職業(yè)教育與農(nóng)村技能型人才培養(yǎng)結(jié)合模式探究

[摘 要]鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)與中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展具有一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，兩者的融合發(fā)展既能促進鄉(xiāng)村人才振興，用以支撐和服務鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟建設，推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程，也能有效促進職業(yè)教育的改革與發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)雙贏?；诖?，文章將根據(jù)鄉(xiāng)村振興下農(nóng)村技能型人才的培養(yǎng)需要，立足職業(yè)教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析職業(yè)教育與農(nóng)村技能型人才培養(yǎng)結(jié)合模式，探索其具體的構(gòu)建與實施途徑，以培育出更多復合型、創(chuàng)新型、技能型人才，從而為鄉(xiāng)村的全面振興提供有力支持。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；技能型人才；產(chǎn)教融合；工讀結(jié)合

鄉(xiāng)村振興及職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展背景下，職業(yè)教育與農(nóng)村技能型人才培養(yǎng)相結(jié)合具有重要的戰(zhàn)略意義。當前，職業(yè)教育已取得一定成效，但是仍然存在頂層設計與規(guī)劃不足，人才培養(yǎng)、服務農(nóng)村建設方面存在實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，學生的服務鄉(xiāng)村意識及實踐創(chuàng)新能力欠缺，鄉(xiāng)村技能型人才數(shù)量較少以及人才流失嚴重等困境與問題。因此，以職業(yè)教育與農(nóng)村技能型人才培養(yǎng)結(jié)合為契機，施以教學改革，探尋融合發(fā)展模式與路徑具有一定的現(xiàn)實必要性。

一、職業(yè)教育與農(nóng)村技能型人才培養(yǎng)結(jié)合的現(xiàn)實意義

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)與中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展具有一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，兩者融合發(fā)展要求教育理念、教育目標、教育方式、教育內(nèi)容、教育評價、教育產(chǎn)出等全過程面向鄉(xiāng)村振興、面向現(xiàn)代化，以產(chǎn)出具有現(xiàn)代特質(zhì)并迎合鄉(xiāng)村建設需要的教育成果。

（一）助力產(chǎn)業(yè)振興與鄉(xiāng)村建設

縣域中職學校鄉(xiāng)村學生數(shù)量較多，具有分布范圍廣、距離鄉(xiāng)村近、數(shù)量大等顯著性特點，學校職業(yè)技能培訓業(yè)務大多可以面向鄉(xiāng)村，在鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)中具有明顯的地緣優(yōu)勢，能夠培育出既具有新時代發(fā)展素養(yǎng)，又符合崗位需求的技能型人才，以進一步推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施。這些人才通常具有一定的實踐經(jīng)驗，可以運用專業(yè)技能解決鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的各項問題，充分挖掘當?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)，服務鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟發(fā)展，從而推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程[1]。

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的縱深化發(fā)展，對各領域?qū)I(yè)人才的需求不斷擴展，不僅需要基礎性的農(nóng)林牧漁類專業(yè)人才，也需要文化藝術(shù)、醫(yī)藥衛(wèi)生、水利工程、電子商務、經(jīng)營管理、旅游休閑、新聞傳播等多領域的專業(yè)人才，以便為鄉(xiāng)村醫(yī)藥、公共服務建設等提供助力。職業(yè)教育專職服務于職業(yè)發(fā)展，以“職業(yè)技能培訓+學歷學位培養(yǎng)”相結(jié)合的形式，為鄉(xiāng)村建設提供多模態(tài)、多類型的賦能價值，可以為鄉(xiāng)村各領域、各類型職業(yè)人才的轉(zhuǎn)型及發(fā)展提供便利通道，從而有效推進我國教育強國、學習型與技能型大國的建設進程。

（二）推動職業(yè)教育更好發(fā)展

有助于促進職業(yè)教育的改革及發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。將職業(yè)教育與農(nóng)村技能型人才培養(yǎng)相結(jié)合，能夠為學生提供更多參與鄉(xiāng)村建設的機會與途徑，使學生可以在實踐活動和課堂學習中獲得與鄉(xiāng)村發(fā)展緊密相關(guān)的知識與技能，深入了解專業(yè)課程在鄉(xiāng)村地區(qū)各領域、各行業(yè)中的價值；此外，還能培養(yǎng)學生具有自覺、主動服務鄉(xiāng)村的意識與能力，從而提升其對于鄉(xiāng)村生活的積極性。同時，能夠進一步打通理論與實踐通道、促使理論與實踐的良好結(jié)合，為知識轉(zhuǎn)化為農(nóng)村生產(chǎn)力架起一座橋梁，能夠培育和提升學生對于知識的綜合運用能力，使其具備解決實際問題的能力等。

二、職業(yè)院校農(nóng)村技能型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

職業(yè)教育與農(nóng)村技能型人才培養(yǎng)相結(jié)合雖然取得了一定的成效，但是仍然存在一些不足與問題。

第一，農(nóng)村技能型人才要求其具備較強的實踐操作能力，部分職業(yè)院校在教學時偏重理論講解，實踐課程占比較小，因此導致學生學習的局限性較大，對于農(nóng)學相關(guān)知識的了解大多源自教材，而缺乏實踐鍛煉的機會，致使其理論知識難以轉(zhuǎn)化為實際操作技能。學校實踐基地建設不足，實驗設備較少且陳舊，不利于實踐教學活動的開展[2]。此外，職業(yè)院校在教學時對于學生思想政治教育的關(guān)注度不足，學生投身鄉(xiāng)村建設的主動性和積極性不高，缺乏服務鄉(xiāng)村的意識，致使最終選擇扎根鄉(xiāng)村、深入農(nóng)村生產(chǎn)的學生數(shù)量較少，技能型人才流失嚴重，職業(yè)院校所培養(yǎng)的農(nóng)村技能型人才的作用沒有得到充分發(fā)揮。

第二，教師作為教育的主體，直接影響涉農(nóng)專業(yè)實踐活動的組織與開展效果，然而，當前相關(guān)專業(yè)教師的實踐經(jīng)驗不足，教學能力有待提升，難以將職業(yè)教育與農(nóng)村技能型人才培養(yǎng)予以有效結(jié)合，教學效果往往差強人意。

第三，職業(yè)院校與鄉(xiāng)村政府以及企業(yè)的合作深度較淺、合作渠道以及途徑狹窄，頂層設計與規(guī)劃不足，鄉(xiāng)村企業(yè)及政府在職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作中的參與性不足。職業(yè)院校人才培養(yǎng)計劃、課程設置等仍沿用傳統(tǒng)框架與模式，存在一定的滯后性，這就使課程設置與市場需求脫節(jié)。如現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)包括植物保護、農(nóng)業(yè)機械化與智能化等方面的內(nèi)容，需要深入的專業(yè)知識與技能，但當前部分職業(yè)院校在設置課程時過于籠統(tǒng)，課程的區(qū)分度和針對性不強，致使學生難以形成專業(yè)化的知識與技能體系，所學知識的前瞻性、創(chuàng)新性與實用性不高，在參與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時的適應性不強，制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升[3]。

第四，互聯(lián)網(wǎng)等新型技術(shù)手段的引入與運用不夠充分，溝通平臺、綜合實踐平臺構(gòu)建不全，人才培養(yǎng)模式單一且缺乏創(chuàng)新性，教學質(zhì)量及教學效果有待進一步提升。

三、職業(yè)教育與農(nóng)村技能型人才培養(yǎng)需求

第一，職業(yè)院校培育農(nóng)村技能型人才要具備充足的文化知識儲備及較高的人文素養(yǎng)，并掌握先進的科學知識，還要了解鄉(xiāng)村地區(qū)的傳統(tǒng)風俗習慣和傳統(tǒng)文化，并具有對其進行廣泛傳播與推廣的能力；第二，職業(yè)院校培育農(nóng)村技能型人才要懂技術(shù)、會經(jīng)營。隨著集約化、規(guī)?；a(chǎn)的不斷發(fā)展，對從業(yè)人員的職業(yè)技能提出了更高要求，因此要加快培育產(chǎn)業(yè)、信息技術(shù)、城鄉(xiāng)規(guī)劃等多領域的專業(yè)技能型人才；第三，培育敢創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)新的人才。職業(yè)院校學生可以結(jié)合所學專業(yè)知識，用于開拓新業(yè)態(tài)、新技術(shù)，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，進一步促進科研成果落地，驅(qū)動產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與優(yōu)化，助力打造代表地區(qū)特色的、具備品牌效應的龍頭企業(yè)，為鄉(xiāng)村發(fā)展創(chuàng)造出更高的經(jīng)濟效益。

四、職業(yè)教育與農(nóng)村技能型人才培養(yǎng)結(jié)合模式

根據(jù)校企合作進行農(nóng)村技能型人才培養(yǎng)方案中時間、實施方式等差異，有以下幾種模式：第一，采用“2+1”的教學模式，前兩年學生主要在校完成理論課程的學習，后一年前往企業(yè)頂崗實習，充分發(fā)揮職教和企業(yè)的互補優(yōu)勢，通過企業(yè)與學校聯(lián)合招生、合作培養(yǎng)等方式深化產(chǎn)教融合。第二，采用“彈性安排”方式，職業(yè)院校要以地方鄉(xiāng)村品牌企業(yè)、特色企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的周期性、季節(jié)性特點為依據(jù)，靈活調(diào)整與安排產(chǎn)教交替時間，以確保教育資源的充分運用，助力理論知識更好地轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力。如養(yǎng)殖業(yè)、種植類專業(yè)等，可以在企業(yè)生產(chǎn)高峰期引入學生實習，這不僅可以滿足企業(yè)的用人需求，也能為學生提供更多崗位與實踐機會。第三，采用“半工半讀”方式，由企業(yè)與學校協(xié)商制訂培養(yǎng)方案，按照方案要求學生合理安排在校學習與在企業(yè)工作的時間，此模式有助于推動理論與實踐的結(jié)合，并解決貧困生就學問題。第四，采用“前校后廠”的方式，學校與周邊企業(yè)合作，把專業(yè)對口的車間搬進學校，也可以通過自辦、入股等方式參與工廠建設，同時由教師與企業(yè)導師合作完成教學任務，從而促進實訓室與生產(chǎn)車間的一體化發(fā)展。如聯(lián)合開辦塑料大棚、養(yǎng)殖場等方式，使學校獲得更多教學組織方面的支配權(quán)，有效提高學生的生產(chǎn)技能，進一步提升教學效率。

五、職業(yè)教育與農(nóng)村技能型人才培養(yǎng)結(jié)合模式的構(gòu)建

（一）加強頂層設計與統(tǒng)籌規(guī)劃，促成合作規(guī)劃

一方面，地方政府要同步規(guī)劃、綜合考量鄉(xiāng)村振興與職業(yè)教育適應性問題，增強對農(nóng)村就業(yè)人才的扶持力度，為地方職業(yè)院校辦學和人才培養(yǎng)提供經(jīng)濟支持與政策支持，消除校企雙方的合作顧慮，為職業(yè)教育與農(nóng)村技能型人才培養(yǎng)結(jié)合發(fā)展創(chuàng)設良好的環(huán)境氛圍。還應當實施落實“三支一扶”計劃，吸引更多畢業(yè)學生深入基層單位，在支醫(yī)、支教和支農(nóng)等領域發(fā)光發(fā)熱，為鄉(xiāng)村注入更多新鮮血液。

另一方面，職業(yè)院校要順應地方鄉(xiāng)村發(fā)展政策與發(fā)展趨勢，通過校企合作，共同制定合作方案和人才培養(yǎng)計劃。重點加強涉農(nóng)類和農(nóng)村技能類職業(yè)教育，以培育多層次、多類型的鄉(xiāng)村人才?？梢酝ㄟ^普通高校與職業(yè)院校相結(jié)合、與農(nóng)廣校教育機構(gòu)合作等方式，形成“一對一”精準對接機制，緊緊圍繞該縣、該鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，開展人才培養(yǎng)、數(shù)字賦能等行動，將產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈有效銜接起來。

（二）產(chǎn)業(yè)發(fā)展與專業(yè)建設結(jié)合，實現(xiàn)學以致用

要將產(chǎn)業(yè)發(fā)展與專業(yè)建設相結(jié)合，形成“理論+實驗+實踐”的完整課程體系，以取得真正意義上學以致用的教學效果。

首先，職業(yè)院校要主動融入鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，以其需求為靶向，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化完善的驅(qū)動下進一步調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，通過并、增、轉(zhuǎn)、撤等手段，進一步提升專業(yè)建設供給側(cè)的適應性，從而實現(xiàn)供需對等。例如，對種植果樹的鄉(xiāng)村地區(qū)，職業(yè)院校可以開設和增加如現(xiàn)代灌溉系統(tǒng)操作、果樹種植技術(shù)、病蟲害防治等相關(guān)課程，傳授學生一些基礎性的理論知識，并為其提供充分的實踐操作機會。學校可以與當?shù)剜l(xiāng)村果園企業(yè)、果樹種植協(xié)會合作，定期組織學生參觀與訪問果園，了解果園日常工作事項與管理情況。學生可以參與果樹種植、修剪、施肥、嫁接等活動，并操作使用智能監(jiān)測系統(tǒng)、無人機噴灑等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)與設備，在實踐中積累豐富的經(jīng)驗，同時掌握最新的農(nóng)業(yè)技術(shù)。

其次，設立跨學科教學聯(lián)盟，將農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)業(yè)機械化、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學等課程有機組合到一起，引導學生通過參與實際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品加工制作、銷售與管理，提升學生綜合運用知識解決實際問題的能力，從而培育更多復合型人才。

再次，職業(yè)院校專業(yè)建設與專業(yè)課程教學時，要有意識地引導學生將專業(yè)發(fā)展與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)建設聯(lián)系起來，使個體職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與鄉(xiāng)村建設規(guī)劃相統(tǒng)一，培養(yǎng)學生服務鄉(xiāng)村的意識并具備建設鄉(xiāng)村的能力，以此促進鄉(xiāng)村人才振興。

最后，設置和適當增加實踐課程的比重，可以引入如農(nóng)業(yè)實踐、金工實習和電工實習有關(guān)的實習實訓課程，為學生提供更多實踐鍛煉的機會，讓學生可以在實踐鍛煉中增進自身經(jīng)驗、拓展視野，同時進一步了解和熟悉企業(yè)工廠的管理與運作機制。

（三）依托互聯(lián)網(wǎng)促進多平臺建設，創(chuàng)新人才培養(yǎng)

第一，數(shù)字化背景下，職業(yè)院?？梢砸劳谢ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)設置構(gòu)建綜合實踐中心，將環(huán)境科學、農(nóng)業(yè)技術(shù)、經(jīng)濟管理、文化旅游等多學科資源整合起來，以促進相關(guān)學科的融合發(fā)展。學生可以結(jié)合自身需求，搜索并獲取到各學科的前沿研究成果與科學技術(shù)，了解并積極參與實踐項目。此外，還要加快組建產(chǎn)教融合共同體、示范基地、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)學院等多個平臺，以促使金融、職教、科技與產(chǎn)業(yè)四者的深度融合。

第二，積極構(gòu)建校企合作、產(chǎn)教融合的服務平臺，引入和利用大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代技術(shù)，聯(lián)合教育、人社與農(nóng)業(yè)等多個部門，為涉農(nóng)企業(yè)、職業(yè)院校、政府等主體提供政策解讀、產(chǎn)教融合信息服務以及人才培養(yǎng)服務。

第三，學校要注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在職業(yè)規(guī)劃課程中開設專門的鄉(xiāng)村振興板塊，設置農(nóng)村文化課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等，聯(lián)合地方企業(yè)、政府等組織開展創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新競賽，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，在實踐活動中提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

第四，加強對農(nóng)民的職業(yè)教育培訓，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采取“線上+線下”的模式，線上主要通過構(gòu)建和推送專門的手機公眾號、錄播與直播課程、抖音短視頻等方式進行技能培訓，向農(nóng)民傳播和講解科學專業(yè)的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、衛(wèi)生養(yǎng)護知識等，此方式受到農(nóng)民的喜愛，且不受時間與空間的限制，具有顯著優(yōu)勢。線下可以通過職業(yè)院校組織學校學生和教師，向當?shù)剜l(xiāng)村農(nóng)民工和企業(yè)員工普及一些新技術(shù)、新理念，傳授其新設備與新技術(shù)的操作與使用技巧，全面提升農(nóng)村居民的綜合素養(yǎng)和實踐能力，促進人才轉(zhuǎn)化，以培育出更多農(nóng)村技能型人才。

（四）建立健全評價反饋機制，提升合作成效

健全職業(yè)教育與農(nóng)村技能型人才培養(yǎng)結(jié)合的評價與反饋機制，以農(nóng)村技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量為指標，及時了解及追蹤學生在鄉(xiāng)村崗位、鄉(xiāng)村企業(yè)任職過程中的技能適應情況，并對以上數(shù)據(jù)信息予以匯總，形成綜合的分析報告后，反饋到職業(yè)教育實踐教學中，以此指導教師及時調(diào)整教學計劃、改良教學方案，在動態(tài)持續(xù)性優(yōu)化中提升課堂教學質(zhì)量，構(gòu)建出真正契合鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)需要并滿足企業(yè)助農(nóng)需求的人才培養(yǎng)體系。

結(jié)束語

職業(yè)院校在將職業(yè)教育與農(nóng)村技能型人才培養(yǎng)相結(jié)合，通過校企合作、工讀結(jié)合等形式實施教學時，要加強頂層設計與統(tǒng)籌規(guī)劃，促成合作規(guī)劃，可以靈活采用“2+1”“半工半讀”“彈性安排”和“前校后廠”等模式，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展與專業(yè)建設相結(jié)合，依托互聯(lián)網(wǎng)促進多平臺建設，建立健全評價反饋機制，以進一步提升合作育人成效，培育更多的技能型人才，從而服務于鄉(xiāng)村發(fā)展，促進全面振興戰(zhàn)略目標的達成。

參考文獻

[1]吳曉英.中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化助推鄉(xiāng)村文化振興的意蘊、困境與實踐方略[J].高等職業(yè)教育探索，2024，23（6）：1-7.

[2]管彤.鄉(xiāng)村振興背景下職業(yè)院校培養(yǎng)農(nóng)村技能型人才的路徑：以貴州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院為例[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2024，35（10）：149-151.

[3]李博，王曉雅.鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育校企合作育人體制機制探索與實踐[J].中國稻米，2023，29（4）：116.

作者簡介：禹蛟（1979— ），女，漢族，河南駐馬店人，河南省駐馬店市泌陽縣中等職業(yè)技術(shù)學校，高級講師，本科。

研究方向：人才技能培養(yǎng)。

基金項目：2024年駐馬店市職業(yè)教育教學改革研究與實踐項目“農(nóng)村技能型人才多元化培養(yǎng)機制研究與實踐”（項目編號：240004410）。