課程思政融入傳染病學教學中的困難與應對

[摘要]"課程思政是中國高等教育改革中的重要舉措，旨在將思想政治教育融入專業(yè)課程，提升學生的思想道德素養(yǎng)和社會責任感。傳染病學課程因其與公共衛(wèi)生和社會健康密切相關，具備獨特的思政教育優(yōu)勢。本文探討課程思政在傳染病學教學中面臨的困難，并提出應對這些教學實踐問題的對策，以期為傳染病學課程思政教學提供參考。

[關鍵詞]"課程思政；傳染病學；醫(yī)學教育；教學探索

[中圖分類號]"R51；G420""""""[文獻標識碼]"A""""""[DOI]"10.3969/j.issn.1673-9701.2025.07.019

教育是國家發(fā)展的基石，其在實現中華民族偉大復興中的關鍵作用不容忽視。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出，“要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1]。教育部在2020年5月印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》[2]中明確指出“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應有之義，更是必備內容”。同時還強調“要緊緊圍繞國家和區(qū)域發(fā)展需求，結合學校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系”。不同學科根據自身特點，挖掘并融入符合學生認知發(fā)展需求的思政元素，旨在將思想政治教育有機融入專業(yè)課程教學之中，從而提升學生的思想道德素質和社會責任感，堅定政治認同，強化理想信念。作為醫(yī)學教育中的核心課程，傳染病學與公共衛(wèi)生安全密切相關，其內容涵蓋傳染病的發(fā)生、流行、預防與治療，同時涉及全球衛(wèi)生、公共衛(wèi)生政策、倫理道德和社會責任，因此與思想政治教育具有高度契合性，其重要性不言而喻[3-5]?；诖?，本文聚焦傳染病學教學中課程思政建設所面臨的問題，提出應對策略，旨在為相關教學改革提供思路和方法。

1""課程思政融入傳染病學教學中面臨的困難

1.1""思政內容與專業(yè)知識的有機融合難度高

將思政內容與專業(yè)知識進行有機融合是課程思政的關鍵目標，但在實際教學中，如何避免二者脫節(jié)仍是一個巨大挑戰(zhàn)。傳染病學是一門高度專業(yè)化的醫(yī)學學科，涵蓋病理學、流行病學、微生物學等廣泛的知識領域，思政教育需要通過歷史事件、國家政策、人物故事等進行情感和價值觀的傳遞。過度強調思政內容可能弱化課程的學術性，反之，思政元素引入不夠深入，又無法實現預期的思想政治教育效果。因此，如何實現思政內容與專業(yè)知識的有機結合，確保二者相輔相成、相互促進，是當前傳染病學課程思政面臨的困難之一。

1.2""教師思政素養(yǎng)及課程設計能力不足

教師的思政素養(yǎng)與課程設計能力直接決定課程思政的實際效果。在醫(yī)學教育中，傳染病學教師通常是專業(yè)領域的專家，但并不一定具備高水平的思政教育能力。課程思政要求教師不僅具備扎實的專業(yè)知識，還應具備較高的思想政治素養(yǎng)，能在教學中敏銳捕捉和提煉出符合學生認知的思政元素。然而，部分教師在教學中尚缺乏對思政教育的深刻理解，或難以找到將思政內容有效融入傳染病學課程的具體方法。此外，課程設計中如何合理設置教學內容，既不影響專業(yè)知識的傳授，又能增強思政教育的實際效果，也是當前教師面臨的難題。

1.3""課程資源和教學支持的不足

課程思政的有效實施還需要充分的教學資源和支持系統(tǒng)。在傳染病學實際教學中，課程思政的資源和支持較為匱乏。很多高校并沒有建立完善的課程資源庫，導致教師在進行課程設計時缺乏充分的思政素材和工具，難以有效開展教學。此外，部分高校對課程思政的推廣和支持力度也有待加強，教師缺乏相關培訓，教研支持體系不完善，這些都直接影響課程思政的教學質量和效果[6]。

1.4""學生接受度與參與度不足

盡管課程思政在傳染病學教學中有著顯著的作用，但學生對思政教育的接受度和參與度存在一定差異[7]。一部分學生能夠積極響應思政教育，理解其重要性，主動將其與專業(yè)學習結合起來；但也有部分學生對思政內容的融入缺乏興趣，尤其是在醫(yī)學課程這樣高度專業(yè)化的教學環(huán)境下，他們可能更關注技術和知識的獲取而忽視思政內容的價值。這種差異導致思政教育的效果在不同學生群體中的不均衡性。此外，學生參與度的提升也與思政內容的呈現方式和教學方法密切相關，如何設計更加多樣化和互動性強的教學方式，增強學生對思政內容的接受度和參與度，是課程思政面臨的另一大困難。

1.5""教學評價機制存在局限

目前，課程思政的評價機制仍存在一定的局限性，主要體現在如何科學、全面評價學生的思想政治素養(yǎng)提升效果。傳統(tǒng)的教學評價機制更多關注學生的知識掌握程度和技能操作能力，然而思政教育的效果難以通過簡單的考試或操作評估實現，仍是課程評價體系的一個薄弱環(huán)節(jié)。同時，對教師的教學效果也缺乏系統(tǒng)的評價標準，難以客觀衡量教師在思政教學中的實際效果。

2""推進課程思政建設的應對策略

2.1""提升思政內容與傳染病學專業(yè)知識的融合度

要實現課程思政與專業(yè)知識的有機結合，需深入挖掘傳染病學課程中的思政元素，尤其是與現實社會緊密相關的內容。優(yōu)化融合策略包括[8-10]：①挖掘傳染病歷史與現狀中的思政元素。中國在消滅天花、艾滋病防治、乙肝疫苗廣泛接種及新冠疫情防控中的顯著成就，可提供豐富的思政教育素材，教師通過講述這些歷史事件，不僅幫助學生掌握專業(yè)知識，也能激發(fā)他們的民族自豪感，增強社會責任感，形成正確的價值觀。②將時事熱點與專業(yè)知識結合起來。通過新冠疫情、養(yǎng)殖場炭疽病例等實際案例，教師可帶領學生探討如何將傳染病學知識與國家公共衛(wèi)生政策相結合。通過討論這些社會熱點問題，引導學生關注當前的公共衛(wèi)生挑戰(zhàn)，鼓勵他們思考如何在今后的職業(yè)生涯中踐行社會責任，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，參與社會公共衛(wèi)生治理與防控。③強化職業(yè)倫理的培養(yǎng)。特別是在傳染病學課程中，應精心設計課程思政內容，通過突發(fā)急性傳染病的防控、醫(yī)源性感染、醫(yī)學倫理欠缺、醫(yī)療腐敗等相關案例，幫助學生認識到醫(yī)學是一項技術性工作，更是一項富有高度責任感和敏感性的職業(yè)。醫(yī)生要具備扎實的醫(yī)學知識和技術，還應堅守醫(yī)德醫(yī)風，遵循醫(yī)學倫理和職業(yè)道德，切實承擔起公共衛(wèi)生事件中的社會責任。通過這些教學策略，促進學生主動參與和思考，實現認知、情感、理性和行為的全面認同，潛移默化中強化社會主義核心價值觀。

2.2""加強教師的課程思政教學能力培訓

教師在課程思政中的作用至關重要，提升教師的思政素養(yǎng)和教學能力是優(yōu)化課程思政的關鍵[11]。高校應為傳染病學教師提供思政教育培訓，結合集中學習與實踐相結合的方式，幫助教師有效融入思政內容，提升課程設計與實施的質量。培訓應涵蓋：①政策理論培訓：幫助教師理解國家課程思政政策，掌握核心理念和教育目標；②課程設計培訓：指導教師如何在教學大綱中融合思政元素，確保其與專業(yè)知識相輔相成；③思政教學案例分享：通過交流教學案例和實踐經驗，教師可借鑒同行在不同情境下融入思政元素的成功經驗，提高自身教學中的思政實施效果。

2.3""強化教學資源和支持系統(tǒng)

為推動課程思政在傳染病學教學中的應用，需加強教學資源建設與支持系統(tǒng)。首先，學校應建立系統(tǒng)化的傳染病課程思政資源庫，充分挖掘思政元素，可包括多媒體資料、精品案例庫和教學設計模板等多種形式，便于教師獲取和應用，見表1。其次，開發(fā)情境模擬與實驗平臺，通過傳染病暴發(fā)模擬，將思政元素與專業(yè)技能相結合，提升學生實踐能力、團隊合作意識和社會責任感，使思政教育更貼近實際應用。在教學中激發(fā)學生的責任感、使命感與榮譽感，引導學生不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。

2.4""多樣化教學方法的應用與推廣

單一教學方式可降低學生對思政內容的興趣，引入多樣化教學法，增強思政內容的互動性與吸引力，可提升學生的參與度和理解力。運用多元化的教學方法進行課程思政建設，啟發(fā)學生積極思考、討論，樹立正確的價值觀和科學思維，培養(yǎng)學生家國情懷和醫(yī)者責任擔當。具體方法包括：①問題導向學習[12]：通過公共衛(wèi)生問題或傳染病防控情境，培養(yǎng)學生批判性思維、團隊合作和自主學習能力，并引導他們思考社會責任。②情境模擬：通過模擬疫情應急場景，如新冠、瘧疾、鉤端螺旋體病等，教師讓學生體驗醫(yī)務人員在突發(fā)公共衛(wèi)生事件中的角色與責任，引導學生思考傳染病暴發(fā)時如何制定防控策略，并在國家政策的框架下協(xié)調公共衛(wèi)生資源[13]。這種教學方法有助于學生掌握傳染病學知識，提升團隊合作、自主學習和解決實際問題的能力，同時引導學生深入思考傳染病防控中的倫理與社會問題，進一步強化思政意識。③線上線下混合教學：現代教學技術為課程思政的實施提供新的路徑。通過線上線下相結合的混合教學模式，教師可充分利用多媒體資源、生動的視頻資料和線上討論等手段，將思政內容與傳染病學的專業(yè)知識有機結合[14]。例如教師可播放抗疫一線醫(yī)生的紀錄片或視頻，展示他們的無私奉獻，激發(fā)學生對醫(yī)學事業(yè)的敬仰和熱情；學生可通過在線平臺參與討論，分享對國家抗疫政策和醫(yī)務工作者精神的理解與感悟。這種混合教學模式不僅增強學生的參與感，還可提升課堂互動性和學習效果，增加學生對思政內容的情感共鳴和責任感。此外，還可通過基于案例的學習、與專家面對面的討論、小組辯論等教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生形成追求真知的良好道德品質[15]。課后可布置開放性作業(yè)，有效拓展課程思政的深度和廣度。

2.5""完善課程思政評價機制建設

為了科學評價課程思政的實施效果，需完善教學評價機制，建立多維度評價體系：①思政與專業(yè)知識并重，將思想政治素質納入評估，標準包括國家政策理解、公共衛(wèi)生反思能力及職業(yè)道德認知。②過程性與終結性評價結合：除期末考試外，關注課堂表現、作業(yè)及團隊合作，跟蹤學生在思政教育中的成長。③多方位反饋機制：通過學生反饋、教師互評和校外專家評價，綜合評估教學效果，幫助教師優(yōu)化教學方法。

綜上所述，課程思政是落實立德樹人根本任務的重要途徑，在傳染病學教學中具有重要教育價值。通過融入思想政治教育，幫助學生堅定理想信念、理解和認同社會主義核心價值觀、強化社會責任感與職業(yè)道德，為培養(yǎng)新時代高質量傳染病學醫(yī)療人才奠定堅實的思想基礎。然而，傳染病學課程思政的實施仍面臨困難，如思政內容與專業(yè)知識難以有效結合、教師思政素養(yǎng)不足、評價機制不完善等。因此，持續(xù)優(yōu)化課程思政至關重要。未來應加強教師培訓、優(yōu)化課程設計、創(chuàng)新教學方法，并完善評價體系，推動課程思政深入發(fā)展。同時，隨著教學技術的進步與國際視野的拓展，課程思政應與全球公共衛(wèi)生議題接軌，培養(yǎng)具備全球視野和社會責任感的醫(yī)學生，使其在醫(yī)學領域承擔更大責任，應對更復雜的公共衛(wèi)生挑戰(zhàn)。

利益沖突：所有作者均聲明不存在利益沖突。

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（收稿日期：2024–11–20）

（修回日期：2025–02–10）