“輪崗”機(jī)制

可以通過建立輔導(dǎo)員在高校學(xué)生管理相關(guān)職能部門的輪崗制度，通過跨部門實(shí)踐與輪崗鍛煉，提升輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)、管理能力和跨職能協(xié)調(diào)能力。例如，通過在學(xué)生工作處、教務(wù)處、心理咨詢中心、財(cái)務(wù)處、資產(chǎn)管理處、后勤保障處、就業(yè)指導(dǎo)中心等部門的輪崗，輔導(dǎo)員能夠全面了解并參與學(xué)校日常管理的各個(gè)方面，進(jìn)而增強(qiáng)其服務(wù)學(xué)生的綜合能力。此外，“輪崗”機(jī)制在一定程度上可以解決高校輔導(dǎo)員在職稱評審、職務(wù)晉升等方面面臨的“雙重身份、雙線發(fā)展”通道不暢問題。創(chuàng)新管理機(jī)制應(yīng)注重優(yōu)化輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展支持，通過聯(lián)合職能部門完善評審和晉升制度。一方面，可單獨(dú)設(shè)立輔導(dǎo)員職稱評審標(biāo)準(zhǔn)，充分考量其工作性質(zhì)與特點(diǎn)，減少科研成果的比重，增加思想政治教育實(shí)踐成效的評價(jià)權(quán)重；另一方面，通過增設(shè)中高級管理崗位（如副處級、處級），拓寬輔導(dǎo)員在行政序列的晉升空間。高校可聯(lián)合職能部門制定輔導(dǎo)員培養(yǎng)效果的動態(tài)評估標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)評估輔導(dǎo)員在思想政治教育實(shí)效、學(xué)生管理滿意度、個(gè)人職業(yè)發(fā)展成就等方面的表現(xiàn)。通過定期反饋與改進(jìn)，不斷優(yōu)化培養(yǎng)內(nèi)容與形式，提升機(jī)制的適應(yīng)性與持續(xù)性。

結(jié)束語

高校職能部門聯(lián)合培育輔導(dǎo)員的創(chuàng)新管理機(jī)制，應(yīng)以“多元協(xié)同、任務(wù)分層、發(fā)展支持與長效評估”為核心，構(gòu)建系統(tǒng)化、科學(xué)化的培養(yǎng)體系。這不僅有助于解決輔導(dǎo)員培養(yǎng)中的現(xiàn)存問題，也為高校思想政治教育和管理工作注入新的活力，助力輔導(dǎo)員隊(duì)伍在高校育人體系中發(fā)揮更大的作用。高校職能部門在輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。通過部門間協(xié)同合作、高效資源整合及政策支持，可以切實(shí)解決輔導(dǎo)員在職業(yè)定位和發(fā)展過程中面臨的挑戰(zhàn)，助力高校育人質(zhì)量的全面提升。

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作者簡介：劉昌鑫（1997— ），男，漢族，云南昭通人，昆明醫(yī)科大學(xué) 藥學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：思想政治教育。

計(jì)丕濤（1995— ），男，漢族，云南昆明人，昆明醫(yī)科大學(xué) 藥學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：思想政治教育。

羅梅（1987— ），女，漢族，云南玉溪人，昆明醫(yī)科大學(xué) 藥學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：思想政治教育。

沈旭（1988— ），男，漢族，云南建水人，昆明醫(yī)科大學(xué) 藥學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：思想政治教育。