基于職業(yè)發(fā)展視角的五育并舉人才培養(yǎng)標準研究

[摘 要]職業(yè)教育是應用型人才培養(yǎng)的根據(jù)地，為了適應當前社會發(fā)展，須充分理解社會對職業(yè)人才的需求，并作好前瞻性的準備。在實踐過程中，人才培養(yǎng)方案更需要遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，適應學生全面可持續(xù)發(fā)展的需要，以滿足新質(zhì)生產(chǎn)力下高質(zhì)量的崗位需要。本研究基于問卷調(diào)查和因子分析，嘗試從職業(yè)發(fā)展角度揭示“德智體美勞”在個人生命中的需求變化，探索五育內(nèi)在聯(lián)系，并形成一套量化的評價標準，助力職業(yè)教育人才培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]德智體美勞；五育并舉；量表；變量；評價標準；人才培養(yǎng)

以“德智體美勞”（以下簡稱“五育”）五育并舉為引領(lǐng)的教育體系中，評價指標體系的建立是重中之重，其不僅串聯(lián)整個教學、教材、學科、管理全過程，也是最終檢驗培養(yǎng)成效量化最基本的一環(huán)。但在其評價標準中，卻沒有較為專業(yè)的指標體系，因此也是最亟待解決的一環(huán)。同時，當我們立足未來，將眼光放到更長遠的整個職業(yè)生涯時，會發(fā)現(xiàn)學生在畢業(yè)后會有五育回落斷層、無法持續(xù)發(fā)展的問題。如何在校內(nèi)引發(fā)學生產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動力，形成穩(wěn)定的價值觀和恒久的習慣又成了重要議題。而這一問題的解答又是建立在摸清五育的內(nèi)在邏輯，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，適應學生全面可持續(xù)發(fā)展的需要之上的。帶著這些問題，本文展開探索并尋求解決路徑。

一、職業(yè)人才培養(yǎng)過程中，五育并舉存在的問題

五育并舉的人才培養(yǎng)理念雖一直為研究者所關(guān)注，獲得諸多學者肯定，但研究內(nèi)容以理念為主，在細節(jié)和內(nèi)核上缺乏深入探索，主要表現(xiàn)在以下三方面。

（一）缺乏科學量化的評價指標

現(xiàn)有對五育并舉的研究中，多側(cè)重路徑、人才培養(yǎng)體系等“戰(zhàn)略”，而對具體落地實施的“戰(zhàn)術(shù)”，如評價體系則較少。因此，基于系統(tǒng)性、科學性、全面性的基本原則，應更多探索評價指標體系，尊重人才發(fā)展規(guī)律，精耕細作，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)接班人。

（二）忽略職業(yè)生涯發(fā)展帶來的標準變化

“德智體美勞”五個維度的需求標準，在整個職業(yè)生涯的發(fā)展中是不斷變化更新的，其既體現(xiàn)在需求內(nèi)涵上，也體現(xiàn)在需求高度上。即隨著工作年限的累計、社會閱歷的增長，人們對“德智體美勞”要求的層次會發(fā)生變化，標準也會發(fā)生變化。高質(zhì)量人才培養(yǎng)應意識到這種變化的存在，具有前瞻性和預見性[1]。

（三）“德智體美勞”五育之間的協(xié)同關(guān)系及路徑尚不明確

“德智體美勞”五育并非獨立存在，而是有彼此依存的相互關(guān)系。但是在以往的研究中，幾者間如何相互作用，發(fā)展的先行與跟隨關(guān)系如何，在不同的維度細分里是否有重疊效應，是缺乏深入研究的[2]。這就造成五育并舉工作的推進缺乏科學依據(jù)，未能效能最大化。

二、基于因子分析的評價標準探索

基于以上問題，本研究通過設(shè)計問卷，配額抽樣，綜合考慮年齡、學歷、工作年限，有效回收313份。有無工作經(jīng)歷的被訪者分別占58%和42%，基本均衡；從完全沒有工作經(jīng)歷，到工作15年以上者，分布均衡；有95%被訪者以上有大學學歷，樣本結(jié)構(gòu)適合對大學生的在校與未來職業(yè)生涯發(fā)展提供參考。問卷量表信度0.960，KMO檢驗系數(shù)0.943，Plt;0.01，信效度良好，題項間相關(guān)關(guān)系顯著，適合做因子分析。研究對“德”“智”“體”“美”“勞”五個潛在變量在職業(yè)生涯中折射的主要內(nèi)涵進行提取。如，選擇“誠信”“責任感”“正義感”“職業(yè)道德”四個主要內(nèi)核作為潛變量“德”的觀測變量，形成一套19題的認知量表。對量表進行探索性因子分析，得到五個因子，分別對應“德”“智”“體”“美”“勞”五個維度。在五因子模型下，新因子的貢獻率累計達到“80.823”，即絕大部分信息在提取五個因子下能夠保留，對所分析的問題進行很好的解釋。

因子一包含：我認為在職場中，誠信是非常重要的品質(zhì)；我能夠遵守職業(yè)道德和規(guī)章制度，并以身作則；我認為在商業(yè)活動中應堅持公平競爭，反對以不正當手段獲取利益；我愿意在工作中主動承擔責任，不推諉。共四個觀測題項，因子載荷均在0.7以上，設(shè)定為“德育”新因子。

因子二包含：我能夠快速適應專業(yè)領(lǐng)域的新知識和新技術(shù)；我能夠有效地運用理論知識解決實際問題；我能夠獨立完成工作任務，并進行自我管理；我能夠在解決專業(yè)問題時運用創(chuàng)新思維和批判性思維，并提出創(chuàng)新解決方案。共四個觀測題項，因子載荷均在0.7以上，設(shè)定為“智育”新因子。

因子三包含：我認為保持良好的身體素質(zhì)對于應對日常工作是非常必要的；我認同體育鍛煉有助于提高工作效率和工作狀態(tài)；我認同體育鍛煉有助于緩解工作壓力，保持良好的心態(tài)。共三個觀測題項，因子載荷均在0.69以上，設(shè)定為“體育”新因子。

因子四包含：我能夠理解藝術(shù)在商業(yè)中的價值和作用；我認為具備審美能力對提高產(chǎn)品和服務質(zhì)量有重要作用；我認同加強美育素養(yǎng)，能提升一個人的創(chuàng)新能力；我認同藝術(shù)和文化活動對于提升個人生活質(zhì)量的重要性。共四個觀測題項，因子載荷均在0.7以上，設(shè)定為“美育”新因子。

因子五包含：我認為勞動不僅是獲得報酬的手段，也是實現(xiàn)個人價值的途徑；我認為勞動能展現(xiàn)出一個人勤奮、敬業(yè)、細致的工作態(tài)度和創(chuàng)新精神；我愿意通過勞動實踐來提升自己的專業(yè)技能；我愿意參加志愿服務，體現(xiàn)勞動精神。共四個觀測題項，因子載荷均在0.7以上，設(shè)定為“勞育”新因子。

從因子分析的結(jié)果來看，“德智體美勞”五個潛變量既有相互關(guān)聯(lián)，也彼此有明顯的區(qū)分度，在五因子模型下運行情況良好，問卷的內(nèi)部結(jié)構(gòu)較好。同時，在新因子中，每個因子均能完整、正確地保留了符合原設(shè)計意圖的觀測變量，通過數(shù)據(jù)驗證了觀測變量與潛變量之間的關(guān)系，說明量表設(shè)計合理。各個潛變量對應各個觀測變量的因子荷載均大于0.6，說明其各個變量對應所屬題目均具有較高的代表性。

綜上，本套量表不僅證明了“德智體美勞”之間的獨立與依存關(guān)系，并通過驗證證明了其是一套科學的、量化的、全面的、可推廣沿用的標準化量表，適宜在測量“德智體美勞”認知情況時使用。

三、五育并舉在職業(yè)生涯中的發(fā)展變化規(guī)律

通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)隨著年齡的提升和社會身份（學生、無業(yè)、就業(yè)）的改變，人們對五育并舉的認知和表現(xiàn)會發(fā)生一系列變化，具體表現(xiàn)如下：

（一）不同就業(yè)階段的態(tài)度變化

從就業(yè)狀態(tài)與就業(yè)時間的數(shù)據(jù)上可以看到，與職場人士相比，在校生在認知類量表上的得分普遍低于職場人士。特別是在涉及工作真實場景的題項上，如反對不正當獲利、保持誠信、遵守職業(yè)道德、利用知識解決實際問題等，學生得分顯著低于職場人士；同時在行為量表中，在校生在智育的持續(xù)學習題項上低于職場人士。

（二）工作五年是認知差異轉(zhuǎn)折點

大學教育是學生人生道路上的一段重要旅程，步入社會后，還有漫長的職業(yè)生涯，以及長久的人生需要經(jīng)歷。作為銜接校內(nèi)外身份轉(zhuǎn)變的重要節(jié)點，大學教育不僅要著眼于校內(nèi)，更要放眼長遠的職業(yè)生涯，對輸送到社會的人才素質(zhì)負責。而要對未來有所預計，則要了解五育認知在職業(yè)生涯中的發(fā)展規(guī)律。通過問卷數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，從還未踏出校園，到初入社會，再到成為資深職業(yè)人士，在“德”“體”“美”的重要性打分上，均呈現(xiàn)先降后升的趨勢。下降點為開始工作，提升轉(zhuǎn)折點為工作五年時。

為了印證這一結(jié)論，我們對職業(yè)生涯與認知量表進行交叉，也發(fā)現(xiàn)在智育、體育、美育、勞育觀測變量中，存在大量類似情況。將另一套“行為”量表，與職業(yè)生涯交叉，也發(fā)現(xiàn)同樣的狀況，即無論是在主要排序上、認知上，還是實際行動上，均存在“第五年效應”。

這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，表明了大學生在校園里往往具有較好的自我要求標準和行為準繩，初出社會后，在現(xiàn)實的沖擊與生活方式震動下，未能調(diào)整好自身以適應外界變化，產(chǎn)生了一系列的動搖。但可喜的是，隨著經(jīng)驗與閱歷的累計，年輕人會用五年時間逐步找回自身價值觀，并且經(jīng)過職業(yè)的洗禮，在五育上對自己的要求更高，形成更成熟的人生觀。

（三）不同性別在就業(yè)前后認知變化

問卷調(diào)查要求受訪者根據(jù)自身認知，對“德智體美勞”五育各自在職業(yè)生涯中的重要性打分。結(jié)果顯示：男性與女性受訪者在智育重要性上的打分幾乎是一致的；在體育上，男性高于女性；在美育上，女性明顯高于男性；而在德育的重要性上，女性普遍比男性打分更高；在勞育的重要性上，男性的打分顯著高于女性。

觀察細分數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)男女學生在德育的打分上差異并不明顯，造成男女德育數(shù)據(jù)差異的，主要是從業(yè)中的男性，平均打分為88.12，而從業(yè)中的女性平均分為91.90。即步入社會后，男性在道德重要性的認知上會更容易放松。

而造成職場男性與女性在勞育重要性上打分差距的，也與身份有關(guān)。從業(yè)人員中，男女打分相差不大，均在80左右。但男性學生的勞動打分為88.5，而女性學生為83.25。也就是說，在校園內(nèi)，女性更不愿意參與勞動，但步入社會后，勞動在其認知中的重要性則逐步與男性一致。

（四）職業(yè)生涯持續(xù)性的意義

從職業(yè)狀態(tài)的角度分析數(shù)據(jù)還發(fā)現(xiàn)，無論是學生還是職場人士，在認知和行動上的得分均高于“非學生、未就業(yè)”的人群。說明當一個人脫離主流社會群體，會在思想上降低自我要求，并體現(xiàn)到行為上。這樣的人生狀態(tài)為其職業(yè)生涯的重新開啟增添了難度。因此，無論是主動還是被動離職，都需要注意自我要求標準和行為狀態(tài)，避免失去就業(yè)能力。

四、五育素質(zhì)間的相互影響作用

常言道，“知易行難”，從認知到行動的路徑更能折射出五育素養(yǎng)之間相互影響、相互作用、由內(nèi)而外的復雜邏輯。

因此，在設(shè)置認知量表的同時，研究還設(shè)計了一套“行為量表”，包含“堅持學習新知識”“有定期運動習慣”“會在工作學習中運用美學理念”等題項，測度被訪者在“智、體、美”三方面的實際行動情況。

分析“行為量表”與“認知量表”的相關(guān)性，以了解“持續(xù)學習”“定期鍛煉”“運用美學”三種實際行為與認知觀念的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)三者除了分別與“智”“體”“美”維度的觀測變量高度相關(guān)外，還存在與其他維度變量的高度相關(guān)性，解釋了各因素之間的相互關(guān)系。

（一）德育認知水平對“持續(xù)學習”行為起關(guān)鍵作用

“持續(xù)學習”行為觀測變量與“智育認知”類題項的相關(guān)性均大于0.5，但與之相關(guān)度最高的變量來自“德育”認知中的題項：“我會積極維護企業(yè)（學校）的利益”“我會遵守職業(yè)道德”“反對不正當競爭”?！俺掷m(xù)學習”行為與遇上三者的相關(guān)性大于0.6，且與所有其他“德育”觀測變量相關(guān)系數(shù)亦均大于0.5。對比其與“智育認知”題項的相關(guān)系數(shù)，“持續(xù)學習”行為與德育認知的相關(guān)程度甚至更高。

這體現(xiàn)了認知對行為的驅(qū)動作用，產(chǎn)生學習內(nèi)驅(qū)力的，不僅在于希望成為有知識文化的人，更來源于高度的自我約束，端正的道德觀念，才是形成良好習慣的最強動力。

（二）智育、美育認知會影響“定期鍛煉”行為

堅持“定期鍛煉”行為的產(chǎn)生除與“體育認知”觀測變量高度相關(guān)，與智育、美育的相關(guān)性也較高。特別是在“解決專業(yè)問題時能夠運用創(chuàng)新思維和批判性思維”和“我能夠理解藝術(shù)在商業(yè)中的價值和作用”兩題上，相關(guān)系數(shù)甚至高于與體育類認知題項相關(guān)性的平均水平。

（三）智育認知對“運用美學”行為起絕對影響

在考查“運用美學”行為時，發(fā)現(xiàn)其與美育類認知量表的相關(guān)性高度相關(guān)，同時與智育的相關(guān)性處于高水平，占絕對優(yōu)勢，與德育、體育、勞育認知的相關(guān)性都較低。

其中，與“運用美學”行為最相關(guān)的是“解決專業(yè)問題時能夠運用創(chuàng)新思維和批判性思維”。我們發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新思維的存在不僅能調(diào)動工作中的智育表現(xiàn)，還能激發(fā)美學運用以及運動習慣。因此，大力倡導創(chuàng)新思維，積極組織創(chuàng)新類競賽，是提升學生綜合素質(zhì)，從根本上激發(fā)學生主觀能動性的有力手段。

1.德育是形成學習動力的基礎(chǔ)。高度的自我道德約束決定良好習慣，自律帶來內(nèi)驅(qū)力，遠大目標決定持續(xù)進步，抓住德育建設(shè)，能有效帶動智育。

2.體育、美育行為都有賴于智育認知。在德育影響有了持續(xù)學習的智育行為，智育行為的發(fā)展帶動全面素質(zhì)的高階追求，促進美育、體育行為。促進智育發(fā)展是五育全面開花的關(guān)鍵。

3.創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是激發(fā)行動力的有效手段。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅是智育的重要指標，更與美育、體育發(fā)展高度相關(guān)，積極開展創(chuàng)新教育，對刺激學生五育并舉全面發(fā)展意義重大。

結(jié)束語

人才培養(yǎng)的過程是溶鹽化水、潤物無聲的。為人師者，在設(shè)計五育并舉的人才培養(yǎng)方案時，不僅應當注重科學、系統(tǒng)，更應當以前瞻生涯道路，提醒學生未來可能出現(xiàn)的低落與徘徊，鼓勵他們以堅定的信念篤定前行，收獲成長，期待與成熟的自己在職業(yè)頂峰相遇。

參考文獻

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作者簡介：張禾（1982— ），女，漢族，河北唐山人，廣東輕工職業(yè)技術(shù)大學，講師，碩士。

研究方向：數(shù)據(jù)可視化，數(shù)據(jù)分析，高職教育。

馬秀麗（1977— ），女，漢族，吉林白山人，廣東輕工職業(yè)大學財貿(mào)學院，副教授，碩士。

研究方向：財稅理論與應用研究。

基金項目：中國輕工業(yè)聯(lián)合會教育工作分會/全國輕工職業(yè)教育教學指導委員會課題“‘專業(yè)思政’全面賦能人才培養(yǎng)方案策略研究——以大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)為例（項目編號：QGJY2024042）；廣東輕工職業(yè)大學2022年校級教學改革項目“商貿(mào)類高職學生‘德智體美勞’增值性評價指標體系研究——以商務數(shù)據(jù)分析與應用專業(yè)為例”（項目編號：JG202219）。