初中語(yǔ)文自讀課高效課堂教學(xué)模式探究

摘要：新課程積極推進(jìn)義務(wù)教育全面改革發(fā)展，要求教師把為學(xué)生打造高效課堂作為重要教學(xué)研究?jī)?nèi)容。構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂是革新傳統(tǒng)教育模式、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式創(chuàng)新、提升教學(xué)效率的重要措施，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)高效發(fā)展具有非常重要的意義。自讀課是落實(shí)初中語(yǔ)文新課程理念的重要手段，教師可以從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)構(gòu)建“三依、三給、六自主”自讀課教學(xué)模式，為高效課堂的打造提供支持和保障。

關(guān)鍵詞：自讀課；高效課堂；“三依、三給、六自主”教學(xué)模式

自讀課是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的文本載體和運(yùn)行主體之一，是語(yǔ)文課程不可或缺的主體性結(jié)構(gòu)組成要素，是閱讀主體——學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和鍛煉語(yǔ)文能力的組織體系，是聯(lián)結(jié)課內(nèi)與課外的重要紐帶，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱(chēng)“新課標(biāo)”）在“總目標(biāo)”中指出，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀的能力。為此，如何上好初中語(yǔ)文自讀課成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。基于此，筆者經(jīng)過(guò)在初中語(yǔ)文課堂上的實(shí)踐、積累和反復(fù)論證，初步探索出“三依三給六自主”的自讀課教學(xué)模式。其中，“三依”指的是依托單元導(dǎo)讀、依托課文旁批、依托閱讀提示；“三給”指的是給任務(wù)、給支架、給時(shí)間；“六自主”指的是自主檢查、自主感知、自主互動(dòng)、自主展示、自主拓展、 自主評(píng)量。在這樣的自讀課教學(xué)模式中，教師由扶到放，幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法、策略進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)和運(yùn)用，最終達(dá)到學(xué)生自我閱讀的“實(shí)踐場(chǎng)”。下面，筆者以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)第四單元《孤獨(dú)之旅》為例，闡釋“三依、三給、六自主”自讀課教學(xué)模式的課堂實(shí)踐策略。

一、“三依”：依標(biāo)扣本，對(duì)點(diǎn)拋錨

（一）依托單元導(dǎo)讀明重點(diǎn)

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材的單元導(dǎo)讀清晰地標(biāo)明了本單元的“人文主題”與“語(yǔ)文要素”，雙線組元，一目了然。單元導(dǎo)讀是單元教學(xué)的關(guān)鍵，指引了單元教學(xué)的方向。在教學(xué)《孤獨(dú)之旅》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本單元“單元導(dǎo)讀”中“少年成長(zhǎng)”這一主題，注意“梳理小說(shuō)情節(jié)”“不同角度分析人物”“結(jié)合生活體驗(yàn)”“理解小說(shuō)主題”等關(guān)鍵詞的提示，為接下來(lái)提煉本課重點(diǎn)、瞄準(zhǔn)教學(xué)方向、精準(zhǔn)定位目標(biāo)作好鋪墊。

（二）依托課文旁批悟文本

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材自讀課文中，編者獨(dú)具匠心地設(shè)置了旁批，或提示或提問(wèn)或欣賞，一針見(jiàn)血，引導(dǎo)性強(qiáng)。在自讀課文教學(xué)中，教師要提示學(xué)生關(guān)注和利用教材中的“旁批”，從旁批中回扣單元導(dǎo)讀的重點(diǎn)，進(jìn)而深挖文本主題。在教學(xué)《孤獨(dú)之旅》時(shí)，教師選擇了課文的幾處旁批，如“想象一下這幅畫(huà)面，體會(huì)杜小康此時(shí)的心情”“這里的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？”“與之前的茫然、恐懼相比，暴風(fēng)雨中杜小康的表現(xiàn)是怎樣的？體會(huì)他的變化”等，激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境描寫(xiě)作用的思考，旨在回扣單元導(dǎo)讀中“不同角度分析人物”的一個(gè)點(diǎn)。

（三）依托閱讀提示明方向

《孤獨(dú)之旅》為自讀課文，為了更好地幫助學(xué)生自主理解，教材中還特別設(shè)置了閱讀提示。教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘閱讀提示，從閱讀提示中找到打開(kāi)《孤獨(dú)之旅》這篇文本的“鑰匙”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀，找準(zhǔn)閱讀提示中如“成長(zhǎng)”“心理變化”“環(huán)境描寫(xiě)”等關(guān)鍵詞，共同設(shè)定本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1. 自讀課文，厘清故事情節(jié)。

2. 品味語(yǔ)言，體會(huì)細(xì)膩的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)烘托氣氛、表現(xiàn)人物情感、心理的作用。

3. 把握主題，感悟“孤獨(dú)之旅”的含義。

依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生繪制了《孤獨(dú)之旅》的故事發(fā)展簡(jiǎn)圖（如圖1）。

二、 “三給”：慷慨設(shè)教，扶放有度

統(tǒng)編版的自讀課文，在閱讀安排上體現(xiàn)了由扶到放的過(guò)程?！白x”字是重點(diǎn)，對(duì)此，教師需設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)，并為學(xué)生建立完善的支架，同時(shí)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間，使學(xué)生自主完成閱讀任務(wù)，并表達(dá)自身閱讀感受，由此展示出“自讀”。

（一）給任務(wù)：?jiǎn)?dòng)學(xué)生學(xué)

在統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材的自讀課中，為能夠讓學(xué)生在“自讀”時(shí)學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，避免發(fā)生“亂學(xué)”的情況，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。教師可以通過(guò)“設(shè)計(jì)有學(xué)習(xí)針對(duì)性的任務(wù)，放手讓學(xué)生在課堂教學(xué)中自己完成”的方式進(jìn)行自讀課的教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要適度地“扶”，更需要大膽地“放”。當(dāng)然，“放手”并非“撒手”，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出適宜的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)開(kāi)始學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)有明確的目的與方向。例如，在《孤獨(dú)之旅》中，教師可以設(shè)計(jì)如下三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)1——自讀課文，為電視劇選集。假設(shè)你是導(dǎo)演，你會(huì)將《孤獨(dú)之旅》電視劇拍攝為幾集？每一集的題目是什么？主要?jiǎng)∏槭鞘裁矗空?qǐng)你以《怎樣的杜小康》或者《杜小康的什么》為題目設(shè)計(jì)并表述。

在第一個(gè)任務(wù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境化設(shè)定，旨在讓學(xué)生沉浸式完成梳理情節(jié)的任務(wù)。

任務(wù)2——跳讀課文，為電視劇取景。假設(shè)你是導(dǎo)演，你需要考慮選取什么樣的背景來(lái)進(jìn)行電視劇的拍攝？請(qǐng)你從文中捕捉相關(guān)“顏色”背景的語(yǔ)句完成下面表格（見(jiàn)下頁(yè)表1）。

“取景”的任務(wù)實(shí)際上是考查學(xué)生找關(guān)鍵句的能力，學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)，使用不同顏色的筆或者不同的符號(hào)，在課文中標(biāo)記有關(guān)“顏色”的語(yǔ)句。

任務(wù)3——結(jié)合生活，為電視劇定名。假設(shè)你是導(dǎo)演，你為什么把電視劇的名字?jǐn)M定為《孤獨(dú)之旅》？看了這個(gè)劇本后，請(qǐng)你聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀闳绾卫斫狻肮陋?dú)”。

此任務(wù)旨在讓學(xué)生在前兩個(gè)任務(wù)的加持下聯(lián)系文本和生活，深挖主題，真正做到“啟動(dòng)學(xué)生學(xué)”。

（二）給支架：植入學(xué)生學(xué)

結(jié)合教材的要求，在教讀課中學(xué)生已逐漸掌握積累一些全新知識(shí)與技能的方法。然而，如果僅僅停滯在此，學(xué)生所掌握的相關(guān)知識(shí)和技能依然無(wú)法遷移，無(wú)法熟練應(yīng)用。對(duì)此，教師可在自讀課教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，讓所學(xué)所得真正落地。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提供指導(dǎo)與幫助，為學(xué)生建立支架。教師可調(diào)查了解學(xué)生閱讀知識(shí)、方法的掌握情況，合理預(yù)估、預(yù)測(cè)學(xué)生在完成自讀任務(wù)期間可能會(huì)面臨的困難，預(yù)先植入適宜的學(xué)習(xí)支架。

例如，在上述任務(wù)2中，學(xué)生面對(duì)表格的填寫(xiě)問(wèn)題不大，但是要系統(tǒng)地回答可能有一點(diǎn)難度。為了避免學(xué)生的“碎碎問(wèn)”，教師可以植入學(xué)習(xí)支架，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的“品味環(huán)境描寫(xiě)語(yǔ)言”：我選取 色作為拍攝背景，文中第 段（句子）這個(gè)片段，渲染出一種的氣氛，烘托出杜小康的心情，此時(shí)的他是的 少年。

（三）給時(shí)間：彰顯學(xué)生學(xué)

在學(xué)生自讀《孤獨(dú)之旅》的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間。當(dāng)教師給予閱讀任務(wù)、植入學(xué)習(xí)支架后，還應(yīng)對(duì)學(xué)生面臨的困難、完成任務(wù)進(jìn)度等情況進(jìn)行密切觀察，為學(xué)生預(yù)留更多時(shí)間，彰顯學(xué)生的學(xué)。學(xué)生自讀的時(shí)間應(yīng)該在30分鐘以上，教師累計(jì)授課的時(shí)間不超過(guò)10分鐘。在完成任務(wù)之后，教師指導(dǎo)學(xué)生之間相互溝通交流，展示任務(wù)，完成評(píng)價(jià)，拓展學(xué)生的思維能力，提升語(yǔ)言表達(dá)水平。通過(guò)這種方法，為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，真正落實(shí)自讀課中的“三給”。

“三給”充分體現(xiàn)了統(tǒng)編教材自讀課文的理念：任務(wù)明晰，指導(dǎo)到位。整節(jié)課采用“拍攝電視劇，誠(chéng)摯邀請(qǐng)各位同學(xué)參與電視劇的拍攝工作”這一情景，用三個(gè)任務(wù)一步步展開(kāi)課堂內(nèi)容。教師在適時(shí)的時(shí)候給予“學(xué)習(xí)任務(wù)”，引入“學(xué)習(xí)支架”，幫助學(xué)生在充分的時(shí)間更好地學(xué)習(xí)。

三、“六自主”：“自主”聯(lián)動(dòng)，聚焦生本

自讀課的核心要義是“自”。真正的原汁原味的自讀課，時(shí)間是一個(gè)重要的元素，教師要有足夠的耐心保證學(xué)生有整塊的時(shí)間，可以用來(lái)靜靜地讀書(shū)和思考，用來(lái)分享與交流；自讀課的關(guān)鍵要義是“主”?！爸鳌笔亲宰x課成功的關(guān)鍵，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，筆者將自讀課教學(xué)流程設(shè)計(jì)為“六自主”。

一是自主檢查，生生互補(bǔ)。學(xué)生依托單元導(dǎo)讀、課文旁批、閱讀提示預(yù)習(xí)《孤獨(dú)之旅》，完成教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案：

【學(xué)習(xí)目標(biāo)1】理解、積累“厚實(shí)、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞語(yǔ)；

【學(xué)習(xí)目標(biāo)2】厘清故事情節(jié)，理解小說(shuō)內(nèi)容，體會(huì)標(biāo)題的含義；

【學(xué)習(xí)目標(biāo)3】體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說(shuō)的方法；

【學(xué)習(xí)目標(biāo)4】感悟人物的成長(zhǎng)歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹(shù)立奮進(jìn)信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

隨后，學(xué)生在小組交流和合作中進(jìn)行分享和訂正。

二是自主感知，走進(jìn)孤獨(dú)。學(xué)生整體感知課文，學(xué)會(huì)梳理故事情節(jié)（開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）。教師適時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)1和學(xué)習(xí)目標(biāo)2。

三是自主互動(dòng)，探尋孤獨(dú)。學(xué)生小組互動(dòng)，感受那潑墨如水的景物描寫(xiě)，深刻體會(huì)小說(shuō)人物性格刻畫(huà)中，環(huán)境描寫(xiě)所發(fā)揮的作用，掌握鑒賞小說(shuō)的方法；聯(lián)系文本內(nèi)容梳理杜小康的心理變化：從稚嫩走向成熟，從怯弱變得堅(jiān)強(qiáng)從而成長(zhǎng)。討論完成后，展示表達(dá)討論出的觀點(diǎn)。教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)3。

四是自主展示，深化孤獨(dú)。各小組推薦代表展示不同階段中的特定環(huán)境（顏色）杜小康的心理感受，挖掘杜小康的人物形象，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)，使問(wèn)題得到深化和糾正。如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。在展示的過(guò)程中，學(xué)生要注意傾聽(tīng)并及時(shí)做好記錄或進(jìn)行修改，形成全班的共識(shí)。

五是自主拓展，提升能力。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品中杜小康的蛻變，鏈接實(shí)際，對(duì)“成長(zhǎng)”主題進(jìn)行挖掘和拓展，并敢于表達(dá)個(gè)性化的觀點(diǎn)。教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)延伸，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)4。

六是自主評(píng)量，素養(yǎng)反饋。學(xué)生根據(jù)本課學(xué)習(xí)，完成自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表2），教師由教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生自讀《孤獨(dú)之旅》的診斷和評(píng)價(jià)量化。

在這種自讀課教學(xué)模式下，本單元通過(guò)再次細(xì)化“成長(zhǎng)”這一主題，從而明確教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在情境中品味欣賞環(huán)境描寫(xiě)、揣摩杜小康的心理，推動(dòng)自讀走向深度。與此同時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生任務(wù)完成情況，及時(shí)植入學(xué)習(xí)支架和給予足夠時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在體會(huì)杜小康堅(jiān)強(qiáng)勇敢的同時(shí)，也充分掌握、運(yùn)用如何品味、鑒賞小說(shuō)語(yǔ)言的閱讀方法。

通過(guò)對(duì)上述教學(xué)案例進(jìn)行分析，探索出自讀課“三依、三給、六自主”的教學(xué)模式，但不能將其作為萬(wàn)能方法，同時(shí)也不是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的唯一方法。然而，如果學(xué)生能夠掌握自讀模式，則能夠使用這種方法正確打開(kāi)自讀課。通過(guò)反復(fù)進(jìn)行自讀練習(xí)，可充分發(fā)揮出自讀課的作用：第一，在學(xué)生自主閱讀過(guò)程中，學(xué)生可根據(jù)導(dǎo)讀、提示、旁批等明確閱讀重點(diǎn)；第二，學(xué)生可靈活使用自身所掌握的知識(shí)與技能，將教讀課學(xué)習(xí)到的閱讀方法、知識(shí)等轉(zhuǎn)換成閱讀能力；第三，在自讀期間，詳細(xì)記錄、溝通以及整理自身與其他學(xué)生的閱讀成果；第四，在今后，學(xué)生在課外閱讀中，需要精準(zhǔn)掌握閱讀要點(diǎn)，并使用合理的閱讀方法獲取更多知識(shí)與技能，提升閱讀能力。

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（責(zé)任編輯：姜?jiǎng)倭郑?/p>