交互式電子白板在初中生物重要概念教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 結(jié)合具體課例，以SMART品牌的交互式電子白板軟件為例，簡要介紹交互式電子白板在初中生物重要概念教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞 交互式電子白板 初中生物學(xué) 重要概念

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》增加了50個(gè)生物學(xué)的“重要概念”。生物學(xué)重要概念處于生物學(xué)科的中心位置，包括了對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐和指導(dǎo)作用。因此，“凸顯重要概念”的教學(xué)成為一線教師關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》也對(duì)從事課堂教學(xué)的一線教師提出了更高的要求：以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的交互式電子白板的應(yīng)用，是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方式，突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)師生互動(dòng)，充分挖掘和利用生成性資源的一個(gè)重要研究途徑。此外，也為新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的“凸顯重要概念”的教學(xué)提供一條可行的思路。

1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)的興趣

生物學(xué)教學(xué)需要一定的教學(xué)情境。教學(xué)情境設(shè)計(jì)的合理性和有效性會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)即將開展的概念學(xué)習(xí)的興趣和注意力。在各種教學(xué)情境的設(shè)計(jì)中，交互式電子白板都能給初中生物教學(xué)帶來很大的幫助。教師充分挖掘交互式電子白板中的多項(xiàng)功能，創(chuàng)設(shè)并模擬真實(shí)的情境，可以讓學(xué)生身臨其境，為概念教學(xué)作出很好的鋪墊。

例如教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，設(shè)置“本校圖書館招募管理員”的活動(dòng)，并要求“管理員”把幾本新到的圖書放置在正確的書架上。學(xué)生通過模擬圖書的整理和擺放，體會(huì)圖書的分類，從而聯(lián)系到生活中的分類，并進(jìn)一步地過渡到生物的分類。

在傳統(tǒng)PPT環(huán)境下的教學(xué)，這樣的情境設(shè)置往往只能是學(xué)生說，教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)播放，而且教師必須預(yù)設(shè)好正確答案，無法真實(shí)地模擬出圖書分類擺放的過程。而使用SMART軟件的“遮屏”和“淡入”功能，可以很快將學(xué)生的注意力吸引到本校的“圖書館”；再使用“拖放”功能，學(xué)生代表可以上臺(tái)拖放“圖書”到相應(yīng)的書架，從而真實(shí)模擬了圖書管理員對(duì)圖書的分類擺放，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為后期相關(guān)重要概念的學(xué)習(xí)做充分準(zhǔn)備。

此外，SMART軟件還內(nèi)置了大量豐富的教學(xué)資源，特別是“Toolkit工具箱”中的各種圖片和學(xué)科資源，為創(chuàng)設(shè)情境提供了直接的教學(xué)素材。同時(shí)對(duì)各種格式的視頻資源的兼容、便捷高效的播放模式都有助于創(chuàng)設(shè)情境，有利于概念學(xué)習(xí)的導(dǎo)入與準(zhǔn)備。

2 加強(qiáng)直觀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重要概念的理解

直觀教學(xué)是幫助學(xué)生理解重要概念的重要手段，貫穿了生物學(xué)教學(xué)全過程，交互式電子白板在初中生物直觀教學(xué)實(shí)踐中起著重要的作用。如果教師能合理開發(fā)白板軟件自帶的很多工具，可以加強(qiáng)直觀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重要概念的深度理解。

在本課教學(xué)中，教師靈活運(yùn)用了“聚光燈”功能，屏蔽其他內(nèi)容，只將圖片或文字中的重點(diǎn)突出，有效地凸顯了重要概念。例如：學(xué)生在討論了“生物分類等級(jí)示意圖”之后，師生共同總結(jié)分類的七個(gè)等級(jí)時(shí)，教師可利用“聚光燈”功能對(duì)“分類的等級(jí)”這個(gè)重要概念進(jìn)行突出和強(qiáng)調(diào)，特別可以突出最大的分類等級(jí)“界”和最小的分類等級(jí)“種”?！胺糯箸R”功能可以使圖片或文字的部分被放大，從而提高學(xué)生對(duì)某處細(xì)節(jié)的關(guān)注度和教學(xué)的直觀效果。例如在本課中，要求學(xué)生根據(jù)已掌握的幾種動(dòng)物的分類等級(jí)，回答虎與哪種動(dòng)物的親緣最近，并說明分析的理由，以“找最親”的形式，分析得出“不同種類的生物所處的共同分類等級(jí)越低，它們之間的相似程度越大，親緣關(guān)系越近”的結(jié)論。教師可通過“放大鏡”的功能局部放大動(dòng)物之間的相似特征，從而讓學(xué)生能更直觀地關(guān)注到動(dòng)物之間的相似程度，有助于理解相關(guān)的重要概念。

此外，教師還設(shè)計(jì)了“回眸人類對(duì)生物分類的歷史”的教學(xué)環(huán)節(jié)，利用SMART “Toolkit2.0工具箱”中的“timeline reveal時(shí)間軸工具”展示了生物分類史學(xué)的過程，豐富了學(xué)生對(duì)科學(xué)史的了解，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)重要概念的理解。

3 展示思維過程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)重要概念的辨析

新課程的基本理念之一就是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維過程體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)重要概念的辨析和理解。因此，教師在教學(xué)中如果能有效地展示學(xué)生的探究思維過程，對(duì)于教師調(diào)整教學(xué)方案，突出概念教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。

交互式電子白板所具備的強(qiáng)大的書寫功能，是最區(qū)別于PPT軟件的功能之一，以不同顏色不同風(fēng)格的線條進(jìn)行圈畫、批注、修改，可以及時(shí)地記錄和反饋課堂上不同學(xué)生的不同思維結(jié)果，將學(xué)生的思維的過程直觀地展現(xiàn)出來，對(duì)于分析和提高學(xué)生的生物思維能力有著明顯的應(yīng)用優(yōu)勢。

例如，教師提供了幾種不同類群的植物圖片（如水綿、葫蘆蘚、蕨、銀杏、水稻、荷花等），要求學(xué)生分組討論，根據(jù)一定的分類依據(jù)進(jìn)行分類。教師結(jié)合書寫和拖放功能將學(xué)生分組討論的結(jié)果，在白板上做及時(shí)的演示和記錄。由于不固定分類標(biāo)準(zhǔn)，各小組可以拓展思維，嘗試提出不同的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，除了根據(jù)已學(xué)過的生物學(xué)形態(tài)結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行分類之外，有的小組還提出了根據(jù)“生活環(huán)境”、或是“與人類的關(guān)系”等不同的標(biāo)準(zhǔn)來分類，這些課堂臨時(shí)生成的答案，充分體現(xiàn)出了學(xué)生思維的開闊性，也凸顯了該部分的重要概念。

讓學(xué)生在回顧已學(xué)的植物分類的知識(shí)之外，還能進(jìn)一步理解分類依據(jù)的不同影響著分類的結(jié)果。此外，教師也可利用“記錄存儲(chǔ)”功能對(duì)學(xué)生的生成性答案進(jìn)行拍照保存，不僅可以在后面的教學(xué)內(nèi)容中直接利用，也可以在其他班級(jí)進(jìn)行思維的拓展訓(xùn)練。這種及時(shí)記錄生成性思維結(jié)果的功能也是傳統(tǒng)PPT無法實(shí)現(xiàn)的，即使與黑板結(jié)合使用，也無法保存和利用，因此充分體現(xiàn)出了交互式電子白板在展現(xiàn)思維過程方面的強(qiáng)大優(yōu)勢。

此外，“Toolkit2.0工具箱”中的“word generator”工具可以在總結(jié)環(huán)節(jié)逐條顯示本節(jié)課重要概念。此工具的動(dòng)畫呈現(xiàn)效果很好地吸引了全體學(xué)生的注意力，強(qiáng)化了重要概念的總結(jié)及梳理。

4 豐富評(píng)價(jià)形式，鞏固學(xué)生對(duì)重要概念的應(yīng)用

新課標(biāo)注重對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究和實(shí)施，要求建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，從而對(duì)學(xué)生掌握重要概念的效果進(jìn)行反饋。利用交互式電子白板的回放功能，可以組織學(xué)生快速地回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，利用頁面預(yù)覽功能，快速地把主要內(nèi)容拖到新建頁中，形成重要概念網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生更易理解。

“Toolkit2.0工具箱”中的各種工具也能使評(píng)價(jià)的形式豐富多樣，如常用“選擇”、“配伍工具”等進(jìn)行本節(jié)課的知識(shí)反饋。這些工具都具有即時(shí)的評(píng)價(jià)功能，可以立刻顯示學(xué)生選擇或配伍的答案的正確與否。

再如：本節(jié)課還應(yīng)用了“yes or no工具”可以對(duì)“馬和驢是否是同種生物”進(jìn)行判斷，從而讓學(xué)生進(jìn)一步理解“種”作為分類等級(jí)中最基本的分類單位的判斷標(biāo)準(zhǔn)以及同種生物之間應(yīng)該具備的關(guān)系。

又如：“image/text arrange排序”工具可以由學(xué)生將具有高低大小層次關(guān)系的概念或圖片進(jìn)行實(shí)時(shí)地排序。如本節(jié)課采用該工具對(duì)生物的七個(gè)分類等級(jí)按高低順序進(jìn)行排列，作為反饋呈現(xiàn)，能很好地對(duì)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

本課例在使用了交互式電子白板作為教學(xué)平臺(tái)和手段開展重要概念的教學(xué)之后，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的教學(xué)方式改變了枯燥的教學(xué)氛圍。在小組合作教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過及時(shí)的書寫和記錄，將課堂上學(xué)生的生成及時(shí)記錄，從而得出生物分類的依據(jù)有哪些，成為寶貴的教學(xué)資源；利用拖放、淡入等功能，展示資料，有助于集中注意力，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)；“Toolkit2.0工具箱”的使用展示了生物分類史學(xué)的歷程、知識(shí)點(diǎn)的回顧總結(jié)、反饋的多樣形式；通過學(xué)生上臺(tái)展示操作很好地直觀地展現(xiàn)了其思維過程，對(duì)于了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和思維漏洞等起到了很好的揭示作用。同時(shí)，交互式電子白板增強(qiáng)了學(xué)生的參與度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，也提高了學(xué)習(xí)的自主性，很好地吸引了初中生對(duì)于重要概念的關(guān)注和興趣，也較為有效地體現(xiàn)了新課標(biāo)“面向全體學(xué)生”的理念。

當(dāng)然，交互式電子白板的強(qiáng)大功能還遠(yuǎn)不止本節(jié)課例中所使用的這些，還需要教師進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和研究，根據(jù)每節(jié)課的重要概念，充分地挖掘和開發(fā)各種功能，使之與初中生物學(xué)的重要概念教學(xué)有效地整合，更好地體現(xiàn)新課標(biāo)理念，為學(xué)生“更好地學(xué)”服務(wù)。此外，交互式電子白板對(duì)教學(xué)環(huán)境中的硬件和軟件也有一定的要求，有待進(jìn)一步地普及和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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