新課改背景下保障初中生物教學質量的措施探討

郭翠華

摘 要：隨著新課改的不斷落實，初中生物學作為一門以實驗為主的學科，具有較強的實踐性與嚴謹性。面對新課改背景下初中生物教學的新標準，教師更應該注重對學生基礎與能力的培養(yǎng)。那么，在初中生物教學過程中，老師如何更合理、科學地選擇教學方法，成了目前比較關注的新問題。

關鍵詞：新課改背景；保障；初中生物學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）02-024-02

在我國新課改背景下，傳統(tǒng)的初中生物教學模式已經(jīng)不適應教育發(fā)展的需要，對此，本文針對目前初中生物教學中所存在的問題，以及新課改的基本理念，并結合現(xiàn)狀，有效地采取相應的措施，從而提高我國初中生物的教學質量。

一、新課程改革的基本理念

（一）面向全體學生

新課程的改革，是面向全體學生，并強調出以學生為主體，關注學生的全面發(fā)展需要與能力。反映出了新課改理念的普及性與發(fā)展性，這就要求老師在初中生物教學過程中，要認真對待每一個學生，關心學生的全面發(fā)展，并使每一個學生都有提高。

（二）全面提高學生的學科素養(yǎng)

對于新課程改革下的初中生物教學，更加側生于學生利用所學的生物知識，對日常生活中問題的解決，并且在解決問題的過程中不斷培養(yǎng)良好的科學素養(yǎng)。而對于傳統(tǒng)的生物教學，則是比較注重生物學科的發(fā)展以及理念知識的灌輸，而忽略了學科本身的實際用處。

（三）培養(yǎng)探究性學習

在傳統(tǒng)的初中生物教學過程中，往往是以老師講述為主，學生被動的記筆記，嚴重的忽略了學生的參與，不僅使得初中生物教學課堂枯燥乏味，而且學生也漸漸的對生物這門學科失去了學習興趣。而新課程改革后所提倡的探究性學習，可以引用多種教學手段使得學生參與到其中，并有效地激發(fā)起學生的學習興趣，并進行深入探究，同時加強學生的實際動手能力與創(chuàng)新合作精神。

二、新課程改革背景下初中生物教學中所存在的問題

（一）老師的角色轉換不到位

對于新課程改革的標準，老師的角色有著一定的變化。對于新課改背景下的初中生物教學，一般都是由教材的灌輸者向教材的創(chuàng)造者、學生的合作組織者轉變，但在實際的教學過程中，很多的初中生物老師還是在沿用傳統(tǒng)的教學方法，執(zhí)著于對教材的闡述，充當著知識的轉授者，沒有很好的轉變到學生的組織者與教材的創(chuàng)造者這一角色中來，從而使得初中生物教學質量大大減低。

（二）強調結果性知識，忽略過程性知識

新課程改革背景下，對于老師的定位，起著知識的引導作用，并且還強調在分析問題的過程中學生對知識的獲取，而很多的老師在具體的初中生物教學中，當學生在討論所遇到的困難時，會直接給出問題的答案，學生對于所給出的答案，不推理其所得答案的過程，而是對結果進行背誦理解，過分地強調了結果性知識，面對這樣的初中生物教學，老師直接對過程性知識進行忽略。使得學生在面對問題困難時，缺少了老師的引導，以及自主思考問題的能力，從而影響到生物教學。

（三）缺乏對探究性學習的理解

新課程改革背景下要求初中生物教學開展探究性學習，在具體的教學過程中，雖然很多的老師也在進行探究性學習，但實際操作過程，卻由于過多的擔心學生能力不夠，以及因探究性學習的開展而影響到學生的學習效果、考試成績，未能夠在初中生物教學中有效的開展探究性學習。所謂的探究性學習強調了學生的參與和討論，而很多的老師則為了知識的講解而忽略引導學生對知識的探討環(huán)節(jié)，而這些問題基本上是由于老師對探究性學習的不全面理解而造成的。

三、新課程改革背景下初中生物教學改進措施

（一）情境化創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣

情境化創(chuàng)設教學是新課程改革背景下運用比較多的教學方法，由于生物與我們的日常生活息息相關，因而可以在初中生物教學中引導學生探究發(fā)現(xiàn)，并對疑問提出相關的知識點。在具體的初中生物教學過程中，老師可以創(chuàng)設一些貼近生活、有趣味性的情境，來激發(fā)學生對生物的探究興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學生的探究發(fā)現(xiàn)能力，通過學生自主的學習、思考，積極主動的獲取知識，掌握理解知識。從傳統(tǒng)的“要我學”轉變成“我要學”。而情境的具體設置，既需要結合初中學生的心理特點，又能夠反映出生物教學目標以及教材中的知識重點與難點。

例如在學習有關《流動的組織—血液》這一內容時，老師可以先從我們日常生活中常見的化驗單上的數(shù)據(jù)，引入這一節(jié)課的問題情境，血液是由哪些部分組成的，組成血液的這些成分各自有什么樣的功能？這些問題的提出不僅反映出本節(jié)教學的目標與重點，同時也為整個教學課堂提供了清晰的教學思路，而學生面對這樣的問題情境，對生物教學產(chǎn)生了深厚的學習興趣與強烈的求知欲。通過這種提問問題的情境化設計，可以引導學生進入自主探究的學習教學中，從而達到事半功倍的效果。

（二）因材施材，采用分層法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

面對新課程改革的標準要求，需要因材施教，從而促進每一個學生的全在發(fā)展。面對參差不齊的學習水平，在初中生物教學過程中，老師應當注重對學生個性化的培養(yǎng)與能力的提高。在進行探究性生物實驗時，讓學生通過自己的動手操作來體驗生物實驗的樂趣，并分組進行討論，通過學生之間的團隊互助來完成實驗，體驗學習的樂趣。例如在進行《種子萌芽》的生物實驗時，對于溫度、水分、空氣等這些影響種子發(fā)芽的環(huán)境因素，可以先不作預習，而是讓學生自己去探究，種子發(fā)芽需要什么樣的環(huán)境條件，并通過小組之間的討論得出最佳的合理設計。最后，老師再根據(jù)學生的發(fā)言進行歸納，從而加深學生對相關知識的理解。除此之外，還可以利用課余時間來制作簡單的生物實驗，如利用葉脈制作書簽、制作泡菜等，既有效的調動起學生的學習興趣，又提高了學生的動手探究能力。

（三）采用多媒體教學，提高課堂教學效率

結合初中學生的特點，活潑好動，有著強烈的好奇心，因此，在初中生物教學過程中，利用現(xiàn)代化多媒體教學，激發(fā)起學生的學習興趣，對初中生物教學中的相關知識產(chǎn)生強烈的探索與未知欲，從而提高教學質量。如在具體的教學過程中合理的使用各種多媒體，如實物模型、錄像視頻以及課件等，直觀的教學更加有助于提升學生的學習興趣。例如在講解有關“種子的結構”相關知識點時，老師可以應用多媒體，在課堂上向同學們展示種子的結構，并通過學生自己動手對種子的解剖，來進行觀察。通過細致的觀察與自己動手的操作，從而了解生物學科的奧秘，不僅提升了學生的動手能力，而且還能促進學生探究思維的發(fā)展。

（四）重視理論與實際相結合，提升學生的實踐能力

生物學中的知識與我們生活息息相關，同時生物也是一門實踐性比較強的學科，因此在具體的教學中，應當注重生物知識理論與生活實際相聯(lián)系，并引導學生積極主動的無能為力學習。例如在講解到細菌、真菌的相關作用時，可以在教學中教學生如何來制作酸奶、泡菜，從而學習到有效的生物理論知識，把理論知識與實際相結合，從而提升學生的實踐能力。

在新課程的改革背景下，需要老師打破傳統(tǒng)的生物教學模式，通過對生物教學的創(chuàng)新，來提高學生對生物學科的學習興趣，并通過多種教學手段培養(yǎng)的創(chuàng)新與觀察分析能力，運用多媒體教學提高課堂效率，把理論知識與生活實際相聯(lián)系，提高學生的動手能力，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，提升初中生物教學質量。

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