小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中真實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景的建構(gòu)

摘要：真實(shí)場(chǎng)景中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情緒融合、探究合作。在精準(zhǔn)研讀教材、把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以基于主題圖，構(gòu)建學(xué)習(xí)場(chǎng)景；聚焦板塊間，延續(xù)學(xué)習(xí)場(chǎng)景；聯(lián)系真生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，幫助學(xué)生解決生活中的真實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：真實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景；有效建構(gòu)；小學(xué)英語(yǔ)；深度學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，要促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中解決真實(shí)的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生。將真實(shí)場(chǎng)景中的學(xué)科教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)建立密切聯(lián)系，是基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的重要趨勢(shì)，也是學(xué)科層面落實(shí)核心素養(yǎng)的有效路徑。真實(shí)場(chǎng)景中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情緒融合、探究合作中形成的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、匯集表達(dá)等過(guò)程中達(dá)成的深度學(xué)習(xí)。那么，如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂上建構(gòu)真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，展開(kāi)教學(xué)？筆者結(jié)合近期的一次新教材單元整體教學(xué)磨課進(jìn)行闡述。

一、精準(zhǔn)研讀教材，把握教學(xué)內(nèi)容

教師要研究教材，讀懂教材，只有精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容，才能有效展開(kāi)教學(xué)。譯林版小學(xué)英語(yǔ)新教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 This is my friend，單元主題為“介紹朋友”，屬于“人與社會(huì)”的范疇。在社交場(chǎng)合中，學(xué)生通過(guò)向他人介紹自己的朋友，幫助他們更好地相互了解，促進(jìn)人際關(guān)系的建立。

Lead-in直觀(guān)呈現(xiàn)閱覽室里王兵向張華介紹楊玲的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，圍繞Big question “How do you introduce your friends？”設(shè)置“朋友間相互介紹”和“向家人介紹朋友”這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

Cartoon time語(yǔ)篇講述了Bobby向姐姐Tina介紹自己的好朋友Sam的故事，給學(xué)生提供初步感知單元核心知識(shí)語(yǔ)言的情境。Letters in focus聯(lián)系卡通故事內(nèi)容，聚焦字母Ll、Mm、Nn的學(xué)習(xí)。本板塊重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，初步回應(yīng)Big question，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握“This is ... He’s / She’s my friend.”這種介紹朋友的句型。

Story time語(yǔ)篇講述王兵介紹自己的好朋友劉濤與張華彼此認(rèn)識(shí)、劉濤又向張華介紹自己的朋友蘇海的故事。此板塊在Cartoon time學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步再現(xiàn)了單元的核心語(yǔ)言，深化學(xué)生對(duì)核心語(yǔ)言的理解與學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)介紹朋友及禮貌回應(yīng)的技巧和意識(shí)的培養(yǎng)。本板塊進(jìn)一步回應(yīng)Big question，通過(guò)向他人介紹自己的朋友，促進(jìn)學(xué)生相互了解，從而培養(yǎng)和拓展人際交往能力。通過(guò)制作朋友卡片向班級(jí)同學(xué)展示，引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，進(jìn)一步探究單元主題意義。

Wrap-up time創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)Introduce a friend，設(shè)置向家人介紹自己朋友的活動(dòng)，提供綜合運(yùn)用核心語(yǔ)言進(jìn)行交流的契機(jī)，將課堂所學(xué)遷移運(yùn)用到實(shí)際生活。在向家庭成員介紹朋友的情境中分享自己對(duì)單元Big question的理解，培養(yǎng)學(xué)生交際能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的綜合提升。

Assessment time回應(yīng)Lead-in板塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助自評(píng)表幫助學(xué)生診斷學(xué)習(xí)效果。

教師只有建構(gòu)真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，才能?chē)@單元主題、緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)、聚焦核心問(wèn)題、結(jié)合板塊特點(diǎn)，展開(kāi)相互關(guān)聯(lián)、逐層遞進(jìn)、螺旋上升的課堂教學(xué)。

二、建構(gòu)真實(shí)場(chǎng)景，有序展開(kāi)教學(xué)

（一）基于主題圖，構(gòu)建學(xué)習(xí)場(chǎng)景

譯林版小學(xué)英語(yǔ)新教材三年級(jí)上冊(cè)增加了Lead-in板塊，其中的單元主題圖形象直觀(guān)，很好地創(chuàng)設(shè)了情境。

1. 運(yùn)用主題圖，引出目標(biāo)語(yǔ)

本單元呈現(xiàn)的是學(xué)生在閱覽室看書(shū)的場(chǎng)景。教師可以運(yùn)用主題圖片，分六步展開(kāi)教學(xué)。

（1）T： Who can you see？

學(xué)生看看、想想、說(shuō)說(shuō)圖上都有哪些認(rèn)識(shí)的朋友。

（2） T： Does Zhang Hua know Yang Ling？

（3） Let’s listen.

學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，了解王兵是如何介紹楊玲的。

PPT同步呈現(xiàn)介紹朋友的目標(biāo)語(yǔ)This is Yang Ling. She’s my friend.

學(xué)生簡(jiǎn)要、快速學(xué)說(shuō)。

（4）T：Where are they？ What are they doing？ How are they？

學(xué)生結(jié)合中文提示，輔助理解，給出不同的回答。

（5）觀(guān)察閱覽室墻上的標(biāo)語(yǔ)“為中華之崛起而讀書(shū)”。

（6）小結(jié)：As friends， we can read together.

在主題圖的幫助下，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入單元核心語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)生嘗試學(xué)說(shuō)，會(huì)讀即可，對(duì)介紹朋友有一個(gè)初步感知。同時(shí)，根據(jù)主題圖進(jìn)行多個(gè)提問(wèn)，讓學(xué)生關(guān)注閱覽室墻壁文化，體會(huì)閱讀的快樂(lè)和讀書(shū)的重要，從小樹(shù)立“好好學(xué)習(xí)、報(bào)效祖國(guó)”的志向。學(xué)生可以與自己的朋友一起，快樂(lè)閱讀，健康成長(zhǎng)。

2. 切換主題圖，強(qiáng)化目標(biāo)語(yǔ)

本單元Get ready部分，融合了視頻語(yǔ)篇，讓學(xué)生在看、聽(tīng)之后，了解Who is Xu Tiantian’s new friend？這部分內(nèi)容。然而，學(xué)生只從主題圖中是無(wú)法看出的。為此，教師構(gòu)建以“課后服務(wù)”為背景的大場(chǎng)景，將主題圖的閱覽室場(chǎng)景，進(jìn)行平行切換。

（1） T： 課后服務(wù)時(shí)，有的同學(xué)在閱讀，有的同學(xué)在踢球……

教師通過(guò)PPT呈現(xiàn)語(yǔ)篇視頻的截圖（如圖1）。

（2） Let’s say.

T： Look， who can you see？

教師呈現(xiàn)單幅圖片，配上人名Xu Tiantian、Xu Fengfeng，引導(dǎo)學(xué)生用“This is ...”介紹。

（3） Watch the cartoon.

了解：他們?cè)谕娴臅r(shí)候，誰(shuí)來(lái)了？

（4） Let’s find： Who is Xu Tiantian’s new friend？

嘗試說(shuō)：This is Zheng Lei. He’s my friend.

（5） 小結(jié)：As friends， we can play together.

大場(chǎng)景的構(gòu)建避免了活動(dòng)任務(wù)與教材主題圖之間的脫節(jié)。課后服務(wù)中多元活動(dòng)的開(kāi)展符合常理，由閱覽室切換到操場(chǎng)，場(chǎng)景的設(shè)計(jì)真實(shí)而自然。學(xué)生在新場(chǎng)景中結(jié)識(shí)新朋友，了解新朋友的介紹方法，真正做到“學(xué)習(xí)熱身”。至此，本單元的核心語(yǔ)言“This is ...He’s / She’s my friend.”均有了一次呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)介紹朋友的單元主題，也有了較為完整的初步感知。

（二）聚焦板塊間，延續(xù)學(xué)習(xí)場(chǎng)景

1. 鎖定細(xì)節(jié)，挖掘藏在圖片里的智慧

Cartoon time作為單元主要語(yǔ)篇學(xué)習(xí)板塊之一，通過(guò)卡通人物Bobby和Sam等的故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何向他人介紹自己的朋友，幫助學(xué)生了解如何用英語(yǔ)進(jìn)行社交互動(dòng)，形成友好和禮貌的社交態(tài)度。

Lead-in在兩個(gè)不同的小場(chǎng)景里，分別介紹朋友Yang Ling和Zheng Lei，而這里Bobby要向Tina介紹他的朋友。關(guān)于如何平衡這之間的跳躍式跨度，教師鎖定單元主題圖中的局部細(xì)節(jié)：閱覽室的一角，Bobby和Sam也在快樂(lè)地閱讀。

（1） 教師繼續(xù)利用大場(chǎng)景——延長(zhǎng)服務(wù)時(shí)段

T： Bobby and Sam are reading in the library. Now the bell is ringing.

PPT播放下課鈴聲。

T： School is over. Bobby and Sam are going home.（PPT切換到Cartoon time插圖1） On the way， who do they meet？

（2） Watch and find

學(xué)生看動(dòng)畫(huà)，勾出他們?cè)诼飞嫌鲆?jiàn)了哪些朋友。

學(xué)生在交流過(guò)程中，學(xué)習(xí)名字：Max、Willy、Tina。

（3） T： Who knows the other characters？

學(xué)生通過(guò)自讀、交流等方式，展開(kāi)對(duì)Cartoon time語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)。

插圖作為教材的重要資源，教師在此巧妙發(fā)掘，反復(fù)利用。Bobby和Sam形影不離，延時(shí)服務(wù)時(shí)段，他們?cè)趫D書(shū)館一起閱讀，享受讀書(shū)的快樂(lè)；放學(xué)時(shí)，他們一起回家，享受同行的快樂(lè)。鎖定圖中的細(xì)節(jié)，進(jìn)行學(xué)習(xí)場(chǎng)景的延續(xù)，讓新的語(yǔ)篇故事導(dǎo)出更具邏輯性。學(xué)生隨著場(chǎng)景，跟著B(niǎo)obby與Sam的步伐，一起學(xué)習(xí)、理解和探究故事，在真實(shí)的語(yǔ)言情境中，參與不同形式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2. 自然過(guò)渡，發(fā)現(xiàn)藏在名字里的玄機(jī)

譯林版小學(xué)英語(yǔ)新教材的一大特點(diǎn)，便是將字母、語(yǔ)音學(xué)習(xí)融合在Cartoon time板塊中。作為這一板塊的拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要將字母和語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)與Cartoon time的語(yǔ)篇建立關(guān)聯(lián)，而不再是孤立地呈現(xiàn)。

本單元Letters in focus聚焦于字母Ll、Mm、Nn的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師在Cartoon time語(yǔ)篇學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行小結(jié)。

（1） T： In Cartoon time， we know Max， Willy and Tina. They are our new animal friends.

PPT圖文并茂呈現(xiàn)三個(gè)動(dòng)物朋友。

（2） T： Look， there are also our three letter friends. Who are they？

教師引導(dǎo)學(xué)生初識(shí)新字母：Ll、Mm、Nn（如圖2）

（3） Let’s find

PPT呈現(xiàn)活動(dòng)要求：同桌合作，再讀故事。

學(xué)生用鉛筆圈出有Ll、Mm、Nn的單詞。

（4） Let’s read

學(xué)生相互交流后，跟隨教師逐個(gè)朗讀，如下：

Ll， Ll， Willy ..." "Mm， Mm， Sam ..." "Nn， Nn， Tina ...

接著，教師再展開(kāi)字母的聽(tīng)、讀、寫(xiě)教學(xué)。

在教學(xué)中，教師將字母與語(yǔ)篇建立了巧妙的關(guān)聯(lián)。一是文本卡通人物到字母的引出，這幾個(gè)卡通人物名字里恰好含有本節(jié)課要學(xué)習(xí)的字母，教師發(fā)現(xiàn)了名字里的玄機(jī)，場(chǎng)景延續(xù)自然，過(guò)渡巧妙無(wú)痕，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與好奇心一下子被激發(fā)出來(lái)。二是將字母尋找融入語(yǔ)篇再讀，學(xué)生邊朗讀、邊思考、邊搜索。這樣，不僅強(qiáng)化了故事，加深了印象，也訓(xùn)練了思維。完整地圈畫(huà)出所有單詞，需要靜心，也需要技巧，這在無(wú)形中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在交流過(guò)后，教師引導(dǎo)學(xué)生打著節(jié)拍，以chant的形式同步朗讀字母與單詞，富有趣味，增強(qiáng)記憶。

（三）聯(lián)系真生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景

新課標(biāo)提出“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)”，即：秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中。

1. 學(xué)習(xí)到生活的遷移

本單元Story time語(yǔ)篇的故事場(chǎng)景發(fā)生在學(xué)?！谋救宋镌谛W(xué)習(xí)期間，參加書(shū)法社團(tuán)，成員們?cè)谡J(rèn)真書(shū)寫(xiě)毛筆字，此時(shí)，朋友之間進(jìn)行相互介紹，彼此問(wèn)候，欣賞點(diǎn)贊。Wrap-up time繼續(xù)介紹朋友的話(huà)題，活動(dòng)A“Look and say”場(chǎng)景為校門(mén)口——文本人物向家人介紹朋友。在學(xué)校關(guān)系較好的幾個(gè)同學(xué)，放學(xué)時(shí)段趁著父母接送，彼此介紹，合乎情理。

（1） T： At school， Wang Bing， Liu Tao can introduce their friends to each other. After school， can they introduce their friends to their family members？ Let’s have a look.

（2）呈現(xiàn)Look and say圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，提問(wèn)：Who’s he？ Who’s she？ 分別學(xué)習(xí)Dad和Mum。

（3） Look and say

T： What will they say？ Please try！

學(xué)生根據(jù)氣泡空缺嘗試說(shuō)。

（4）Try to act

要求：三人一組，任選一圖；加上表情、動(dòng)作；加上更多語(yǔ)言。

本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的應(yīng)用實(shí)踐。學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解介紹朋友的相關(guān)結(jié)構(gòu)化知識(shí)“This is ... He’s / She’s my friend.”的基礎(chǔ)上，結(jié)合場(chǎng)景，分析推敲，契合主題，展開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)。在嘗試表演階段，學(xué)生打開(kāi)思路，將問(wèn)好等語(yǔ)言及時(shí)融入對(duì)話(huà)，使表達(dá)更為合理、更為得體、更為流暢。此處，學(xué)生將Story time所學(xué)的核心語(yǔ)言自然應(yīng)用到生活場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

2. 場(chǎng)景與場(chǎng)景的切換

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以為英語(yǔ)教學(xué)提供多模態(tài)的手段，同時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的、虛擬的、仿真的學(xué)習(xí)情境。Wrap-up time中的活動(dòng)B“Do a role-play”，要求學(xué)生：Imagine you have a new friend. Introduce his / her to a family member.

細(xì)讀文字，內(nèi)容豐富，但仍比較抽象，學(xué)生無(wú)法將其具象化。為此，教師可借助多媒體，配上圖片，創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境。

場(chǎng)景一：放學(xué)時(shí)，你和朋友在學(xué)校門(mén)口遇到了爸爸，你會(huì)怎樣將他（她）介紹給你的爸爸呢？

場(chǎng)景二：周末，你和姐姐在宜興市圖書(shū)館門(mén)口遇到了好朋友，你會(huì)怎樣將他（她）介紹給姐姐呢？

活動(dòng)要求：三人一組，選擇一個(gè)場(chǎng)景，演一演，可以加入自己的語(yǔ)言。

本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的遷移創(chuàng)新。教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)常見(jiàn)的真實(shí)生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生圍繞認(rèn)識(shí)新朋友的三個(gè)步驟——“打招呼”“作介紹”“示友好”展開(kāi)對(duì)話(huà)。面對(duì)新情境，學(xué)生需要整合、內(nèi)化本單元語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)到的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，有邏輯、富條理、創(chuàng)造性地表達(dá)自己的想法。在角色扮演時(shí)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際，合作探究，運(yùn)用所學(xué)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生能自信從容地介紹自己的朋友，并進(jìn)行問(wèn)候時(shí)，他們不僅有了豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也自然地形成了正確的交友態(tài)度和價(jià)值判斷。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］馮少民.基于主題意義探究小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略［J］.英語(yǔ)教師，2019（22）.

（責(zé)任編輯：周媛媛）