小學(xué)信息科技課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)與重構(gòu)

摘要：《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中倡導(dǎo)開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。教師需要在把握學(xué)科核心知識(shí)的基礎(chǔ)上，以合理性、可分解原則為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)有價(jià)值的“真”驅(qū)動(dòng)性問題，從精準(zhǔn)分析學(xué)情、學(xué)生角色扮演、迭代升級(jí)問題三個(gè)方面出發(fā)，重構(gòu)驅(qū)動(dòng)性問題，達(dá)到充分彰顯項(xiàng)目式學(xué)習(xí)價(jià)值的目的。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；驅(qū)動(dòng)性問題；重構(gòu)；角色扮演；迭代

隨著深化教育教學(xué)改革的全面開展，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)已全面進(jìn)入中小學(xué)信息科技課堂。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的驅(qū)動(dòng)性問題能保證學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而，在實(shí)際的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中仍存在一些“假”驅(qū)動(dòng)性問題，導(dǎo)致在課堂中沒有發(fā)揮出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成效。教師界定和辨別“真”“假”驅(qū)動(dòng)性問題，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的“真”驅(qū)動(dòng)性問題，對(duì)于高效開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)十分重要。

一、驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一個(gè)解決問題的過(guò)程，問題是關(guān)鍵。設(shè)計(jì)一個(gè)“真”驅(qū)動(dòng)性問題是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。怎樣才能設(shè)計(jì)出“真”驅(qū)動(dòng)性問題，確保驅(qū)動(dòng)性問題能對(duì)教學(xué)起作用呢？這就要求教師在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題時(shí)要遵循問題的合理性原則，在分解驅(qū)動(dòng)性問題時(shí)保證子問題符合階梯性、關(guān)聯(lián)性等特點(diǎn)。

（一）合理性：驅(qū)動(dòng)觸發(fā)真實(shí)學(xué)習(xí)

合理性強(qiáng)調(diào)驅(qū)動(dòng)性問題必須真實(shí)、合理，符合日常邏輯，是存在于學(xué)生生活場(chǎng)域的真實(shí)問題。

合理性包括三個(gè)方面，一是解決問題所依據(jù)的環(huán)境和所需資源是真實(shí)存在的。二是教師所設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)性問題應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的自身認(rèn)知能力水平，處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”。在設(shè)計(jì)之初，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行Known-What-How分析（以下簡(jiǎn)稱“KWH分析”），了解學(xué)生的知識(shí)水平結(jié)構(gòu)及其對(duì)問題的疏導(dǎo)能力和駕馭能力。三是教師設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)性問題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該有一定的認(rèn)知負(fù)荷，需要學(xué)生保持認(rèn)真努力的態(tài)度并采取小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的方式才能解決。問題只有具備一定的挑戰(zhàn)性，才能激發(fā)學(xué)生的行動(dòng)力。

以浙攝版小學(xué)信息科技教材五年級(jí)下冊(cè)“走進(jìn)計(jì)算機(jī)世界”單元項(xiàng)目教學(xué)為例，筆者從真實(shí)且合理的角度出發(fā)，構(gòu)建“我的計(jì)算機(jī)我做主——撰寫計(jì)算機(jī)配置方案”這一主題情境。計(jì)算機(jī)是學(xué)生日常生活中必不可少的數(shù)字化設(shè)備，但是其在使用過(guò)程中偶爾會(huì)出現(xiàn)卡頓、內(nèi)存不足、容量不夠、程序無(wú)響應(yīng)、網(wǎng)絡(luò)無(wú)連接以及經(jīng)常自動(dòng)彈出廣告等問題，這些都影響了計(jì)算機(jī)在日常生活和工作中的使用。學(xué)生需要通過(guò)查閱資料理解計(jì)算機(jī)各硬件的功能和參數(shù)，動(dòng)手搭建、調(diào)試計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，為計(jì)算機(jī)搭載安全軟件，完成“在預(yù)算內(nèi)撰寫一份既能精準(zhǔn)滿足個(gè)性需求，又能保證日常運(yùn)行安全高效的計(jì)算機(jī)配置方案”這一項(xiàng)目任務(wù)。

這一項(xiàng)目?jī)?nèi)容貼近學(xué)生生活，是學(xué)生在生活場(chǎng)域中能夠碰到的真實(shí)情境。項(xiàng)目中的驅(qū)動(dòng)性問題是“計(jì)算機(jī)與人們的生活息息相關(guān)，人們對(duì)它的具體需求也各不相同。如何在預(yù)算內(nèi)設(shè)計(jì)一份既能精準(zhǔn)滿足個(gè)性需求，又能保障日常運(yùn)行安全高效的計(jì)算機(jī)配置，讓工作更高效，生活更美好？”針對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論制定項(xiàng)目方案。

整個(gè)項(xiàng)目緊緊圍繞驅(qū)動(dòng)性問題開展，學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)支架實(shí)施項(xiàng)目，在整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中教師只是組織者和管理者，學(xué)生才是項(xiàng)目的實(shí)施者和決定者。

（二）可分解：建構(gòu)知識(shí)自然發(fā)生

驅(qū)動(dòng)性問題需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)問題進(jìn)行適當(dāng)分解。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)之初，教師要梳理項(xiàng)目承載、發(fā)展學(xué)生的哪些學(xué)科核心素養(yǎng)。教師只有整體把握學(xué)科核心知識(shí)，建構(gòu)好項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能設(shè)置出一個(gè)好的驅(qū)動(dòng)性問題。在分解問題時(shí)，教師應(yīng)做到階梯性、關(guān)聯(lián)性相結(jié)合。

1.階梯性

在項(xiàng)目容量較大、開展時(shí)間較長(zhǎng)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、核心知識(shí)、學(xué)科大概念、項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程等將一個(gè)大的驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行分解，形成幾個(gè)便于學(xué)生操作的子驅(qū)動(dòng)性問題?？紤]到學(xué)生從無(wú)到有、從不會(huì)到會(huì)需要一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程應(yīng)該循序漸進(jìn)，呈現(xiàn)一定的階梯性，學(xué)生應(yīng)以“抽絲剝繭、順藤摸瓜”的方法開展項(xiàng)目活動(dòng)，以達(dá)到解決問題的目的。

“走進(jìn)計(jì)算機(jī)世界”這一單元的學(xué)科核心知識(shí)點(diǎn)包括組成計(jì)算機(jī)的主要硬件及功能、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)連接方式、從官網(wǎng)下載軟件并正確安裝、樹立維護(hù)網(wǎng)絡(luò)信息安全意識(shí)。其他跨學(xué)科核心知識(shí)點(diǎn)包括能清晰表達(dá)想法、思維導(dǎo)圖布局合理、顏色搭配和諧等。針對(duì)以上內(nèi)容，教師將總驅(qū)動(dòng)性問題按照學(xué)情和學(xué)科核心知識(shí)分解成六個(gè)子驅(qū)動(dòng)性問題（如下頁(yè)圖1）。學(xué)生每課解決一個(gè)子驅(qū)動(dòng)性問題，由易到難，知識(shí)內(nèi)容層層遞進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)，能力素養(yǎng)逐漸遞增，同時(shí)也便于項(xiàng)目過(guò)程性評(píng)價(jià)的開展。

2.關(guān)聯(lián)性

驅(qū)動(dòng)性問題的分解除了要考量階梯性還要注意關(guān)聯(lián)性，以保證整個(gè)項(xiàng)目能夠順利實(shí)施。分解出的子問題不但需要驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要為完成下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)做好準(zhǔn)備，應(yīng)確保項(xiàng)目的順利實(shí)施。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，除了單純的學(xué)科項(xiàng)目之外，還包括跨學(xué)科開展的項(xiàng)目，這就需要教師將多學(xué)科知識(shí)融入解決驅(qū)動(dòng)性問題的過(guò)程。學(xué)生在驅(qū)動(dòng)性問題的引領(lǐng)下，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)協(xié)助解決問題，通過(guò)建立起多學(xué)科之間的聯(lián)系，發(fā)展活學(xué)活用知識(shí)的能力，提升整合知識(shí)學(xué)習(xí)的能力。

二、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題的有效策略

在梳理“真”驅(qū)動(dòng)性問題的關(guān)鍵要點(diǎn)之后，以“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程師”微項(xiàng)目為例，筆者通過(guò)精準(zhǔn)分析學(xué)情，實(shí)現(xiàn)知識(shí)上下聯(lián)動(dòng)；給學(xué)生分配角色，激發(fā)其探究興趣；不斷迭代升級(jí)子問題，增加思維的含量等方式重構(gòu)有價(jià)值的驅(qū)動(dòng)性問題。

（一）精準(zhǔn)分析學(xué)情，逐一摸底診斷

在項(xiàng)目實(shí)施之前，教師需要對(duì)學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐一摸底和診斷，以便更好地定位、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題。筆者先對(duì)“走進(jìn)計(jì)算機(jī)世界”這一單元內(nèi)容進(jìn)行KWH分析（見下頁(yè)表1）。

通過(guò)學(xué)情分析可以發(fā)現(xiàn)：第一，學(xué)生對(duì)瑣碎和單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)關(guān)注過(guò)多；第二，學(xué)生非常想要真正走進(jìn)計(jì)算機(jī)世界，實(shí)際認(rèn)識(shí)主機(jī)里面的硬件，探究計(jì)算機(jī)是如何工作的，網(wǎng)絡(luò)是如何連接的以及如果給計(jì)算機(jī)安裝病毒，計(jì)算機(jī)內(nèi)會(huì)發(fā)生什么變化。其中，處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)容更容易鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，激發(fā)學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)學(xué)習(xí)。

筆者事先借助問卷星前測(cè)學(xué)情，了解到學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的硬件認(rèn)識(shí)模糊，特別是交換機(jī)、路由器和防火墻；對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成有濃厚的興趣；喜歡體驗(yàn)探索。因此，筆者將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：通過(guò)觀察實(shí)物、動(dòng)手連線、探討分析，認(rèn)識(shí)常見的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)硬件及功能，體現(xiàn)核心素養(yǎng)中的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)；通過(guò)繪制網(wǎng)絡(luò)圖和設(shè)計(jì)微項(xiàng)目，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的工作原理，掌握連接計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)需要的設(shè)備及連接方式，發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維素養(yǎng)。

筆者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底和診斷，在把握學(xué)生的興趣基礎(chǔ)上，借助驅(qū)動(dòng)性問題將學(xué)生感興趣的知識(shí)內(nèi)容體系化，將分散的知識(shí)點(diǎn)串成一條線。

（二）學(xué)生角色扮演，激發(fā)探究興趣

學(xué)生在解決驅(qū)動(dòng)性問題的過(guò)程中往往涉及角色扮演的環(huán)節(jié)。例如，項(xiàng)目前期方案扮演設(shè)計(jì)師、采訪者、觀察者角色，項(xiàng)目過(guò)程中扮演各種活動(dòng)者、實(shí)驗(yàn)者角色，項(xiàng)目后期扮演演講者、匯報(bào)者角色等。教師從學(xué)生的角度出發(fā)，將單元核心知識(shí)融入“我的計(jì)算機(jī)我做主”這一項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)扮演計(jì)算機(jī)硬件工程師、計(jì)算機(jī)軟件工程師、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程師、計(jì)算機(jī)安全工程師等角色，將整個(gè)單元的學(xué)科核心知識(shí)進(jìn)行有機(jī)組合。

例如，學(xué)生在扮演計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程師角色時(shí)，先通過(guò)觀察計(jì)算機(jī)和交換機(jī)實(shí)物，思考怎樣將創(chuàng)客教室的計(jì)算機(jī)連接起來(lái)。有的學(xué)生猜測(cè)可以將網(wǎng)線的一端插入主機(jī)網(wǎng)絡(luò)端口，另一端插入交換機(jī)端口，然后動(dòng)手連接計(jì)算機(jī)和交換機(jī)，利用極域軟件測(cè)試是否連接成功、是否組成局域網(wǎng)，體驗(yàn)之后再分析交換機(jī)的功能。

教師引導(dǎo)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索和深度體驗(yàn)，突出教學(xué)重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制創(chuàng)客教室網(wǎng)絡(luò)連接圖，交流匯報(bào)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)需要的設(shè)備和連接方式，理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工作基本原理，突破教學(xué)難點(diǎn)。

（三）迭代升級(jí)問題，增加思維含量

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問題涵蓋學(xué)科核心知識(shí)，能引領(lǐng)學(xué)生不斷通過(guò)探索學(xué)習(xí)解決真實(shí)問題。在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，自然而然會(huì)生成一些驅(qū)動(dòng)性問題，這些問題會(huì)不斷地迭代、升級(jí)成新的驅(qū)動(dòng)性問題。在解決這些新生成的問題過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷頭腦風(fēng)暴、思維迸發(fā)，完成總驅(qū)動(dòng)性問題。

例如，學(xué)生在扮演計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程師角色時(shí)，先來(lái)到學(xué)校的創(chuàng)客教室?guī)椭罱ㄓ?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)其上網(wǎng)功能。學(xué)生在查看現(xiàn)有設(shè)備之后發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)客教室中共有18臺(tái)學(xué)生計(jì)算機(jī)、2臺(tái)教師計(jì)算機(jī)、1臺(tái)交換機(jī)、若干網(wǎng)線，于是馬上開始思考該如何將這些設(shè)備連接起來(lái)。有的學(xué)生猜測(cè)可以將網(wǎng)線的一端連著計(jì)算機(jī)主機(jī)網(wǎng)線端口，另一端連著交換機(jī)。猜測(cè)是實(shí)驗(yàn)的前奏。學(xué)生小組立刻進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，利用網(wǎng)線將電腦和交換機(jī)連接起來(lái)。通過(guò)教師計(jì)算機(jī)的極域軟件界面，學(xué)生發(fā)現(xiàn)交換機(jī)的作用是將多臺(tái)計(jì)算機(jī)連接起來(lái)，可計(jì)算機(jī)此時(shí)還是不能上網(wǎng)。學(xué)生通過(guò)查找資料和討論交流發(fā)現(xiàn)此時(shí)仍舊缺少一件用于連接交換機(jī)搭建的網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的設(shè)備，進(jìn)而引出認(rèn)識(shí)路由器以及如何連接路由器等知識(shí)，這是迭代升級(jí)出的問題。在連接路由器的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了路由器的WAN口和LAN口，學(xué)生連接這些線路后，使創(chuàng)客教室的計(jì)算機(jī)成功實(shí)現(xiàn)上網(wǎng)的功能。教師引導(dǎo)學(xué)生畫出創(chuàng)客教室網(wǎng)絡(luò)連接圖，將問題又一次迭代升級(jí)。在明確教室網(wǎng)絡(luò)之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了新的問題：家庭網(wǎng)絡(luò)又是如何連接的？小組繼續(xù)頭腦風(fēng)暴，設(shè)計(jì)家庭網(wǎng)絡(luò)布線圖。項(xiàng)目任務(wù)完成后，師生一起從網(wǎng)絡(luò)搭建正確、設(shè)備擺放合理、考慮布線成本、線路清晰美觀四個(gè)方面，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

通過(guò)問題的迭代升級(jí)（如圖2），學(xué)生鞏固了搭建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)知識(shí)，在設(shè)計(jì)家庭網(wǎng)絡(luò)過(guò)程中發(fā)展思維，體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)使人們的生活更加方便和智能。在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程師”微項(xiàng)目中，學(xué)生不斷迭代升級(jí)問題，并在不斷解決問題的過(guò)程中思考和探索，增加思維的含量。學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)問題之后，也提升了自身的核心素養(yǎng)。

綜上所述，學(xué)會(huì)界定和辨別“真”“假”驅(qū)動(dòng)性問題，把握真驅(qū)動(dòng)性問題的關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不可或缺的核心要素。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的驅(qū)動(dòng)性問題能保證學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中保持積極的學(xué)習(xí)探究狀態(tài)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：趙靜璇）