數(shù)字賦能高職院?！叭恕爆F(xiàn)實困境與實踐路徑研究

[摘 要]隨著新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)革命的高速發(fā)展，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為大勢所趨。推進教育數(shù)字化是貫徹落實科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要先手棋。新時代，數(shù)字賦能高職院?！叭恕?，可以實現(xiàn)縱向上學校、院系、班級各層級推進，橫向上家校社全方面覆蓋。通過數(shù)字平臺建立聯(lián)動機制，立臺賬、明責任、破壁壘、掃盲區(qū)、連斷點，形成縱向到底、橫向到邊、立體交融的工作閉環(huán)。

[關鍵詞]數(shù)字化；“三全育人”；高職教育；全員；全過程；全方位；立德樹人

要完成“為黨育人、為國育才”教育目標，必須將思政工作融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，凝聚各方資源，形成教育合力。構(gòu)建全員協(xié)同、全程貫通、全方位融合的育人體系是高校思政工作高質(zhì)量發(fā)展的必由之路[1]，涉及學校管理、師資管理、行政后勤服務、家校社協(xié)同管理等多方面。

為主動適應“互聯(lián)網(wǎng)+教學”新形態(tài)，高職院校要高度重視職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型建設和教學能力提升工作，開展職業(yè)院校數(shù)字校園建設，利用數(shù)字化圍繞立德樹人根本任務，構(gòu)建“三全育人”體系。可以說，如何進一步促進數(shù)字賦能有效推動數(shù)字技術與育人體系相結(jié)合，具有重要的理論意義、實踐價值。

一、數(shù)字賦能高職院?！叭恕惫ぷ髅媾R的現(xiàn)實困境

數(shù)字賦能高職院校“三全育人”工作，旨在構(gòu)建一體化育人體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。但如今尚未形成時時有育人、處處有育人、事事有育人的良好局面，困境如下。

（一）意識形態(tài)領域風險

高職學生成長于互聯(lián)網(wǎng)時代，諳熟科技產(chǎn)品，具備廣闊信息渠道。高度的信息敏感度對其價值觀念、生活態(tài)度、多元化行為模式具有推進作用。但當他們步入高職階段，雖對網(wǎng)絡使用、信息捕捉和切換有天然親和力、敏銳感受力，但自身認知能力具有快速、即興、碎片、即時切換、缺乏深度的特點，欠缺獨立思考、批判的能力，易被錯誤思潮影響誤導。

鑄牢中華民族共同體意識是應對國內(nèi)外一切風險挑戰(zhàn)的重大決策部署，是強國建設、民族復興的必由之路。這對高職院?！叭恕惫ぷ魈岢隽烁咭?。因社會結(jié)構(gòu)、地理位置、經(jīng)濟發(fā)展等方面的特殊性，存在民族地區(qū)霸權(quán)主義國家分裂中國、破壞民族團結(jié)這種現(xiàn)象。更為隱蔽的數(shù)字霸權(quán)主義是滲透民族地區(qū)的重要手段，從而使得意識形態(tài)斗爭更為嚴峻。高校作為鑄牢網(wǎng)絡意識形態(tài)安全防線、鑄牢中華民族共同體意識的前沿陣地，“三全育人”工作面臨諸多困境。

（二）育人主體力量分散

目前雖已基本形成全員育人的教育格局，但主體力量較為分散。

全員育人的高質(zhì)量發(fā)展不僅停留在高校教職工均承擔思政教育責任，還須形成明確的職責分工協(xié)作機制，強化交流合作。雖已將思政教師、輔導員、專業(yè)教師、行政管理人員、后勤服務人員納入全員育人體系中，但各個子系統(tǒng)力量分散，未能通過精準的頂層設計整合為整體力量，存在角色缺位。一是在認識上尚未形成全員育人的理念；二是主體隸屬不同部門，育人欠缺系統(tǒng)統(tǒng)籌、資源整合，職責劃分線條較粗，考核細則停留在軟指標，尚未細化成精準指標，部門存在指標信息差。不僅協(xié)同育人的內(nèi)生動力不足，而且缺乏多元參與、多維評價的有效機制，難以實現(xiàn)常態(tài)化監(jiān)測。應用數(shù)字平臺則能夠有效打通各部門信息壁壘。

（三）育人資源整合困難

高校育人資源分布在黨建、行政、教學、服務等領域，難以形成協(xié)同效應。大部分院校采取“以院建群”的傳統(tǒng)科層制建設管理，各育人主體存在信息獲取障礙、資源整合困難，尚未形成完善的信息溝通、資源共享機制。信息傳遞依賴于傳統(tǒng)紙媒或?qū)ｎ}會，受時間、場地限制，難以實現(xiàn)力量共享，存在育人資源分配不均、資源無效浪費的現(xiàn)象。此外，家校社難以實時精準地針對學生思想動態(tài)實現(xiàn)共享，存在信息交流屏障。經(jīng)相關調(diào)研考察，假期離?；?qū)嵙晻r期，家庭、社會對于學生的思想動態(tài)主要依賴文件等傳統(tǒng)紙媒或微信、釘釘?shù)确绞竭M行信息傳遞，未形成即時有效的信息交流渠道。

（四）育人過程聯(lián)動失效

思政教育應落實到高校教學、管理過程中，貫穿整個教育階段，但往往呈現(xiàn)出聯(lián)動失效。于學校而言，體現(xiàn)在思政課程和課程思政之間，在黨建、行政、后勤保障等部門之間；于學生而言，體現(xiàn)在各學段、課內(nèi)外、家校社之間，育人過程呈現(xiàn)斷裂。思政教育集中在低年級時期，大三年級學生接受的思想政治教育相對零散，缺乏連續(xù)性。思政教育因教學、行政管理、服務保障分屬不同部門，缺乏貫通性。家校社教育脫節(jié)，思政教育局限在校內(nèi)，對學生假期、實習期間的思想動態(tài)依賴于班主任，溝通成本較高，效果差強

人意。

二、數(shù)字賦能高職院?！叭恕眱r值意蘊分析

“三全育人”綜合改革要通過形成一系列完善且相互配套的工作規(guī)范、標準、制度，構(gòu)建育人工作一體化協(xié)同融通集成的人才培養(yǎng)體系。數(shù)字技術將成為有力抓手。將數(shù)字化手段運用到高職院校“三全育人”工作中， 可以構(gòu)建“三全育人”新智慧空間，以大數(shù)據(jù)技術和智慧教育作為育人成效評價技術基礎，以巨量育人成效評價數(shù)據(jù)為依據(jù)，以在校大學生為核心，形成院校各職能部門協(xié)同合作的‘三全育人’體系”。

（一）維護民族團結(jié)和諧，占據(jù)思想意識高地

微信、抖音等App早已全面進入學生生活，數(shù)字化浪潮給高?！叭恕惫ぷ鲙砹颂魬?zhàn)與機遇。多元思潮與非理性言論的涌現(xiàn)會使得部分學生在解決自身話語需求的同時，未能深入剖析事件的本質(zhì)而短暫性地認同部分錯誤思想，但也帶來了新的機遇。

高?？赏ㄟ^數(shù)字平臺建好學生數(shù)據(jù)庫，讓學生具備數(shù)據(jù)身份，在日常教育教學管理過程中及時巡視、管理，在與學生交流中及時發(fā)現(xiàn)問題，進行處理。采取個性化教育，做到育人定位精準、育人效果明顯，促進學生自由、全面、個性發(fā)展。如發(fā)生對社會熱點、校內(nèi)外突發(fā)事件或與師生利益相關的討論，特別是針對境內(nèi)外分裂勢力見縫插針，借機誤讀新時代黨的治疆方略、破壞民族團結(jié)與社會長治久安時，平臺可以甄別、巡視，開展科學有效的輿情預測、研判、評估工作，防控潛在風險。

（二）整合育人主體力量，聚合多元育人力量

教育主體依據(jù)在系統(tǒng)運行的功能，分為實施、管理、服務、接受四方主體。因此整合育人主體力量不僅要聚合實施主體、管理主體、服務主體三者的力量，還要形成與接受主體的聯(lián)動效應。

要實現(xiàn)“三全育人”“人人參與”向“人人有責”“人人盡責”的轉(zhuǎn)變，形成“1+1+1＞3”的合力，達成育人主體的耦合，要遵循“利益趨同→價值共同→行為協(xié)同”的邏輯脈絡。傳統(tǒng)方式存在育人路徑依賴、管理路徑僵化問題。而數(shù)字化平臺可實現(xiàn)育人過程的要素自由交流、信息即時互動和資源充分共享。從頂層設計出發(fā)，建立健全制度保障，制訂考核評價指標體系及激勵相容政策。結(jié)合十大育人團隊中不同工作屬性、育人內(nèi)容、服務對象，建立具有共同價值的責任清單。不僅要利用數(shù)字化平臺將各教育主體的責任清單實現(xiàn)內(nèi)部的公開透明，而且定期開展互評考核[2]，避免互相推諉，促進“三全育人”工作順利開展。

在教育主體與客體之間，搭建數(shù)字化平臺，學生可實時就其實際表達訴求，調(diào)動主觀能動性；平臺可依據(jù)學生訴求差異，劃分為各大類問題，同步推送給不同育人團隊，各育人團隊間可組織云會議，實現(xiàn)精準化服務。

（三）貫通聯(lián)動育人環(huán)節(jié)，協(xié)同家校社育人空間

家校社共同構(gòu)成地方高職院?！叭恕钡恼w環(huán)境[3]，達成三者協(xié)同是實現(xiàn)思想政治教育工作高質(zhì)量發(fā)展的重要因素。高職院校需要特別注重“三全育人”維穩(wěn)工作，充分發(fā)揮家庭、社會作為校園思政教育主渠道以外的必要補充

作用。

搭建數(shù)字化平臺能夠有效發(fā)揮家庭、社會的育人效能。就家庭教育而言，在學生假期離校期間，家庭需承擔育人任務，通過平臺實時更新其育人動態(tài)，并反饋給學校相關育人團隊，從而可依據(jù)學生不同學習階段的頻發(fā)動態(tài)合理規(guī)劃不同年級思想政治教育活動。就社會教育而言，在學生實習階段，相關實習單位、政府機構(gòu)、社會組織可通過數(shù)字平臺反饋學生的思想動態(tài)，由于不同主體所面向?qū)嵙晫W生專業(yè)不同，其反饋問題存在差異性，因此可形成不同專業(yè)面向社會主體的差異化思政教育培養(yǎng)方案，真正將“三全育人”工作走深走實、見行見效。

（四）整合優(yōu)質(zhì)育人資源，縮小區(qū)域育人鴻溝

就跨領域跨部門育人協(xié)同，實現(xiàn)機制的關鍵在于整合育人目標、資源、行動、價值等諸多要素。數(shù)字化技術的應用可以有效打破各部門之間的信息壁壘，實現(xiàn)從育人個體向共同體的轉(zhuǎn)變。如在地方高職院校內(nèi)諸多育人要素以紙質(zhì)化文件或以會議研討形式呈現(xiàn)，這使得各部門難以形成信息共享。通過數(shù)字化手段可以搭建開放包容的溝通平臺，實現(xiàn)信息資源實時共享，有力促進有效對話和合作?；跍贤ㄆ脚_，可定期召開協(xié)商會議，通過聯(lián)動形成完善育人策略，結(jié)合專業(yè)情況進行更新調(diào)整，實現(xiàn)思政教育精準化、實時化。

三、數(shù)字賦能高職院?！叭恕睂嵺`路徑探索

“三全育人”改革工作既要注重育人體系內(nèi)部工作規(guī)范、標準、制度的互嵌[4]；更注重在各部門達成內(nèi)外信息暢通、資源共享，實現(xiàn)育人工作內(nèi)外互推。搭建數(shù)字化平臺可形成“人動—資源動—組織動”三級聯(lián)動模式，解決主體力量分散、銜接環(huán)節(jié)疏松、育人資源不均等問題，破解育人脫耦的現(xiàn)實困境。

（一）提煉“三全育人”體系，以智慧平臺賦能學生多元發(fā)展

通過梳理各團隊育人職責，可以搭建多方主體數(shù)字化辦公平臺母平臺，以學生思政教育數(shù)據(jù)為主要指標，形成學生電子檔案平臺、學生成長評價平臺、育人主體考核評價平臺、社會實踐與創(chuàng)新就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺、家校聯(lián)動思想領航平臺等五大子平臺。

母平臺需要搭建不同群組，如課程班群組、科研群組、行政班群組等不同功能群組及套件，通過可控溝通協(xié)作群組及深度融合的應用套件豐富育人數(shù)據(jù)、實現(xiàn)校園群組與校園業(yè)務系統(tǒng)創(chuàng)新融合。以學生為中心，以傳感網(wǎng)和各種傳感設備自動采集育人場景的全景數(shù)據(jù)，包含行為數(shù)據(jù)、社交數(shù)據(jù)、活動和交易記錄，并以此進行關聯(lián)性分析，由此實現(xiàn)各平臺各主體之間的數(shù)據(jù)自由交互，促成各場景模型的無間隙聯(lián)動和協(xié)同計算。

（二）構(gòu)建全面評價體系，以智慧平臺賦能多維精細管理

學生電子檔案平臺可提供生情報告、班情報告，記錄班級學風、班風、成績、各類獲獎情況，學生思想動態(tài)、成績、獲獎情況。教職工可以即時查看平臺動態(tài)推出報告，制訂個性化育人方案。學生成長評價平臺可以完善評獎評優(yōu)機制，打破唯分數(shù)論束縛，多樣化立體式綜合分析學生數(shù)據(jù)，如健身運動、誠信守紀、實習實踐考核情況等，挖掘?qū)W生學習行為、生活軌跡，研究參與不同社會實踐與專業(yè)學生的教育相關性，為高校數(shù)字育人提供強有力的數(shù)據(jù)支撐。

育人主體考核評價平臺則具備學校綜合的角色管理模塊，包含學校領導、系部主任、學管干部、班主任、學生干部、專職教學崗教師等身份，構(gòu)建評價體系，不同平臺同向發(fā)力，提升育人主體責任意識，全效反饋育人動態(tài)。將課程思政納入教學督導和教師績效考核、晉升晉級的評價體系，提高課程育人實效。

（三）形成成長共同體，以智慧平臺賦能家校社自主管理

社會實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，圍繞學生成長發(fā)展需要，建立覆蓋入學到畢業(yè)的全過程實踐育人體系，開展專業(yè)實踐、社會實踐、科技實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、志愿服務實踐等五種實踐育人類型。一年級注重國情社情校情和工匠精神教育，二年級側(cè)重理想信念和勞動教育，三年級強調(diào)職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導教育，在實踐中厚植家國情懷。上傳學校、社會、企業(yè)聯(lián)動的實踐項目，如寒暑假勤工儉學等有專業(yè)依托和影響力的實踐項目，引導學生在實踐中受教育、做貢獻、長才干。

家校聯(lián)動思想領航平臺立足服務學生發(fā)展落腳點，以解決問題需求作為內(nèi)驅(qū)，通過平臺拓寬溝通渠道。班主任定期反饋學生在校學習生活情況，向家長推送心理教育、家庭教育、生涯教育等專題課程，讓家長及時了解掌握國家、學校的各類政策、工作情況。舉辦線上家長會、線上沙龍活動，通過“專家”家長的積極參與，掌握更多升學信息、教育理念、就業(yè)信息。既能發(fā)現(xiàn)同一年齡段學生共性的家庭教育問題，又能為不同的家庭提供個性教育問題的解決策略，緩解家庭教育的焦慮。

結(jié)束語

“三全育人”數(shù)字平臺的建設是搭建一個集學生管理、思政教育、教育教學服務、資源共享于一體的綜合性平臺，實現(xiàn)信息全面整合和智能分析，為高校提供精準的教學反饋和決策依據(jù)、個性化的學習資源和成長路徑，形成教育合力，共同關注學生的成長和發(fā)展。

參考文獻

[1]何瀟.“三全育人”視域下職業(yè)本科院校思政課實踐教學探究[J].大學，2024（36）：81-84.

[2]宋智.“大思政”背景下的高校思政資源整合機制[J].大眾文藝，2024（24）：187-189.

[3]趙效鵬，薛飄，賀新怡.“三全育人”背景下高校開展家校合作的育人管理機制探究[J].吉林教育，2024（35）：94-96.

[4]陳景鑫，李樂帆.高校“三全育人”的難為困境及出路：基于三元交互決定論的分析[J].高等理科教育，2024（6）：76-84.

作者簡介：迪娜·拜哈孜（1999— ），女，哈薩克族，新疆伊犁人，伊犁職業(yè)技術學院，助講，本科。

研究方向：思想政治教育管理與實踐。

基金項目：伊犁職業(yè)技術學院教研項目2024-2025年度伊犁州職業(yè)教育課題“數(shù)字賦能新疆地方高職院?！恕F(xiàn)實困境與實踐路徑研究”（課題編號：YLGZ031）研究成果。