具身理論指導(dǎo)下的勞動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究

【摘" 要】當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)存在方式單一、標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)等問題，而具身理論指導(dǎo)下的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)因強(qiáng)調(diào)身體互動(dòng)與體驗(yàn)，能真實(shí)反映學(xué)生情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，聚焦個(gè)體差異，提升教育質(zhì)量。本文就具身理論指導(dǎo)下的小學(xué)勞動(dòng)教育表現(xiàn)性評(píng)價(jià)策略進(jìn)行分析，旨在健全勞動(dòng)課程的評(píng)價(jià)體系，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】具身理論；小學(xué)勞動(dòng)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

當(dāng)前，在小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中存在著諸多問題，如評(píng)價(jià)方式較為單一，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際勞動(dòng)過程和能力的全面考量等。具身理論強(qiáng)調(diào)身體與環(huán)境的互動(dòng)及體驗(yàn)，將具身理論與勞動(dòng)課程的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)相結(jié)合，能使教師更用心地關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)中的身體動(dòng)作、感知和情感投入，從而更真實(shí)地了解學(xué)生勞動(dòng)技能的掌握程度和勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成情況。同時(shí)，具身理論指導(dǎo)下的評(píng)價(jià)也有助于激發(fā)學(xué)生在勞動(dòng)中的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生更深入地參與勞動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。對(duì)此，教師可依托具身理論展開小學(xué)勞動(dòng)課程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，全面提升小學(xué)勞動(dòng)教育的質(zhì)量和效果。

一、基于身體動(dòng)作與體驗(yàn)的評(píng)價(jià)

（一）動(dòng)作協(xié)調(diào)性觀察

具身理論強(qiáng)調(diào)身體與環(huán)境的互動(dòng)，以及身體體驗(yàn)對(duì)認(rèn)知的塑造作用。在勞動(dòng)中，身體動(dòng)作和體驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)和技能的重要途徑。身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性不僅反映學(xué)生對(duì)勞動(dòng)任務(wù)的掌握程度，還體現(xiàn)他們大腦對(duì)身體的控制和協(xié)調(diào)能力。通過觀察學(xué)生在勞動(dòng)中的動(dòng)作協(xié)調(diào)性，能了解學(xué)生大腦對(duì)肌肉的控制是否精準(zhǔn)，以及他們是否能根據(jù)任務(wù)需求，迅速調(diào)整動(dòng)作模式，從而有效評(píng)估學(xué)生的勞動(dòng)技能發(fā)展和神經(jīng)肌肉系統(tǒng)的成熟度。同時(shí)，動(dòng)作協(xié)調(diào)性也是勞動(dòng)效率和安全性的關(guān)鍵因素。高效、協(xié)調(diào)的動(dòng)作，能減少能量消耗，提高工作效率，同時(shí)降低受傷的風(fēng)險(xiǎn)。因此，觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生在勞動(dòng)中的動(dòng)作協(xié)調(diào)性，有助于引導(dǎo)學(xué)生形成正確、高效且安全的勞動(dòng)習(xí)慣。

例如，在《拖地》的教學(xué)中，教師可以先親自示范拖地的全過程，邊操作邊講解動(dòng)作要點(diǎn)，之后教師讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并在一旁進(jìn)行觀察。在學(xué)生拖地時(shí)，教師也要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如對(duì)動(dòng)作協(xié)調(diào)、高效且安全的學(xué)生給予表揚(yáng)：“他拖地時(shí)姿勢(shì)很標(biāo)準(zhǔn)，腳步移動(dòng)很穩(wěn)，手臂用力也很均勻，拖得又快又干凈，大家要向他學(xué)習(xí)?！睂?duì)動(dòng)作存在問題的學(xué)生，教師則進(jìn)行具體的指導(dǎo)和糾正，如“拖地時(shí)彎腰幅度過大，這樣容易累，而且可能會(huì)傷到腰，下次要注意稍微直起身子，利用腿部力量推動(dòng)拖把”。這樣，學(xué)生也能基于教師的指導(dǎo)，增強(qiáng)信心，迅速改進(jìn)。

顯然，通過本次教學(xué)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，學(xué)生能更注重拖地過程中的身體動(dòng)作協(xié)調(diào)性，逐漸養(yǎng)成正確、高效且安全的勞動(dòng)習(xí)慣，提高勞動(dòng)效率和質(zhì)量，也能更好地保護(hù)自己的身體。

（二）身體感知反饋評(píng)估

身體感知反饋是個(gè)體與環(huán)境交互的重要信息來源。在勞動(dòng)過程中，身體會(huì)接收到各種感覺信息，如觸覺、本體感覺、溫度覺等，這些感知反饋能幫助學(xué)生調(diào)整動(dòng)作、優(yōu)化策略，并形成對(duì)勞動(dòng)任務(wù)的深入理解。關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)中的身體感知反饋，能促進(jìn)他們對(duì)身體感覺的意識(shí)和利用，增強(qiáng)身體與大腦的連接，從而提升學(xué)生的感知敏銳度和決策能力。此外，通過積極引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)和反思身體感知反饋，還可以培養(yǎng)他們的內(nèi)省能力和自我調(diào)節(jié)能力，使他們能更好地適應(yīng)不同的勞動(dòng)情境和任務(wù)要求。

比如，在“做月餅”的教學(xué)中，教師可以穿上圍裙、戴上手套，親自示范做月餅的步驟，并在示范過程中，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，如面團(tuán)的軟硬程度等。隨后，學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐。在學(xué)生勞動(dòng)中，教師關(guān)注學(xué)生的身體感知反饋，關(guān)注每個(gè)小組的學(xué)生在勞動(dòng)中是否存在問題：“在揉面時(shí)，你感覺到面團(tuán)的質(zhì)地是怎樣的？是否太干？”“包餡時(shí)，手指是否感覺到餡料的黏性和分量？”根據(jù)學(xué)生的回答，教師引導(dǎo)他們調(diào)整動(dòng)作和策略，如“如果覺得面團(tuán)太干，可以適量添加水”“注意均勻分配餡料”等。

通過本次課程，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了制作月餅的技能，還在教師的引導(dǎo)下關(guān)注了勞動(dòng)中的身體感知反饋，能根據(jù)身體感覺及時(shí)調(diào)整動(dòng)作和優(yōu)化策略，提高勞動(dòng)的效率和質(zhì)量。

二、圍繞勞動(dòng)情境與合作的評(píng)價(jià)

（一）情境適應(yīng)能力考量

具身理論認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知和行為是在特定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，情境對(duì)個(gè)體的感知、思維和行動(dòng)具有重要的塑造作用。勞動(dòng)情境的多樣性和復(fù)雜性要求學(xué)生具備良好的適應(yīng)能力。從發(fā)展心理學(xué)的角度來看，學(xué)生在面對(duì)不同勞動(dòng)情境時(shí)所展現(xiàn)出的適應(yīng)能力，反映了他們的心理彈性和問題解決能力的發(fā)展水平。一般情況下，能迅速適應(yīng)新情境并有效完成勞動(dòng)任務(wù)的學(xué)生，通常具有更強(qiáng)的應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)能力和情緒調(diào)節(jié)能力。同時(shí)，情境適應(yīng)能力也是個(gè)體綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。在不斷變化的社會(huì)環(huán)境中，具備良好的情境適應(yīng)能力，將有助于學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)未來生活和工作中的各種挑戰(zhàn)。因此，通過評(píng)價(jià)學(xué)生在勞動(dòng)情境中的適應(yīng)能力，可以為學(xué)生未來提供指導(dǎo)。

例如，在《高鐵列車模型》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在制作模型時(shí)，教師可以設(shè)置一些小障礙，如材料不足、工具損壞等情境，并觀察學(xué)生的不同反應(yīng)。在面對(duì)材料不足時(shí)，教師觀察學(xué)生是否能尋找替代材料或改變?cè)O(shè)計(jì)方案，對(duì)于能靈活運(yùn)用現(xiàn)有材料，巧妙解決問題的學(xué)生，教師也要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。在面對(duì)工具損壞的情境時(shí)，教師觀察學(xué)生是否能迅速調(diào)整方法或借用其他工具完成任務(wù)，對(duì)于能快速適應(yīng)并找到解決辦法的學(xué)生，教師要進(jìn)行表揚(yáng)，如：“在剪刀損壞時(shí)，你能立即改用美工刀完成精細(xì)的裁剪，這種適應(yīng)能力值得大家學(xué)習(xí)！”

案例中，學(xué)生不僅完成了高鐵列車模型的制作，還在面對(duì)各種突發(fā)情境時(shí)展現(xiàn)出了不同程度的適應(yīng)能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和未來生活中更好地適應(yīng)多變的環(huán)境和解決問題的能力。

（二）團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)評(píng)價(jià)

團(tuán)隊(duì)合作是一種復(fù)雜的社會(huì)互動(dòng)形式，在勞動(dòng)中，團(tuán)隊(duì)成員之間的身體動(dòng)作、語言交流和情感表達(dá)等相互作用，共同影響著團(tuán)隊(duì)的績(jī)效和個(gè)人的發(fā)展。具身理論強(qiáng)調(diào)身體在團(tuán)隊(duì)合作中的溝通和協(xié)調(diào)作用，如肢體語言、面部表情和身體姿勢(shì)等非言語信號(hào)對(duì)于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。可見，評(píng)價(jià)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)勞動(dòng)中的合作表現(xiàn)，能幫助他們認(rèn)識(shí)到自己在團(tuán)隊(duì)中的角色和作用，學(xué)會(huì)有效地與他人協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)交往能力。

比如，在“卡車模型”的教學(xué)中，教師可以先展示一些精美的卡車模型圖片，引發(fā)學(xué)生的興趣，并介紹本次課程的任務(wù)是制作卡車模型。隨后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并給每個(gè)小組發(fā)放相同的材料和工具，明確小組的共同任務(wù)是合作完成一輛卡車模型。之后，學(xué)生以小組為單位參與勞動(dòng)實(shí)踐，教師則重點(diǎn)觀察每個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)，包括是否積極參與討論、是否傾聽他人意見等。當(dāng)模型制作完成后，教師組織各小組進(jìn)行展示和交流，并針對(duì)每個(gè)小組的團(tuán)隊(duì)合作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于能積極傾聽他人意見的學(xué)生，給予表揚(yáng)；對(duì)于能發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)的學(xué)生進(jìn)行肯定；而對(duì)團(tuán)隊(duì)合作中存在問題的學(xué)生提出改進(jìn)建議。

案例中，教師強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作在勞動(dòng)中的重要性，并聚焦學(xué)生的合作表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，能讓學(xué)生在后續(xù)的勞動(dòng)活動(dòng)中更關(guān)注與其他同學(xué)的互動(dòng)情況，逐步學(xué)會(huì)傾聽他人想法，協(xié)調(diào)彼此間的關(guān)系，有效發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、著眼勞動(dòng)成果與反思的評(píng)價(jià)

（一）成果質(zhì)量與創(chuàng)意評(píng)估

具身理論指出，個(gè)體通過身體與環(huán)境的互動(dòng)構(gòu)建知識(shí)和理解，而勞動(dòng)成果則是這種互動(dòng)的具體體現(xiàn)和結(jié)晶。勞動(dòng)成果的質(zhì)量反映了學(xué)生在勞動(dòng)過程中運(yùn)用的技能、知識(shí)和努力程度。從工程學(xué)角度來看，高質(zhì)量的勞動(dòng)成果通常具有良好的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性、功能實(shí)用性和美學(xué)價(jià)值，這需要學(xué)生在設(shè)計(jì)、制作和優(yōu)化過程中充分考慮材料特性、工藝要求和用戶需求等因素。同時(shí)，創(chuàng)意是勞動(dòng)成果的靈魂，能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)特視角。在教學(xué)中，教師對(duì)勞動(dòng)成果創(chuàng)意的評(píng)估，無疑能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)突破傳統(tǒng)思維的束縛，嘗試新的方法和技術(shù)。

例如，在《掛件》的教學(xué)中，教師可以先展示一些精美的掛件作品，并為學(xué)生介紹制作掛件所需的材料和工具，請(qǐng)學(xué)生發(fā)散思維，開始分組制作掛件。在完成掛件的制作后，教師鼓勵(lì)學(xué)生將制作完成的掛件掛在展示臺(tái)上，并對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)估，如質(zhì)量評(píng)估：檢查掛件的結(jié)實(shí)程度、做工的精細(xì)度，觀察縫線是否牢固，粘貼部分是否平整；創(chuàng)意評(píng)估：關(guān)注掛件的設(shè)計(jì)獨(dú)特性和創(chuàng)新性，如有的學(xué)生用彩色羽毛拼出了可愛的動(dòng)物形狀，有的學(xué)生將不同材質(zhì)的珠子巧妙組合，形成了獨(dú)特的圖案?；诖?，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的作品給予具體的評(píng)價(jià)和肯定，同時(shí)提出改進(jìn)的建議。

案例中，教師通過課程設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中提升了勞動(dòng)技能，也對(duì)勞動(dòng)成果的質(zhì)量與創(chuàng)意進(jìn)行了評(píng)估，實(shí)現(xiàn)了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性。

（二）反思與改進(jìn)能力引導(dǎo)

反思是個(gè)體對(duì)自身行為和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和總結(jié)的過程，是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。具身理論認(rèn)為，反思不僅發(fā)生在大腦中，還與身體的感覺和體驗(yàn)密切相關(guān)。通過身體在勞動(dòng)中的實(shí)踐，學(xué)生能更深刻地理解問題所在，并基于身體記憶和感知提出更具針對(duì)性的改進(jìn)措施。對(duì)此，在踐行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式時(shí)，教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與改進(jìn)，幫助學(xué)生形成自我評(píng)估和自我調(diào)節(jié)的能力，培養(yǎng)批判性思維和持續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生在未來的勞動(dòng)和生活中，能不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善自己的行為和決策，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的不斷進(jìn)步和發(fā)展。

例如，在《做皮影》的教學(xué)中，教師先為學(xué)生詳細(xì)講解皮影的制作步驟和技巧。隨后，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行制作。當(dāng)學(xué)生完成勞動(dòng)活動(dòng)后，教師先組織學(xué)生進(jìn)行展示和分享，并對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的勞動(dòng)過程和成果進(jìn)行反思，如提問：“在制作皮影的過程中，哪個(gè)步驟對(duì)你來說最具挑戰(zhàn)性？你是如何克服的？”“回顧整個(gè)過程，你覺得自己哪些地方做得好，哪些地方還可以改進(jìn)？”通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生開始認(rèn)真思考自己的制作經(jīng)歷，如有的學(xué)生說：“畫人物輪廓時(shí)總是畫不好，后來我多觀察了一些示例，反復(fù)練習(xí)就好多了?！弊詈?，教師再對(duì)學(xué)生的反思給予肯定和鼓勵(lì)，并幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為下一次的勞動(dòng)實(shí)踐積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

案例中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生展示分享作品，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)過程和成果進(jìn)行反思，能讓學(xué)生深入剖析自己在制作皮影過程中的得與失，幫助學(xué)生更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自我認(rèn)知和反思能力。

四、結(jié)束語

總而言之，具身理論下的勞動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，能更全面、深入地了解學(xué)生在勞動(dòng)中的表現(xiàn)和成長(zhǎng)，促進(jìn)勞動(dòng)教育的有效開展和學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)此，教師要繼續(xù)以具身理論為指引，完善表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，以便學(xué)生從勞動(dòng)的過程出發(fā)，獲得持續(xù)成長(zhǎng)。

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