核心素養(yǎng)理念下的小學數(shù)學教學評一致性課堂構建

摘" 要：基于高效落實小學數(shù)學教學評價的現(xiàn)實需要，小學數(shù)學教學應從樹立正確的評價觀念著手，明確學習目標，緊扣核心概念，采用靈活多樣的教學方式來強化學科思維訓練，用有效的方式，全面評價學生，使評價結果服務于未來的教學活動，從而達到教學評一致性的目標.

關鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；教學評一致性

基金項目：

南京市建鄴區(qū)教育科學規(guī)劃第十一期個人課題“基于‘讓學引思’下的小學數(shù)學教學研究”（項目編號：JYGRKT/2024/11/1192）.

在小學階段，學生的心性尚不成熟，認知和人格發(fā)展也處于基礎階段，因此學生的學習能力、態(tài)度以及長遠發(fā)展都需要教師全方位關注，進行差異化施教，從而響應社會及教育領域對于“立德樹人”的追求.根據(jù)教育理念與政策的指導，本文重新審視當前教學的方法，對學生整體學習成效進行總結評價，通過全面的評價體系的建立與實施，有效促進教學評一致性，確保教學目標的達成，同時激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)其成為有道德、有法治觀念、有責任感的公民.

1" 核心素養(yǎng)理念下的小學數(shù)學教學評一致性

隨著教育新時代的發(fā)展，我國基礎教育改革不斷深化，強調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與全人教育理念的落實.教學評價起到了評價教學實踐的價值判斷作用.教學評一致性是基本原則之一，要求評價目的、評價方法、評價內(nèi)容、評價過程和評價結果都要做到前后一致性，這樣的教學評價才能更好地服務于教學活動，才是有效的.［1］

要實現(xiàn)小學數(shù)學教學評一致性，應當圍繞核心概念或大主題，整合學習內(nèi)容，構建邏輯緊密、層次分明的知識體系，強調(diào)學習的整體性、深度性和關聯(lián)性，這種教學模式有利于打破學科壁壘，促進跨學科融合，同時為教學評一致性提供理論基礎和實踐框架.填補小學數(shù)學教育領域教學評一致性研究的空白，豐富和發(fā)展數(shù)學教育理論，為教育學、課程論等相關學科提供新的研究視角和實證材料.通過實踐探索，形成可操作性強、適應性強的教學模式和評價體系，以期為一線教師提供切實可行的教學指導，有效提升數(shù)學的教學質量和學生的核心素養(yǎng)，同時促進教育公平和教育現(xiàn)代化的進程.

2" 核心素養(yǎng)對于小學數(shù)學教學評價的指導作用

2.1" 立德樹人

“立德樹人”是核心素養(yǎng)的關鍵.首先，評價理念與“立德樹人”導向的一致性.“立德樹人”要求的是以合理的教學目標促進學生知情意行的全面發(fā)展，而不是局限于學習成績的單方面進步.如此便可以逐步減少傳統(tǒng)教學中，學生學習負擔重、休息時間不足、身體鍛煉時間不足等問題，從而影響學生發(fā)展其他素養(yǎng)的時間.教師應通過合理的教學目標設定，為學有余力的學生提供全面發(fā)展、拓展提升的機會.因此，教學評一致性的評價理念需要在核心素養(yǎng)的指導下，保持“立德樹人”的原則.其次，評價標準與學業(yè)質量標注的一致性.評價標準應當前后一致，不能因為減少作業(yè)而降低學生學習目標，降低學生的學業(yè)水準.對于要求學生了解、理解、掌握、拓展的各類知識點，教師應該著重在理解、掌握層面；作為了解類的知識點，不可忽視；對于拓展類的知識點，不可盲目.［2］

2.2" 核心素養(yǎng)對于小學數(shù)學教學評價的指導意義

核心素養(yǎng)理念指導下的教學評價，對教學評價的革新有著許多積極意義.第一，有利于破除傳統(tǒng)評價的積弊.將教師和學生評價結合起來，主張建構互補的評價體系，從而體現(xiàn)評價的廣度和深度，讓學生關注德智體美勞的全面發(fā)展，而不是傳統(tǒng)教學中的智育為先.第二，小學教育的根本目標與任務正是“立德樹人”，教學中的各種目標指向、問題導向不僅是為了促進學生的知識獲得、技能習得，更是為了讓學生在學習過程中受到數(shù)學學科中蘊含的思想與方法的積極影響，成為一個嚴謹、認真、積極向上的人.第三，教學評價是衡量教學改革創(chuàng)新成功與否的關鍵指標，現(xiàn)代化的教育教學實踐，其評價的內(nèi)容和目標已經(jīng)從知識技能的單方面轉向核心素養(yǎng)的多方面，采用更加科學的、可衡量的、可視化的評價方法和手段，可以讓教育重新回到“育人”的本質層面.［3］

3" 核心素養(yǎng)理念下小學數(shù)學教學評一致性的教學舉措

3.1" 落實核心素養(yǎng)，樹立正確的評價觀念

傳統(tǒng)教育的積弊就在于過分強調(diào)結果評價，因此新時代教育教學評價需要重點從改革結果評價著手.傳統(tǒng)教學中，通常以學生所取得的卷面成績來說明該學生具有某項能力或者技能，忽略了學生情感、認知的發(fā)展，因此表現(xiàn)為片面機械.縱觀我國教育教學評價的發(fā)展歷史，其量化考核的方式固然機械，但也不失為一種相對公平的評價方式.因此，在新時代教育教學評價的結果評價改革中，應該留用傳統(tǒng)中較為合理的部分，適當引導和鼓勵不足之處，不可一概而論.

為了順應新時代教育評價改革，落實新課改的“核心素養(yǎng)”理念，教師要樹立正確的評價觀念，改變教學思想不端正、教學目標不全面、教學方式單一等不足之處.首先，教師要不斷吸收他人經(jīng)驗，找出班級中現(xiàn)有評價體系的不足，并進行創(chuàng)新與改進.其次，教師要發(fā)揮自己的引導作用，改變學生對評價的偏見和敷衍態(tài)度，并通過落實先進評價理論與觀念的方式使評價更貼合實際、有操作性，使評價結果更工整、客觀.最后，教師要通過宣傳手段提升家長對學生評價的重視程度，如定期推送國家最新的教育政策、如何在家庭中營造學習環(huán)境等消息，或是在家長會、家庭走訪中與家長進行全方位的溝通交流，以提高家長對學生評價的重視程度，讓家長在學生評價體系的構建中提供支持與幫助.

3.2" 明確學習目標，緊扣核心概念

小學數(shù)學教學評一致性實踐策略需要教師深入挖掘教材內(nèi)容，設計一系列與學生生活緊密相關的教學活動，旨在培養(yǎng)學生對于數(shù)學學習的興趣.例如，在教學蘇教版《義務教育教科書數(shù)學六年級上冊》中“分數(shù)乘整數(shù)”時，學習目標是理解分數(shù)與整數(shù)的算法，能力和情感目標是學會生活實際運用.在實際教學中，教師便可以緊扣這些目標來拆分教學活動.過于單一的教學方法會阻礙學生數(shù)學學習的進步，所以在該單元的學習中要逐步地提升教師的教學方式，如在情境教學中設計小游戲.游戲教學可以增強學生的集體榮譽感，將寓教于樂的教學方式實施在教學評價一致性的教學模式中.首先，教師要結合情境，讓學生充分了解分數(shù)的含義，了解分數(shù)乘整數(shù)的計算過程，運用有效的計算公式，增強學生對數(shù)學知識的了解.其次，在學習本課時，教師可以設置疑問，讓學生帶著問題進入課堂學習，培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的能力，鍛煉學生的問題意識和思考能力，如計算“23乘3”時可以先用2乘3再除以3，讓學生明白邏輯關系.最后，在有效問題設計理念下，學生可以更加快速地理解分數(shù)乘整數(shù)的運算公式，提升學生的學習能力，加速學生對分數(shù)乘整數(shù)的理解與運用.這種從認知、理解到運用逐級遞增的教學內(nèi)容，不僅是緊扣教學目標的體現(xiàn)，還是后期教學評價的參考和依據(jù).

3.3" 轉變教學方式，強化學科思維

核心素養(yǎng)不僅強調(diào)知識技能的習得，更關注學生在學習過程中思維情感的發(fā)展.結合當前教學現(xiàn)狀，為了進一步達到既定的教學目標，教師應當轉變教學觀念，在關注知識目標的基礎上，增加思維、情感的培養(yǎng).教師在課堂上應引導學生快速學習數(shù)學公式，有效記憶數(shù)學公式，依據(jù)公式理論基礎對學生提問，增強學生的數(shù)學思考能力.教師在設計數(shù)學問題時，可以設計一些具有邏輯性的知識體系，用貼近小學生思維模式的數(shù)學問題，增進學生的數(shù)學能力.當解答數(shù)學問題沒有找到一個很好的切入點時，可以尋找多樣的解題方式，倒推問題，尋找解答方案.教師在教學的時候要主動幫助學生分析內(nèi)容知識，換位思考，以學生的視角思考問題，轉變思考模式，幫助學生分析數(shù)學問題，提升學生數(shù)學學習興趣.在教學的時候充分發(fā)揮出學生的課堂主導地位，逐步提升學生數(shù)學創(chuàng)新意識.

例如，在教學蘇教版《義務教育教科書數(shù)學五年級下冊》中“圓”時，教師先給學生講解圓的概念，然后引導認識直徑和半徑，認識圓的周長和圓的面積都代表什么含義，從而鍛煉學生動手繪圓的實踐能力，發(fā)揮學生的空間意識.在圓的周長和圓的面積計算過程中，教師要適當加入知識導入，幫助學生理解.在本課學習中，教師要讓學生學習圓的計算公式，引導學生繪制圓，運用自行繪制的圓，計算圓的面積，增強學生對圓的認知.學習圓之前教師可以轉變教學觀念，運用新型的教學方式提升學生對數(shù)學知識的運用和理解，從而增強學生強烈的參與欲、學習體驗，促進學生思維能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展.

4" 結語

在小學數(shù)學教學評一體化教學中，教師對學生的評價是建立在學生學習與教師教學基礎上的，是建立在對核心素養(yǎng)目標的理解與實施之上的.本文通過對“立德樹人”目標的分析，結合數(shù)學學科與學生的實際學習情況，以全面、詳細的教學策略、教學評價來構建科學的評價體系，以期在完善教育教學評價方式的基礎上改善學生的學習體驗，展現(xiàn)新時代“立德樹人”對于學生的要求.

參考文獻

［1］伍遠岳.“一致性”思維審視：基于新課標的教學評價［J］.教育家，2022（44）：9-10.

［2］劉慶國，王立正.小學數(shù)學教、學、評一致性研究［J］.讀寫算，2021（13）：198-199.

［3］邵朝友，陳體杰，楊宇凡.論單元核心學習任務的設計——基于目標—教學—評價一致性的視角［J］.當代教育科學，2021（3）：73-78.