關(guān)于繼續(xù)教育學(xué)習評價體系的研究

摘要：學(xué)習評價是貫徹“以人為本”的一項重大措施，也是重新構(gòu)建教育評價科學(xué)取向的必然選擇。文章以繼續(xù)教育為研究對象，深入剖析繼續(xù)教育學(xué)習評價體系面臨的問題，從教師、學(xué)校兩個層面提出改進措施，探索適應(yīng)教育改革的學(xué)習評價體系，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；學(xué)習評價；改進措施

一、繼續(xù)教育學(xué)習評價體系的研究意義

（一）理論意義

第一，研究繼續(xù)教育學(xué)習評價體系，在一定程度上拓寬了學(xué)習評價的研究范圍。目前，學(xué)習評價體系的研究主要集中在職業(yè)教育和普通高等教育上，而成人教育，尤其是對繼續(xù)教育方面的研究較少。改進繼續(xù)教育學(xué)習評價體系面臨的問題，滿足學(xué)生的需要，能有效提高繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育質(zhì)量，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的服務(wù)。

第二，通過對繼續(xù)教育學(xué)習評價體系的探索，嘗試回答繼續(xù)教育學(xué)習評價體系的基本理論問題，可以進一步深化對基本理論知識的認識。

（二）實踐意義

第一，?把握學(xué)生的學(xué)習起點和發(fā)展狀況。通過學(xué)習評價，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習起點，確定教學(xué)目標，選擇合適的教學(xué)方法，促進學(xué)生的全面發(fā)展。第二，?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機。通過學(xué)習評價，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。第三，?優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。通過自我評價和分析，教師可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。第四，改進教學(xué)方法。通過學(xué)習評價，教師可以了解自身的教學(xué)得失，進而改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。第五，促進學(xué)校改進學(xué)習評價。改進學(xué)習評價，有助于學(xué)校解決人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的問題，進而提升辦學(xué)質(zhì)量和社會認可度。

二、繼續(xù)教育學(xué)習評價體系存在的問題

（一）對評價目的的認識不足

學(xué)習評價的目的分為兩種：一種是鑒定性評價目的，另一種是發(fā)展性評價目的。鑒定性評價主要是評定學(xué)生的課程成績是否及格；發(fā)展性評價旨在對評價者和學(xué)生的教育活動進行價值判斷。發(fā)展性評價的核心位置是人的價值，主要功能是促進人的全面發(fā)展。然而，部分學(xué)生和教師只看到鑒定性評價的目的。學(xué)生只關(guān)注自己的課程成績是否及格，畢業(yè)證是否能按期取得，久而久之，學(xué)生形成了一種錯誤的學(xué)習價值觀，即“分數(shù)至上”。

（二）多元評價主體參與度不高

發(fā)展性評價強調(diào)學(xué)習評價主體的多元化，包括學(xué)生、教師等主體。目前，學(xué)生未能很好地發(fā)揮自己學(xué)習評價的主體功能。有些學(xué)生甚至沒有學(xué)習評價過，有些學(xué)生雖然進行了學(xué)習評價，但是存在懶惰心理，評價頻率不高。教師的學(xué)習評價主體作用發(fā)揮不充分，教師參與學(xué)習評價的程度還有待提高，尤其是在教學(xué)活動之前開展的學(xué)習評價少之甚少。

（三）評價內(nèi)容片面注重教材知識

目前的學(xué)習評價內(nèi)容過于重視知識方面的評價，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)能力、創(chuàng)新能力等方面的評價，思想品德的學(xué)習評價也比較薄弱。學(xué)生的思想品德評價主要通過思政課程，以“考試或考查”的形式來評價。除了思政課程以外，課程思政也是教學(xué)設(shè)計中的必要環(huán)節(jié)，教師往往只是在教學(xué)中融入思政元素，忽略了學(xué)生在學(xué)習過程和“產(chǎn)出”中思政教育顯現(xiàn)的效果，也忽視了對非智力因素的評價。學(xué)生的學(xué)習不僅受智力因素的影響，還受許多非智力因素的影響，如學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、興趣愛好等。

繼續(xù)教育最常用的評價方法是定量評價，定性評價運用較少。定量評價以次數(shù)、時長、正確率等來決定分值，比較直觀明了。定性評價是對學(xué)生學(xué)習態(tài)度、道德品質(zhì)和興趣愛好等方面進行價值判斷，如評出等級、寫出評語等。定性評價更加關(guān)注學(xué)生在“質(zhì)”方面的發(fā)展，關(guān)注評價結(jié)果與評價目標之間的一致性，避免因定量評價導(dǎo)致的定性化傾向，更重視對學(xué)生做出評價的“個性”，有助于學(xué)生多元智能的開發(fā)。

（四）評價結(jié)果反饋不足

第一，反饋不及時。部分反饋結(jié)果存在延遲，導(dǎo)致學(xué)生無法及時了解自身的學(xué)業(yè)情況，影響學(xué)生對自我認知的建立。第二，反饋缺乏個性化。反饋內(nèi)容比較單一，無法滿足學(xué)生個性化的需求。每個學(xué)生的特點和學(xué)習方式不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，個性化提供反饋，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力和發(fā)展?jié)摿?。第三，反饋不夠具體。反饋結(jié)果存在模糊和籠統(tǒng)的問題，沒有具體的指導(dǎo)和建議，無法給學(xué)生提供實際的改進方向。

（五）重視終結(jié)性評價，忽視診斷性和形成性評價

目前，繼續(xù)教育忽視診斷性評價，不利于教師了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，不能有針對性地進行教學(xué)，同時會影響學(xué)生制訂適合自身的學(xué)習目標和學(xué)習計劃。形成性評價同樣難以擺脫這種困境，由于終結(jié)性評價的主導(dǎo)地位，評價者只注重對結(jié)果的評價，不注重過程評價，從而使學(xué)生在學(xué)習過程中不能及時獲取改進信息，教師在教學(xué)過程中無法改進教學(xué)質(zhì)量。

三、繼續(xù)教育學(xué)習評價體系的改進措施

（一）教師方面的改進措施

1.更新學(xué)習評價觀念

教師學(xué)習評價觀的核心是學(xué)生，其目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)將學(xué)生的發(fā)展需求放在首位，注重對學(xué)生個性特點和潛能的發(fā)掘，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習和發(fā)展計劃，而不僅是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成績。教師要更新學(xué)習評價觀，把握教育評價改革的機遇，轉(zhuǎn)變“灌輸式”的教學(xué)觀念，從根本上認識到學(xué)生全面發(fā)展的重要性。

2.加強對學(xué)生的了解

第一，全方位了解學(xué)生。繼續(xù)教育的對象是成人學(xué)習者，而成人學(xué)習者不同于普通高等院校的學(xué)生。教師要深刻認識到全面了解學(xué)生是做好學(xué)習評價的前提，不能只把了解學(xué)生當作一項任務(wù)敷衍了事。教師不僅要了解學(xué)生已具備的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，確定學(xué)生的學(xué)識水平，還要了解學(xué)生的學(xué)習習慣和興趣愛好，做到“因材施評”。

第二，多途徑了解學(xué)生。教師要想更立體、更全面、更深入地了解學(xué)生，必須通過多種途徑。例如，天津市建筑工程職工大學(xué)每個班都會建立班級和學(xué)生檔案，教師會記錄學(xué)生階段性的學(xué)習情況和學(xué)習過程，更好地了解學(xué)生。除此之外，教師每周都要和學(xué)生進行課后交流互動，并做好記錄。教師可以通過郵件、微信、批閱作業(yè)、建立討論區(qū)等形式，開展課后交流。

第三，全過程了解學(xué)生。教師可以在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段了解學(xué)生。課前，教師通過學(xué)習網(wǎng)平臺了解學(xué)生預(yù)習和準備情況等，為后續(xù)評價學(xué)生奠定基礎(chǔ)；課中，教師要仔細觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如學(xué)生參與教學(xué)各環(huán)節(jié)的積極性、課堂反應(yīng)、學(xué)習態(tài)度等，并做好教學(xué)記錄，把握學(xué)生的學(xué)習動態(tài)和發(fā)展動態(tài)；課后，教師可以根據(jù)學(xué)生一段時間的學(xué)習成果，了解學(xué)生的學(xué)習效果和發(fā)展變化。

3.促進學(xué)習評價素養(yǎng)的提升

第一，端正學(xué)習評價態(tài)度。教師應(yīng)認識到自己是學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者、激勵者、評價者，是重要的學(xué)習評價主體，并運用自己的專業(yè)知識和教育技能，有效指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習評價，讓學(xué)生能更好地了解自己的學(xué)習狀態(tài)，明確自己的優(yōu)勢及不足，有針對性地進行學(xué)習。

第二，激發(fā)學(xué)習評價意識。教師的學(xué)習評價意識會直接影響開展學(xué)習評價活動的積極性。要想激發(fā)教師的學(xué)習評價意識，高校就要建立積極的學(xué)習評價氛圍。天津市建筑工程職工大學(xué)每學(xué)期會定期組織學(xué)習評價活動，鼓勵教師之間相互交流評價經(jīng)驗，分享評價策略和工具，形成共同的評價理念。同時，教師還要定期對自己的學(xué)習評價活動進行反思，不斷提高評價的有效性。

第三，充實學(xué)習評價知識。在終身學(xué)習背景下，教師的學(xué)習評價知識需要不斷擴充與更新，與時俱進。首先，教師應(yīng)掌握盡可能多的學(xué)習評價方法，把它們的優(yōu)勢運用到學(xué)習評價中。其次，教師要學(xué)會在教學(xué)過程中收集學(xué)習評價信息，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中。

第四，完善學(xué)習評價技能。首先，在教學(xué)活動開始前，教師根據(jù)每章節(jié)的學(xué)習目標設(shè)計好學(xué)習評價方案。其次，教師要根據(jù)學(xué)習目標和課程內(nèi)容靈活運用各種各樣的學(xué)習評價方法。最后，教師要結(jié)合各類、多次的評價結(jié)果，了解學(xué)生的學(xué)習情況，及時、全面、有針對性地向?qū)W生反饋學(xué)習評價結(jié)果。

（二）學(xué)校層面的改進措施

1.加大技術(shù)支持

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確指出充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性，創(chuàng)新評價工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)。在學(xué)習評價中，教師要多應(yīng)用數(shù)字化手段彌補傳統(tǒng)評價手段的不足，有效支撐評價改革。數(shù)字化與智能工具進入校園，讓教學(xué)過程可以被回溯追蹤，學(xué)生的學(xué)習過程可以被記錄。有了科學(xué)、精準、實時的學(xué)習數(shù)據(jù)，不科學(xué)的評價方式會得到了最大限度地糾正，能引導(dǎo)學(xué)生將注意力聚焦自身成長，在實實在在的進步與成功中減輕學(xué)習壓力等帶來的心理負擔。

2.健全學(xué)習評價制度

學(xué)習評價制度對開展學(xué)習評價工作起到規(guī)范和指導(dǎo)作用。首先，高校應(yīng)依據(jù)專業(yè)、課程和學(xué)生的特點，制訂適合學(xué)生全面發(fā)展、體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的學(xué)習評價指標，而不是針對所有學(xué)生用同一套指標。其次，高校應(yīng)完善學(xué)習評價的實施過程和管理的相關(guān)制度，建立健全學(xué)習評價結(jié)果管理、監(jiān)督等制度，完善學(xué)分制度，擴大學(xué)習成果認定范圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的靈活性和積極性，為終身學(xué)習添磚加瓦。最后，高校應(yīng)細化監(jiān)督、管理工作，實施全過程的學(xué)習評價監(jiān)督，對學(xué)習評價的準備工作、實施過程、學(xué)習評價結(jié)果進行監(jiān)督。

四、結(jié)語

本研究分析了繼續(xù)教育學(xué)習評價體系面臨的問題，并提出相應(yīng)的改進措施，對建立科學(xué)、合理、全面的學(xué)習評價體系，提高教學(xué)質(zhì)量和促進教學(xué)改進具有重要的意義。繼續(xù)教育學(xué)習評價體系的改革是一項長期的工程，需要不斷進行探究和完善，旨在進一步促進繼續(xù)教育的可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展。

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基金項目：天津市職業(yè)教育與成人教育學(xué)會、天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報2023年度科研課題“繼續(xù)教育學(xué)習評價體系的研究”，項目編號：XHXB2023B043。

（作者單位：天津市建筑工程職工大學(xué)）