核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中生物學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

摘要：作業(yè)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，連接課程、課堂和教學(xué)評價(jià)。在新課標(biāo)、新課改的背景下，教師應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)，從素養(yǎng)立意出發(fā)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。教師要探索以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元作業(yè)設(shè)計(jì)路徑和方法，構(gòu)建以單元為整體視角的概念進(jìn)階體系，以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，豐富作業(yè)類型，采用多元、持續(xù)的評價(jià)方式評估教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)與“教”“學(xué)”“評”的配合性對接，提升作業(yè)的綜合育人功能。

關(guān)鍵詞：新課改；核心素養(yǎng)；初中生物學(xué)；單元作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，連接課程、課堂和教育評價(jià)，是保證課程改革成功的關(guān)鍵領(lǐng)域?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）中指出，生物學(xué)教學(xué)重在發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力和重要品質(zhì)發(fā)展。為此，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)緊密圍繞新課標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化。教師對于初中生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)立足學(xué)生身心健康成長，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，遵循系統(tǒng)化、分層化、多樣化原則，注重實(shí)踐性和過程性，聚焦群體性和差異性，力求設(shè)計(jì)出科學(xué)、系統(tǒng)、精簡的作業(yè)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、研讀新課標(biāo)和教材，建構(gòu)概念體系

新課標(biāo)以主題為單位對生物學(xué)概念進(jìn)行了劃分，主題內(nèi)容對應(yīng)的是以單元為單位的教材內(nèi)容，在不同的主題下層級(jí)清晰地列出了大概念、重要概念和次位概念。隨著新課標(biāo)的深入實(shí)施，在開展大單元教學(xué)的同時(shí)，其作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)配合教學(xué)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)以單元為整體進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，配合教學(xué)進(jìn)階，鞏固學(xué)習(xí)大概念，內(nèi)容聚焦大概念，以發(fā)展學(xué)生高階思維，提升學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)。教師應(yīng)將新課標(biāo)的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示相結(jié)合，遵循知識(shí)邏輯，從單元整體規(guī)劃概念進(jìn)階路徑。教師應(yīng)以大概念的核心內(nèi)涵為抓手，將大概念逐級(jí)拆分得到重要概念、次位概念，呈現(xiàn)大概念、重要概念、次位概念之間的縱橫關(guān)系。教師應(yīng)將次位概念與生物學(xué)事實(shí)聯(lián)系起來，從特殊到一般，從具體到抽象，由小到大搭建網(wǎng)絡(luò)化的概念體系，使內(nèi)容呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化。例如，在“生物體的結(jié)構(gòu)層次”這一單元中，教師可構(gòu)建如下單元概念體系（如圖1）。

二、聚焦素養(yǎng)發(fā)展，確定作業(yè)目標(biāo)

教師布置作業(yè)的目的是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對生物學(xué)重要概念、能力的掌握和運(yùn)用。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)既要關(guān)注學(xué)生對大概念的理解和掌握情況，又要指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在明確單元概念體系的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，綜合考慮學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知發(fā)展特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，進(jìn)而設(shè)計(jì)以單元為整體的單元目標(biāo)。再根據(jù)課型、課時(shí)設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)；在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)每課時(shí)的作業(yè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體化，充分發(fā)揮作業(yè)目標(biāo)的指導(dǎo)性作用。例如，在“生物體的結(jié)構(gòu)層次”這一單元，教師可設(shè)計(jì)如下作業(yè)目標(biāo)（見表1）。

三、依托真實(shí)情境，豐富作業(yè)類型

（一）滿足學(xué)情需要，作業(yè)類型多元化

多元化的作業(yè)類型更能吸引學(xué)生主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)針對生物學(xué)特點(diǎn)，探索作業(yè)類型的多樣性，設(shè)計(jì)多樣化活動(dòng)，讓學(xué)生對知識(shí)形成全方位、多維度的聯(lián)系和解讀。初中生物學(xué)注重探究與實(shí)踐，但學(xué)生一般很少有機(jī)會(huì)去思考和經(jīng)歷真正的探究活動(dòng)。教師可以通過多元化的作業(yè)類型為學(xué)生搭建平臺(tái)，除文本性書面作業(yè)外，適當(dāng)向其他方面拓展，也可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)（見表2）。

（二）依托真實(shí)情境，作業(yè)內(nèi)容系統(tǒng)化

系統(tǒng)化的作業(yè)內(nèi)容能幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，確保學(xué)生獲得高效復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)的效果，從根本上提升生物學(xué)作業(yè)的有效性。在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)依托真實(shí)情境，呈現(xiàn)作業(yè)的層次性、彈性化、針對性與趣味性，突出作業(yè)鞏固知識(shí)和拓展能力的意義。作業(yè)的試題背景可以取自科研中的真實(shí)素材，沿著科學(xué)研究的過程展開，聯(lián)系學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，賦予作業(yè)現(xiàn)實(shí)意義，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探究的動(dòng)機(jī)。例如，在對“細(xì)胞能通過分裂和分化形成不同的組織”這一概念進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師可以圍繞運(yùn)動(dòng)健康情境組織素材，以肌肉修復(fù)為藍(lán)本，巧妙地融入細(xì)胞能進(jìn)行分裂、分化及生物體具有結(jié)構(gòu)層次等概念（見表3）。

四、實(shí)施多元評價(jià)，明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

作業(yè)評價(jià)應(yīng)貫穿作業(yè)的始終，沿著概念進(jìn)階的過程進(jìn)行階段性評價(jià)，體現(xiàn)評價(jià)的持續(xù)性和漸進(jìn)性。

單一化的評價(jià)方式具有局限性，采用多元化的評價(jià)方式方可反映學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的全面性。因此，教師應(yīng)采用多元化的評價(jià)方式來評估不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。根據(jù)不同的作業(yè)內(nèi)容和類型，教師可以選擇通過紙筆測試的方式完成標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)，也可以制定評價(jià)量規(guī)完成表現(xiàn)性評價(jià)。教師可以在不同作業(yè)的完成階段進(jìn)行評價(jià)，將即時(shí)性評價(jià)和階段性評價(jià)相結(jié)合，以客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們不僅依靠獨(dú)立聽講，還依賴同伴互助完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價(jià)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與。學(xué)生自我評價(jià)、同學(xué)間互相評價(jià)、家長和教師評價(jià)，可以相對客觀、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，教師還可設(shè)計(jì)觀察表和評價(jià)量規(guī)等，使作業(yè)內(nèi)容具體化，有效發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向性和激勵(lì)性，幫助學(xué)生構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)共同體。在主題中有觀察、調(diào)查、探究任務(wù)，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的模式，設(shè)計(jì)生生互評的評價(jià)方式。例如，在制作植物細(xì)胞模型時(shí)，教師可以制定結(jié)果性評價(jià)量規(guī)和過程性評價(jià)表，進(jìn)行等級(jí)評定或賦分評定。其中，細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型結(jié)果性評價(jià)量規(guī)見下頁表4。

五、反思作業(yè)結(jié)果，優(yōu)化設(shè)計(jì)路徑

作業(yè)結(jié)果對作業(yè)設(shè)計(jì)具有診斷改進(jìn)功能，作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量需要通過作業(yè)結(jié)果來判斷。學(xué)生在作業(yè)結(jié)果中出了問題，原因可能不僅在教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)本身，還可能是因?yàn)樽鳂I(yè)設(shè)計(jì)的問題。對學(xué)生作業(yè)結(jié)果的分析，不僅有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并在后續(xù)的教學(xué)、個(gè)別化輔導(dǎo)中及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，而且還有助于教師反思作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)不是靜態(tài)的，而應(yīng)該是不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整的，是和作業(yè)實(shí)時(shí)互動(dòng)、不斷完善的。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分考慮實(shí)際教學(xué)效果，同時(shí)又要把學(xué)生作業(yè)的結(jié)果作為設(shè)計(jì)新教學(xué)任務(wù)的出發(fā)點(diǎn)?；诖?，筆者優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方式，最終構(gòu)建了基于核心素養(yǎng)的初中生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)閉環(huán)路徑（如圖2）。

綜上所述，教師應(yīng)以單元為整體進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，梳理新課標(biāo)和教材脈絡(luò)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系；應(yīng)以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，刪減傳統(tǒng)的重復(fù)性作業(yè)，豐富作業(yè)類型，用真實(shí)性的任務(wù)情境驅(qū)動(dòng)，跨學(xué)科綜合訓(xùn)練探究實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)與“教”“學(xué)”“評”的配合性對接。

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（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）