自主學(xué)習(xí) 識(shí)“微”見(jiàn)遠(yuǎn)

錢亮

摘 要 嘗試針對(duì)初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據(jù)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)原則和生物學(xué)科的特點(diǎn)，將微課資源與課程有效地結(jié)合，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，并及時(shí)解決課堂上出現(xiàn)的臨時(shí)性問(wèn)題，利用微課促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 微課 初中生物學(xué) 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 基于微課的自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)

微課是針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。微課能提供直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境和圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境所需的情境、協(xié)作、會(huì)話和意義構(gòu)建這四大要素，在保證學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建知識(shí)意義的同時(shí)，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者個(gè)體與群體之間協(xié)商討論式和交流互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。

基于微課的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用微課提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，明確對(duì)象，創(chuàng)設(shè)氛圍，并嚴(yán)格按一定的流程開(kāi)展，主動(dòng)且有主見(jiàn)地參與學(xué)習(xí)，從而掌握相應(yīng)的知識(shí)與能力，達(dá)到能自我識(shí)別、選擇、培養(yǎng)和控制學(xué)習(xí)過(guò)程的培養(yǎng)目的。應(yīng)用微課的生物學(xué)教學(xué)，將一些學(xué)生能自學(xué)習(xí)得的重點(diǎn)知識(shí)、偏抽象或偏理論的難點(diǎn)放到了課程學(xué)習(xí)之前，教師通過(guò)“學(xué)習(xí)單”等方式指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看微課自主探索本節(jié)課的重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

2 基于微課的初中生物教學(xué)實(shí)踐

曾經(jīng)美國(guó)有一份調(diào)查報(bào)告顯示，在面對(duì)面教學(xué)、在線學(xué)習(xí)以及混合學(xué)習(xí)三種教學(xué)方式中，混合學(xué)習(xí)是最高效的，面對(duì)面教學(xué)是最低的，因此微課的教學(xué)采用混合學(xué)習(xí)的模式?！凹?xì)胞分裂與分化”是蘇教版生物七年級(jí)上冊(cè)第三章第三節(jié)一節(jié)的內(nèi)容，主要包括細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化與組織形成兩個(gè)內(nèi)容。如果按照傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到提升，缺乏合作探究。描述“細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體的大致變化過(guò)程”是第一課時(shí)“細(xì)胞分裂”中的難點(diǎn)，牽涉到高中知識(shí)，抽象難懂，學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂的連續(xù)性沒(méi)有一個(gè)清晰、整體的認(rèn)識(shí)，對(duì)于細(xì)胞分裂過(guò)程中細(xì)胞內(nèi)部細(xì)微變化沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)，教師在平時(shí)的講授過(guò)程中很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。筆者通過(guò)課前制作的微課，借助互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)的嘗試，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

2.1 課前學(xué)習(xí)——在線學(xué)習(xí)

課前學(xué)習(xí)是課堂活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師需要進(jìn)行學(xué)情分析、教學(xué)任務(wù)分析、教材內(nèi)容分析，同時(shí)還要進(jìn)行微課的選題、設(shè)計(jì)、制作。教師在課前3 d將微課通過(guò)班級(jí)QQ群傳給學(xué)生，提醒學(xué)生下載，并發(fā)放“學(xué)習(xí)單”，要求學(xué)生自學(xué)微課內(nèi)容。學(xué)生在“學(xué)習(xí)單”的指導(dǎo)下，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，確立微學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地觀看視頻。

在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生和教師的任務(wù)安排如下：

學(xué)生自學(xué)觀看微課；在“學(xué)習(xí)單”的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)新知識(shí)。

教師制作微課；設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)單”；及時(shí)了解學(xué)生對(duì)微課的掌握情況。

2.2 課堂活動(dòng)——互動(dòng)交流

在傳統(tǒng)課堂上，“細(xì)胞分裂”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要一節(jié)課的時(shí)間，其中還包括觀察實(shí)驗(yàn)“洋蔥根尖細(xì)胞分裂的過(guò)程”。在課堂上，教師沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行深層次的思考、探究與互動(dòng)。利用微課教學(xué)，將細(xì)胞分裂一節(jié)的重要概念放在課前學(xué)習(xí)，“學(xué)習(xí)單”的充分利用既可以發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能啟發(fā)學(xué)生思維，在課堂上學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行小組交流與合作探究。自主學(xué)習(xí)并對(duì)問(wèn)題有一定程度的思考是合作學(xué)習(xí)的基本前提。課堂教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生組內(nèi)交流學(xué)習(xí)單中的疑難問(wèn)題，請(qǐng)組內(nèi)的同學(xué)解決；組內(nèi)不會(huì)的問(wèn)題在全班討論交流，如果出現(xiàn)都不會(huì)的問(wèn)題則由教師來(lái)指導(dǎo)，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，在合作交流中提升每位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)。在課堂活動(dòng)中，學(xué)生和教師的任務(wù)安排如下：

學(xué)生：小組合作，互動(dòng)交流；實(shí)踐檢測(cè)；解決新問(wèn)題；拓展、應(yīng)用。

教師：組織學(xué)生交流、合作；引導(dǎo)學(xué)生深層次與微課對(duì)話；反饋評(píng)價(jià)。

在本節(jié)課上，教師在課堂上增加了兩項(xiàng)探究活動(dòng)，利用課堂實(shí)踐來(lái)檢測(cè)微課掌握情況，暴露學(xué)生易犯的錯(cuò)誤，讓課堂有精彩的生成。① 使用顯微鏡觀察“洋蔥根尖細(xì)胞分裂”的玻片標(biāo)本，要求學(xué)生在復(fù)習(xí)顯微鏡的操作步驟后，嘗試依次找出蘇教版七年級(jí)上冊(cè)教材P45圖3-6中指出的染色體的三個(gè)狀態(tài)“細(xì)胞中出現(xiàn)染色體”“染色體位于細(xì)胞中央”“染色體向細(xì)胞兩端移動(dòng)”。② 要求學(xué)生畫(huà)出細(xì)胞分裂的過(guò)程，特別注意思考親代細(xì)胞與子代細(xì)胞中染色體的數(shù)目以及子代細(xì)胞個(gè)體間數(shù)目的關(guān)系。

新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)。在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，筆者主要對(duì)小組課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)和小組成員學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)是由組長(zhǎng)和教師根據(jù)各小組課堂的參與度及目標(biāo)的達(dá)成度等方面進(jìn)行粗略的課堂觀察和記錄，然后算出積分，評(píng)選出每節(jié)課的優(yōu)秀小組，記入小組考評(píng)成績(jī)。小組成員學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括微課學(xué)習(xí)單上學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況、課堂反饋、檢測(cè)等。

本節(jié)課有了課前的微課學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間變得寬松，課堂上留存互動(dòng)交流、實(shí)踐檢測(cè)的時(shí)間使得學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)很輕松，從理論到實(shí)踐，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，多媒體在生物教學(xué)中的應(yīng)用變得豐富多彩。

3 教學(xué)體會(huì)與反思

利用微課易于整合到課程之中的優(yōu)點(diǎn)，在生物課堂中引入基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的課堂講授以微課的形式提前錄制好，學(xué)生利用教師提供的微課資料、學(xué)習(xí)單等，自主學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)、解決問(wèn)題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)更積極、更主動(dòng)、更高效。

翻轉(zhuǎn)課堂雖然在本節(jié)課中得到了較好的應(yīng)用，但是如何將微課資源與生物課堂有效地結(jié)合，在實(shí)際操作中還是有很多需要解決的問(wèn)題。筆者將繼續(xù)結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)和現(xiàn)代教育技術(shù)，嘗試將微課理念引進(jìn)初中生物課堂教學(xué)，從熟練掌握開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)微課資源入手，針對(duì)不同的課型（如新授課、實(shí)驗(yàn)課、生物小中考復(fù)習(xí)課等），試圖改變自己的課堂模式，用系統(tǒng)思維方法對(duì)學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整體策劃，明確對(duì)象，創(chuàng)設(shè)氛圍，并嚴(yán)格按一定的流程開(kāi)展。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并不是一堂課的任務(wù)，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師不能僅僅滿足于微課資源的利用，還要掌握。引導(dǎo)學(xué)生在微課環(huán)境下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，最終使學(xué)生主動(dòng)且有主見(jiàn)地參與學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，從而掌握相應(yīng)的知識(shí)與能力，構(gòu)建課堂“生態(tài)系統(tǒng)”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 范春玲.微課背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐模式探索[J].生物學(xué)通報(bào)，2015，（1）：40-43.

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