核心素養(yǎng)下初中美術(shù)大單元教學(xué)策略

【摘" 要】在核心素養(yǎng)教育理念的引領(lǐng)下，初中美術(shù)教育正步入一個嶄新的發(fā)展階段。本文以“寫意中國畫”為例，深入剖析了大單元教學(xué)的理論依據(jù)及其在實(shí)際操作中的應(yīng)用方法。在實(shí)際操作中筆者以問題為導(dǎo)向，以實(shí)踐為核心，以展示為平臺，以評價為引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認(rèn)同感，并提升他們的實(shí)際操作能力。這種教學(xué)模式不僅促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，也為初中美術(shù)教育提供新的視角和策略，進(jìn)一步豐富教育教學(xué)的內(nèi)涵與外延。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中美術(shù)；大單元；中國畫

為切實(shí)推進(jìn)美術(shù)核心素養(yǎng)的落地實(shí)施，必須深入理解并貫徹《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱標(biāo)準(zhǔn)）的核心要義。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教師要整體把握教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合起來，促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行整體聯(lián)系和建構(gòu)，并形成深層次聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)從知識、技能的掌握到意義建構(gòu)的發(fā)展，提升綜合解決問題的能力?；诖?，初中美術(shù)大單元教學(xué)展現(xiàn)了顯著優(yōu)勢，這種教學(xué)模式更有利于學(xué)生將所學(xué)的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力，從而推動學(xué)生核心素質(zhì)的全面發(fā)展，為現(xiàn)代素質(zhì)教育的全面推進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、大單元教學(xué)：素養(yǎng)為本教學(xué)的核心支柱

隨著標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，大單元教學(xué)正逐漸成為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手。在義務(wù)教育階段，美術(shù)學(xué)科涵蓋了“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四大類。然而，傳統(tǒng)的單課時教學(xué)模式已難以適應(yīng)當(dāng)前對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高要求。因此，當(dāng)前美術(shù)教育急需設(shè)計(jì)與之匹配的大單元教學(xué)方案，以全面培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

在寫意中國畫的大單元教學(xué)中，教師摒棄了傳統(tǒng)的以教材為核心的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為中心，結(jié)合其認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)代教育的需求，對中國畫的知識點(diǎn)進(jìn)行全新整合。傳統(tǒng)中國畫課程往往側(cè)重于欣賞和實(shí)踐操作，教學(xué)模式較為單一，方法相對陳舊。然而，在素養(yǎng)為本的教學(xué)要求下，教師注重在生活情境和藝術(shù)欣賞中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美感知，從而培養(yǎng)其文化素養(yǎng)和審美能力。

在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，鼓勵學(xué)生形成問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并為學(xué)生營造了一個充滿樂趣和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作和作品展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在美術(shù)實(shí)踐活動中體驗(yàn)樂趣，提升動手能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。通過精心設(shè)計(jì)的展示環(huán)節(jié)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下初中美術(shù)中國畫大單元教學(xué)策略

（一）“寫意中國畫”大單元教學(xué)的依據(jù)

1.初中中國畫教學(xué)現(xiàn)狀

中國畫教學(xué)在初中美術(shù)課程中占據(jù)重要地位，但現(xiàn)實(shí)中，多數(shù)學(xué)校每學(xué)期課時量較少，內(nèi)容多限于基礎(chǔ)技法和傳統(tǒng)主題，深入技法與文化內(nèi)涵常被忽視。當(dāng)前，初中中國畫教學(xué)面臨三大問題：一是大部分學(xué)校對其重視不足，導(dǎo)致學(xué)生興趣缺失；二是教師過于依賴通用教材，缺乏針對中國畫特性的教學(xué)材料；三是資金與設(shè)施限制，學(xué)生難以獲得優(yōu)質(zhì)繪畫工具。

為充分發(fā)揮中國畫教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造力方面的作用，中國畫教學(xué)需進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新。學(xué)校應(yīng)提升對中國畫教學(xué)的重視程度，加強(qiáng)教師的研究與理解，開發(fā)針對性教學(xué)材料，并爭取更多資源改善教學(xué)設(shè)施。只有這樣，中國畫教學(xué)才能更好地服務(wù)于學(xué)生成長，培養(yǎng)更多具備藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造力的人才，同時傳承和發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化。

2.課標(biāo)要求及教材分析

《寫意中國畫》單元作為七至九年級中國畫教學(xué)的起點(diǎn)，屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和傳承傳統(tǒng)文化的雙重使命?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在“造型·表現(xiàn)”教學(xué)領(lǐng)域中要提高學(xué)生的造型表現(xiàn)能力，“學(xué)習(xí)速寫、素描、色彩畫、中國畫和版畫等表現(xiàn)方法，進(jìn)行繪畫練習(xí)”，體驗(yàn)造型活動的樂趣，敢于創(chuàng)新與表現(xiàn)，產(chǎn)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣。

《寫意中國畫》單元的基本框架包含《中國畫的筆墨情趣》《寫意花卉》和《展示設(shè)計(jì)》三節(jié)緊密聯(lián)系的課程。在《中國畫的筆墨情趣》一課中，教師精選不同歷史時期的代表性寫意作品，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生將深刻領(lǐng)悟中國畫所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和中國畫的筆墨技巧。緊接著的《寫意花卉》課程，則引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的花卉入手，初步掌握筆墨技法，并通過實(shí)踐練習(xí)，逐步深化對中國畫的理解與掌握。這兩節(jié)課程相輔相成，循序漸進(jìn)，既符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新潛能。而《展示設(shè)計(jì)》屬于“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)要求，“綜合·探索”課程旨在通過綜合性的美術(shù)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、研究，創(chuàng)造性地解決問題。展示活動本身也是美術(shù)實(shí)踐，涉及策劃、布展等。學(xué)生在具體情境中探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造性地解決問題，并通過展示形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。《寫意中國畫》單元通過展示設(shè)計(jì)作為單元小結(jié)，讓學(xué)生以有趣方式呈現(xiàn)寫意花卉作品，加深對中國畫的理解，同時宣傳了傳統(tǒng)文化，讓觀眾進(jìn)一步感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。

3.學(xué)情分析

鑒于中國畫作為中國傳統(tǒng)繪畫的特性，學(xué)生對其具有一定的基礎(chǔ)知識，但尚處于門外漢階段，多數(shù)學(xué)生對水墨的運(yùn)用尚不熟悉，也沒有親身體驗(yàn)過國畫工具的使用。然而，展示設(shè)計(jì)作為七年級上學(xué)期的課程，學(xué)生已對展示的基本概念和方法有了相應(yīng)的理解，并曾策劃過相關(guān)活動，因此大部分學(xué)生能積極地開展《寫意花卉》的總結(jié)與成果展示設(shè)計(jì)。

（二）寫意中國畫大單元教學(xué)的實(shí)施方法

1.以問題為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展

初中美術(shù)大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)大情境、大任務(wù)、大問題，通過問題驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生深入理解單元主題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師需精心設(shè)計(jì)大問題，采用層層深入的設(shè)問方式，用問題組或問題串引導(dǎo)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深度探究，有效激發(fā)他們的探究欲望。

《寫意中國畫》主題單元中，教師在課前探究階段便巧妙設(shè)置了一道多選題，讓學(xué)生對比工筆與寫意的差異，引導(dǎo)學(xué)生初步了解了中國畫中兩種截然不同的表現(xiàn)技法。接著，教師設(shè)計(jì)了第二個問題，“請?jiān)囍治隼羁喽U《雙雞圖》的用筆和用墨的方法？前后兩只雞的畫法一樣嗎？”該問題聚焦于兩只雞的畫法差異，鍛煉學(xué)生的觀察能力，有效地幫助學(xué)生理解中國畫筆法和墨法的微妙之處，更激發(fā)他們對中國畫表現(xiàn)技法的深層次思考。這種由淺入深的提問方式，培養(yǎng)學(xué)生審美感知與文化理解能力。在教學(xué)問題的驅(qū)動下，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為其后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.以實(shí)踐為根本，讓學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化

實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中的地位至關(guān)重要，它要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際操作，以便更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能通過實(shí)驗(yàn)、觀察、討論、練習(xí)等多種活動形式，將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能，從而實(shí)現(xiàn)對知識的深入掌握。

在《寫意中國畫》單元活動設(shè)計(jì)中，實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置尤為關(guān)鍵，其內(nèi)容涵蓋了筆法墨法的系統(tǒng)練習(xí)及隨堂檢測等。精心設(shè)計(jì)的活動旨在使學(xué)生深入掌握中國畫的精髓——筆法與墨法，并鼓勵他們通過實(shí)踐將個人情感融入中國畫作品，實(shí)現(xiàn)情感的自由表達(dá)。考慮學(xué)生之間在繪畫能力與興趣傾向上的多樣性，教師在實(shí)踐環(huán)節(jié)中巧妙實(shí)施分層次的練習(xí)策略。在寫意花卉的實(shí)踐教學(xué)中，教師精心設(shè)置了兩個練習(xí)題目。一是臨摹練習(xí)，學(xué)生可以選擇自己心儀的大師寫意花卉作品進(jìn)行臨摹，通過模仿大師的作品領(lǐng)略其獨(dú)特的藝術(shù)魅力與技法精髓。二是自主創(chuàng)作練習(xí)，學(xué)生將結(jié)合所學(xué)的知識與技巧，以及自己喜愛的花卉資料，進(jìn)行自主的創(chuàng)作實(shí)踐。這種策略不僅確保了每位學(xué)生都能創(chuàng)作出屬于自己的作品，更激發(fā)了他們無限的想象力，讓他們在繪畫過程中體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣，從而進(jìn)一步深化對中國傳統(tǒng)美術(shù)鑒賞的認(rèn)知。這種注重實(shí)踐的教學(xué)方式不僅有助于提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，更在無形中推動了他們不斷追求技藝的精湛與藝術(shù)的創(chuàng)新。通過不斷的實(shí)踐與學(xué)習(xí)，學(xué)生在藝術(shù)道路上穩(wěn)步前行，取得了顯著進(jìn)步。

3.以展示為基點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣和自信

展示活動在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中扮演著舉足輕重的角色。學(xué)生通過小組合作，共同策劃展示方案，并精心選擇適宜的場地進(jìn)行布置與展覽。此類活動不僅讓學(xué)生有機(jī)會將課堂上學(xué)到的知識付諸實(shí)踐，從而提升其審美感知和理解能力，還能錘煉他們的自信心、口頭表達(dá)能力及綜合素養(yǎng)。

在教師設(shè)計(jì)的展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生被賦予了收集、整理并展示個人作品的責(zé)任。這一環(huán)節(jié)不僅要求他們細(xì)致入微地展示作品從構(gòu)思到完成的每一階段，更強(qiáng)調(diào)對最終藝術(shù)成果的精彩呈現(xiàn)。為了打造一場令人矚目的展示，學(xué)生會全身心地投入實(shí)踐，致力于掌握并靈活運(yùn)用中國寫意花卉的筆法精髓。通過這一過程，他們不僅將個人的學(xué)習(xí)成果與努力呈現(xiàn)給眾人，更在無形中錘煉了自己的展示技巧和表達(dá)能力，收獲了外界的認(rèn)可與肯定。舉辦寫意中國畫作品展，不僅為學(xué)生提供了展現(xiàn)藝術(shù)才華和創(chuàng)作成果的平臺，更在為校園文化的繁榮發(fā)展注入新活力的同時，推廣和傳承。

4.以評價為引領(lǐng)，推動學(xué)生綜合能力的發(fā)展

在核心素養(yǎng)背景下的初中美術(shù)大單元教學(xué)中，教師不再局限于傳統(tǒng)的單一結(jié)果評價機(jī)制，而是轉(zhuǎn)向更全面和整體的教學(xué)評一體化評價方式。評價的時效和影響從課堂上延伸到課后，對學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響，形成全新的評價形式。

教師在教學(xué)之初便巧妙地引導(dǎo)學(xué)生參與自我評估和同伴互評，為教學(xué)提供了寶貴的反饋。在活動過程中，教師靈活運(yùn)用觀察、記錄和交流等多種手段，全面搜集學(xué)生的過程性評價信息，深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程與成果，敏銳捕捉教學(xué)中的不足與短板?；诖?，教師能靈活調(diào)整教學(xué)策略，為后續(xù)教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的支撐，實(shí)現(xiàn)了評價與教學(xué)的相互促進(jìn)和良性循環(huán)。

這種評價方式不僅能產(chǎn)生準(zhǔn)確、積極、有效的評價結(jié)果，還對課堂教學(xué)起到了關(guān)鍵的導(dǎo)向和激勵作用。它不僅幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自我、建立自信，更是推動學(xué)生良性發(fā)展的有力教學(xué)措施。通過這一過程，教師能更精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，大單元設(shè)計(jì)和教學(xué)能有效地解決以往教學(xué)中出現(xiàn)的問題，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將藝術(shù)核心素養(yǎng)運(yùn)用于主題單元教學(xué)的形式，建構(gòu)自己的知識體系，重點(diǎn)突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力，全面激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造思維，發(fā)展自我藝術(shù)素養(yǎng)。把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深植于學(xué)生的內(nèi)心。本文以寫意中國畫大單元教學(xué)案例設(shè)計(jì)為例，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個參考，是一個富有意義的教學(xué)探索過程。

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