大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

摘要：文章分析思政元素融入英語(yǔ)閱讀課程所面臨的問(wèn)題，及其融入英語(yǔ)閱讀課程的可行性，并以上海外語(yǔ)教育出版社出版的《閱讀教程1》的Unit2為例，探討挖掘英語(yǔ)閱讀課程中蘊(yùn)含的思政教育資源的方式和路徑，為其融入英語(yǔ)閱讀課程提供思路和借鑒。

關(guān)鍵詞：課程思政；大學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程思政面臨的問(wèn)題

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提升語(yǔ)言能力的重要方式，對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)綜合水平具有重要作用。教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容（即教材）作為教學(xué)活動(dòng)的三大核心要素，共同構(gòu)筑了教學(xué)體系，其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性與互動(dòng)性直接決定了教學(xué)效果。因此，這三大要素是分析大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程思政的重要切入點(diǎn)。

（一）英語(yǔ)教師課程思政意識(shí)薄弱

高等教育的核心使命在于德育鑄魂，英語(yǔ)教師需深刻領(lǐng)悟課程育人功能，將其內(nèi)化為教學(xué)原動(dòng)力。然而，部分英語(yǔ)教師對(duì)課程思政內(nèi)涵理解不深刻，混淆了思政概念和政治概念，甚至將思政育人等同于政治教育，難以找到將思政內(nèi)容融入英語(yǔ)教學(xué)的合適路徑。此外，大部分英語(yǔ)教師在教學(xué)中過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)積累和跨文化交流能力，缺乏傳統(tǒng)文化等方面的思政元素輸出，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂仍以英語(yǔ)知識(shí)灌輸為主。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方式不夠靈活

大學(xué)英語(yǔ)課程思政正處于教學(xué)改革和實(shí)踐研究的初期階段，許多英語(yǔ)教師對(duì)思政內(nèi)涵理解不準(zhǔn)確，沒(méi)有掌握課程思政元素的來(lái)龍去脈，僅是將政治元素生搬硬套地融入英語(yǔ)課堂教學(xué)，而非真正將價(jià)值塑造寓于知識(shí)傳授的過(guò)程，無(wú)法體現(xiàn)課程思政的真正內(nèi)涵，難以引起學(xué)生共鳴，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。此外，一些教師還保留傳統(tǒng)的教學(xué)形式，無(wú)法靈活利用小組討論、角色扮演等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生僅在課堂上機(jī)械式接受思政教育，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。

（三）課程教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系尚不完善

教學(xué)評(píng)價(jià)考核是高校教學(xué)體系的重要組成部分，承擔(dān)著監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量、評(píng)估教學(xué)效果、推動(dòng)教學(xué)改革等重要職責(zé)。然而，現(xiàn)階段高校關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程思政的考核評(píng)價(jià)不夠完善，沒(méi)有形成過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，大多僅在期末測(cè)評(píng)中稍有涉及，但并未將思政元素融入課堂授課、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)等課堂教學(xué)設(shè)計(jì)全過(guò)程。不僅如此，目前評(píng)價(jià)體系單一，大多數(shù)高校以教師評(píng)價(jià)為主，缺少學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生相互評(píng)價(jià)。學(xué)生始終被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)，無(wú)法直觀地看到自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，也無(wú)法明確自己的長(zhǎng)處和不足。部分高校雖然通過(guò)增設(shè)課程思政教學(xué)、搭建課程思政建設(shè)交流平臺(tái)等方式，鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中全面貫徹落實(shí)課程思政理念，但是沒(méi)有形成科學(xué)、全面的考核評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。這不僅不利于英語(yǔ)教師思政能力的發(fā)展，也不利于全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。

為實(shí)現(xiàn)課程思政與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，教師、學(xué)生和教材三個(gè)重要因素缺一不可。高校思政工作需要發(fā)揮廣大專業(yè)教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，結(jié)合專業(yè)課程和專業(yè)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極、正確的思想價(jià)值引領(lǐng)；鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索課堂中的思政元素；挖掘教材中包含的豐富的思政教育要素，從而在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提升。

二、《閱讀教程1》踐行課程思政理念的可行性

上海外語(yǔ)教育出版社出版的《閱讀教程1》是以“主題為基礎(chǔ)”為編寫(xiě)原則的泛讀系列教材，旨在提高學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，能夠訓(xùn)練他們結(jié)合單元閱讀主題，總結(jié)和形成自己的觀點(diǎn)。其中的文章主題有較多可探索的思政元素。如《閱讀教程1》第一單元的主題是“父母與孩子”，在《家庭日，2002》一文中，美國(guó)總統(tǒng)喬治·布什在家庭日這天簽署了一則宣言，強(qiáng)調(diào)家庭在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。自古以來(lái)，我國(guó)非常重視家風(fēng)教育。這不僅對(duì)子女的思想品德和性格具有重要的作用，而且是良好社會(huì)環(huán)境形成的重要途徑。通過(guò)對(duì)比中西方的家庭教育，教師引導(dǎo)學(xué)生營(yíng)造良好、和睦的家庭氛圍，發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德。

線上線下混合教學(xué)模式能幫助教師將思政元素融入專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程。線上教學(xué)平臺(tái)有WE外語(yǔ)智慧教育平臺(tái)、學(xué)習(xí)通等。教師可以通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課堂任務(wù)，上傳包含思政元素的教學(xué)素材。例如，第六單元的主題是“生活中的改變和挑戰(zhàn)”，教師可以通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)提前發(fā)布普通人通過(guò)努力改變?nèi)松募o(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生胸懷堅(jiān)定的理想信念，培養(yǎng)抗挫折能力，敢于為理想信仰而努力奮斗。學(xué)生也可以根據(jù)單元主題或者自己的興趣，拓展學(xué)習(xí)范圍。

三、大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程思政教學(xué)實(shí)踐

筆者以上海外語(yǔ)教育出版社編纂的《閱讀教程1》為研究對(duì)象，深入探討將思政元素有機(jī)融入大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略。該教材包括八個(gè)單元，每個(gè)單元都有值得挖掘的思政元素。

筆者以課文“How to Achieve Good Mental Health”（如何保持良好的心理健康）為例，具體闡述大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與思政教學(xué)的融合思路和設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

課文以APA（美國(guó)心理學(xué)協(xié)會(huì)）組織的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)為例，引出大部分人不知道如何向?qū)I(yè)人士求助來(lái)解決心理健康問(wèn)題。作者在文中介紹了尋求專業(yè)幫助的重要性和其他維持心理健康的方式。教師可以引入心理健康教育的話題，引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)壓力和困惑時(shí)，主動(dòng)尋求專業(yè)人士和親朋好友的幫助。

（二）教學(xué)對(duì)象分析

大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程是為英語(yǔ)專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，授課對(duì)象為英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)本科生，開(kāi)課時(shí)間為第一學(xué)期。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生還保持之前的閱讀習(xí)慣，閱讀過(guò)程中主要關(guān)注生詞、語(yǔ)法和長(zhǎng)難句，鮮少關(guān)注語(yǔ)篇分析，也較少挖掘文章背后深刻的文化內(nèi)涵。

（三）教學(xué)目標(biāo)分析

課堂教學(xué)包括三個(gè)方面的目標(biāo)：知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。為落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，教師在教授專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)技能的同時(shí)，還要挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀引領(lǐng)和思想品德的塑造。知識(shí)技能目標(biāo)：掌握課文中與心理問(wèn)題相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)和表達(dá)，并在社會(huì)情景中，能夠用英語(yǔ)理解和表達(dá)與心理問(wèn)題相關(guān)的話題。過(guò)程方法目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生閱讀技能，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：教師培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，從學(xué)習(xí)語(yǔ)言到語(yǔ)篇分析，再到思維品質(zhì)的提升和價(jià)值觀的塑造，全面把握英語(yǔ)課程的育人價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（四）課堂教學(xué)活動(dòng)

1.Pre-reading（閱讀前）

導(dǎo)入環(huán)節(jié)：教師播放短片《每個(gè)人都有心理健康需求》。該短片介紹了兩個(gè)正在遭受心理問(wèn)題困擾的青少年以及他們應(yīng)對(duì)這些困擾的方式。教師由此設(shè)置“What psychological problems do they experience？”（他們?cè)诮?jīng)歷哪些心理問(wèn)題的困擾？）和“How do they address their psychological problems？”（他們?cè)鯓咏鉀Q心理問(wèn)題？）兩個(gè)問(wèn)題。教師通過(guò)分析和歸納短片中青少年所面對(duì)的心理困擾及解決方法，引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)代大學(xué)生面臨的心理問(wèn)題，以及如何應(yīng)對(duì)和預(yù)防。通過(guò)設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題，教師啟發(fā)學(xué)生重視心理健康問(wèn)題，有助于在現(xiàn)實(shí)中及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的心理問(wèn)題，預(yù)防心理危機(jī)的發(fā)生。

2.While-reading（閱讀中）

略讀：教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目、介紹和小標(biāo)題，大致了解文章大意。其次，略讀文章首末兩段以及每個(gè)段落的首句，初步了解各個(gè)段落的大意并劃分文章結(jié)構(gòu)。

掃讀：根據(jù)教師設(shè)置的問(wèn)題，學(xué)生需要掃讀文章中的重要部分，抓住關(guān)鍵詞，總結(jié)答案。在本環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)，發(fā)布搶答等指令鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答評(píng)分反饋。學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，有利于提高閱讀理解能力，其中略讀可以幫助學(xué)生快速了解文章大意。尋讀能夠幫助學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞的提示，迅速找出關(guān)鍵信息和答案。此外，教師使用線上線上相結(jié)合的教學(xué)模式，能夠豐富教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.Post-reading（閱讀后）

為加深學(xué)生對(duì)“心理健康”這一話題的思考，教學(xué)設(shè)計(jì)中包括小組討論和辯論比賽，教師可以根據(jù)課堂實(shí)際情況二選一。

小組討論：當(dāng)前復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境導(dǎo)致大學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益突出，因此改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)成為人們?nèi)找骊P(guān)注的話題。教師組織學(xué)生討論問(wèn)題：“為促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，高校應(yīng)該怎樣解決和預(yù)防學(xué)生的心理健康問(wèn)題？”結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)話題展開(kāi)小組討論，學(xué)生可以站在自身立場(chǎng)切身考慮，為該問(wèn)題提出更具操作性和切合實(shí)際的解決方法，如開(kāi)設(shè)心理健康課程、開(kāi)展學(xué)生心理健康評(píng)測(cè)等。

辯論比賽：學(xué)生通過(guò)參與辯論，不僅能夠提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯推理能力，還能在思政教育中，對(duì)心理健康與身體健康之間的緊密聯(lián)系產(chǎn)生更深入的理解。辯論主題為“心理健康與身體健康哪個(gè)更重要”。辯論比賽要求學(xué)生搜集資料，分析觀點(diǎn)，理解兩者相互作用的重要性。學(xué)生參與辯論能提高表達(dá)立場(chǎng)的能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和理解他人。此外，辯論中的團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)調(diào)能增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)。

4.課后拓展性閱讀

教師拓展有關(guān)年輕人心理健康的文章，要求學(xué)生快速閱讀，并分析閱讀感悟和體會(huì)。例如，《中國(guó)日?qǐng)?bào)雙語(yǔ)新聞》中有一篇文章講“恐年族”，即年輕人在春節(jié)期間會(huì)感覺(jué)緊張。通過(guò)閱讀與文章主題相關(guān)的材料，學(xué)生可以提高略讀和尋讀等閱讀技巧；也可以在了解當(dāng)代年輕人心理問(wèn)題的同時(shí)，感受傳統(tǒng)節(jié)日和家庭的重要性，從而進(jìn)一步貫徹課堂中的思政設(shè)計(jì)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以《閱讀教程1》教材為例，闡述了課程思政元素融入英語(yǔ)閱讀課程的途徑。閱讀前，教師通過(guò)視頻引入心理健康的話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。閱讀中，教師通過(guò)小組討論或辯論比賽的形式，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體性作用，幫助學(xué)生深入挖掘心理問(wèn)題背后的原因和預(yù)防措施，從而增強(qiáng)學(xué)生心理健康意識(shí)。教師通過(guò)線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，打破固化的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。閱讀后，教師拓展與文章主題相關(guān)的閱讀素材，將中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和心理健康的話題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)文化和家庭對(duì)緩解心理壓力的積極意義。教師通過(guò)將思政元素和大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程相融合，提升學(xué)生的整體素質(zhì)，從而培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的外語(yǔ)人才。

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（作者單位：南京特殊教育師范學(xué)院語(yǔ)言學(xué)院）