資源教室社會化主題校本課程的實(shí)踐

【摘" 要】“回歸主流”要求特殊學(xué)生最大限度回到普通學(xué)校，資源教室的功能日漸重要。因?yàn)樘厥鈱W(xué)生存在著較大的差異，探索校本化課程更符合學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)特殊孩子不僅需要文化知識，更需要社會化的技能。因此本文將重點(diǎn)實(shí)踐和開發(fā)社會化主題校本課程，通過前期調(diào)研，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段等方面進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】社會化；主題；校本課程

本研究一共設(shè)計(jì)四個(gè)流程，讓社會化課程能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，同時(shí)運(yùn)用有效的教學(xué)手段和教學(xué)組織形式使社會化課程更符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

一、從按部就班到以學(xué)生為中心漸進(jìn)——前期有效調(diào)研

在課程開發(fā)準(zhǔn)備之初主要針對學(xué)生缺少什么，需要學(xué)習(xí)什么，從他們的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行有效的調(diào)研，需要學(xué)生參與活動，我們通過以下兩個(gè)方面獲取信息。

（一）談話法：初步了解學(xué)生的各項(xiàng)能力與興趣

在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生的意志力比較薄弱，主要還是靠興趣在維持課堂。所以要通過了解學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)課程主體，更貼近學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

（二）問卷法：全面建構(gòu)學(xué)生的總體情況

問卷主要面向家長，學(xué)生的情況家長最了解，教師也需要了解家長的想法，一方面教師可以更好地為學(xué)生制訂計(jì)劃；另一方面也能讓家長了解教師的計(jì)劃，讓家長能積極配合。

調(diào)研開始后每個(gè)月的每個(gè)主題由兩位以上的教師分別進(jìn)行教材的收集與制作，并進(jìn)行對比、試用、調(diào)整，最后確定教材，并形成相關(guān)的教材資源。

二、從低階到高階漸進(jìn)——教學(xué)內(nèi)容的精研細(xì)琢

經(jīng)過了前期有效的調(diào)研，課題實(shí)踐過程中有了方向。在以月為單位的主題社會化課程內(nèi)容中，設(shè)定四個(gè)方面：自我適應(yīng)、家庭適應(yīng)、社會適應(yīng)以及職業(yè)適應(yīng)。

（一）自我適應(yīng)：生活自理能力是社會化的第一步

從前期調(diào)研的情況出發(fā)，對資料進(jìn)行整合，以主題內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行不同程度的教材研發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行生活導(dǎo)向能力的訓(xùn)練，從最基本的內(nèi)容開始，將擦玻璃、掃地、整理書包、整理衣物等生活自理活動穿插到主題教學(xué)中，使學(xué)生的生活適應(yīng)能力大大提升。

（二）家庭適應(yīng)：孩子社會化課程發(fā)展的第二步

教師主要參看前期調(diào)研的問卷表，分析家長對學(xué)生在家的表現(xiàn)有什么要求，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展統(tǒng)合出一個(gè)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練內(nèi)容。

（三）社會適應(yīng)：軟硬兼施自信滿滿走近社會

這個(gè)階段要求學(xué)生逐步走入社會，范疇較廣，出于安全、適應(yīng)性考慮，教師主要依賴學(xué)校附近的一些公共設(shè)施。因?yàn)榻窈髮W(xué)生接觸社會的面很廣，教師要盡量考慮周全，不僅需要教師適應(yīng)還需要教師學(xué)習(xí)，所以教師采取了兩種方法的學(xué)習(xí)。

硬基礎(chǔ)：教師應(yīng)盡量多的開發(fā)學(xué)區(qū)附近的各種資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。比如，超市、農(nóng)貿(mào)市場、理發(fā)店等，讓他們認(rèn)識社區(qū)、適應(yīng)社區(qū)、為社區(qū)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的社會生活習(xí)慣和態(tài)度，充實(shí)其社會經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生今后進(jìn)入社會參與社會活動奠定基礎(chǔ)。

軟基礎(chǔ)：學(xué)生在進(jìn)入社會實(shí)踐前教師需要做好軟件基礎(chǔ)保障，即學(xué)生在社會環(huán)境中的各種行為的預(yù)設(shè)，人際關(guān)系的溝通、各種禮貌用語的使用等，讓學(xué)生以一種積極的狀態(tài)融入社會環(huán)境。

（四）職業(yè)適應(yīng)：分類培養(yǎng)重獲新生

特殊學(xué)生最終會走向社會，學(xué)校教育中最理想的是將能力相對較好的學(xué)生培養(yǎng)出一技之長，因?yàn)閷W(xué)生程度不一，所以在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的時(shí)候教師進(jìn)行了分類別，分別適用如下兩套方案。

1.程度較好的學(xué)生職業(yè)傾向

學(xué)習(xí)障礙或是智力輕中度落后的學(xué)生，他們的職業(yè)規(guī)劃有一定技術(shù)含量的項(xiàng)目發(fā)展。

2.程度較差學(xué)生的職業(yè)傾向?qū)W習(xí)

智力重度落后的學(xué)生，在職業(yè)規(guī)劃上難度應(yīng)降低，定位為一些簡單不需要技術(shù)含量的重復(fù)勞動項(xiàng)目。

三、以點(diǎn)及面漸進(jìn)——教學(xué)組織形式新范式

特殊學(xué)生在教師的主題化教學(xué)模式的引領(lǐng)下開展了很多豐富多彩的活動，依據(jù)主題進(jìn)行課堂教學(xué)活動、課外融合教育活動、課外實(shí)踐活動、集體互動活動、日常生活場景活動、區(qū)域活動和戶外活動。這些活動各自獨(dú)立又相互聯(lián)系。在進(jìn)行社會化課程的實(shí)施過程中教師希望能設(shè)計(jì)課程更具結(jié)構(gòu)性，遂提出“1+1+X”的教學(xué)模式。

（一）知識結(jié)構(gòu)的靜態(tài)課堂

第一個(gè)“1”指課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生通過設(shè)計(jì)好的內(nèi)容學(xué)習(xí)知識，特殊學(xué)生知識儲備有限，教師備課是重中之重。比如，設(shè)計(jì)“去麥當(dāng)勞買漢堡包”這個(gè)環(huán)節(jié)之前要學(xué)會認(rèn)識錢幣、學(xué)會與人溝通、學(xué)會在餐桌上吃東西等，所以教師設(shè)計(jì)完教學(xué)內(nèi)容以后，要將社會化的實(shí)踐活動進(jìn)行分割學(xué)習(xí)。

1.課程安排的提前預(yù)知

教師在進(jìn)行主題化課程之前先要和學(xué)生交代本月主題，以及每次上課之前學(xué)生要準(zhǔn)備的物品，也可以和父母一起提前了解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能體驗(yàn)到更多的成就感。

2.注重跨學(xué)科相互整合

本文提出的以“月”為單位的主題化教學(xué)模式意在將知識統(tǒng)整為一個(gè)領(lǐng)域的知識點(diǎn)，這樣能讓特殊學(xué)生更清晰地建構(gòu)內(nèi)容，編寫以主題為單位的形式、以學(xué)科內(nèi)容為兼容的教材，使每個(gè)單元包含不同學(xué)科的內(nèi)容，用主題單元將不同科目串聯(lián)，而不同科目可以承擔(dān)相同主題單元的不同內(nèi)容。這樣不僅充分利用各科教材，創(chuàng)造新的教材資源，變靜態(tài)的教材為動態(tài)的載體，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能運(yùn)用曾學(xué)過的知識，達(dá)到學(xué)會知識遷移的目的。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也能鞏固所學(xué)知識。兩者相輔相成，互相促進(jìn)。

3.生活情境的體驗(yàn)

社會是無限廣闊的天地，是真正的“大課堂”。特殊學(xué)生遲早要走向社會，在學(xué)校設(shè)置情境式課堂是讓學(xué)生逐步體驗(yàn)社會化的過程。

4.單元化主題模式下的分層

由于學(xué)生障礙類型、家庭背景等各方面均存在差異，在學(xué)習(xí)過程中便有著明顯的“個(gè)性色彩”。教師可以在教學(xué)中運(yùn)用有效的教學(xué)方法——分層。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，打破以往的“平均主義”，讓每個(gè)學(xué)生的作業(yè)都完成同一任務(wù)向多樣性、多坡度、個(gè)性化等方面的作業(yè)轉(zhuǎn)變，提高特殊學(xué)生參與的意向與能力。讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展，個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的每一過程中都綻放學(xué)習(xí)的熱情。

（二）知識結(jié)構(gòu)的動態(tài)實(shí)踐課堂

第二個(gè)“1”指動態(tài)性課程：紙上學(xué)來終覺淺。學(xué)生必須學(xué)會解決生活中的問題，日常教學(xué)中實(shí)踐練習(xí)非常重要。在進(jìn)行社會化課程之前必須與課程知識相關(guān)的單位聯(lián)系好，建立課堂輔助資源。

1.以組為單位建構(gòu)異目標(biāo)

特殊學(xué)生外出的安全是教師最需要關(guān)注的，所以在外出實(shí)踐時(shí)需要對學(xué)生進(jìn)行分組，一般兩到三人為一組，分批活動，這樣的教學(xué)方式更適合特殊學(xué)生。比如，將學(xué)生按程度分成三組，這樣每次外出活動的教學(xué)目標(biāo)就可以達(dá)成一致，學(xué)生能更清晰地進(jìn)行操作。

2.以工序牽頭擊破各個(gè)難點(diǎn)

簡單的一個(gè)外出社會活動對特殊學(xué)生來說都存在很大的困難，而學(xué)生不可能在一兩次活動中學(xué)會技能，教師可以將外出活動劃分為若干道工序，一次外出完成一個(gè)工序，每次外出進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

3.教學(xué)做一體化

生活是以實(shí)踐的方式存在發(fā)生的，沒有實(shí)踐，個(gè)體生活便不存在。筆者認(rèn)為可以讓學(xué)生在玩中學(xué)，做中學(xué)，教學(xué)做合一，著眼培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的操作訓(xùn)練比較符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

例如，學(xué)習(xí)取款，學(xué)生要學(xué)習(xí)認(rèn)識銀行卡的正反面、認(rèn)識插卡位置、輸入自己的密碼等。教師設(shè)計(jì)一系列有一定順序性的問題激發(fā)學(xué)生積極思考，挖掘他們自身的生活經(jīng)驗(yàn)以充實(shí)、完善新的生活技能。

（三）知識結(jié)構(gòu)延伸的家庭課堂

“X”是指發(fā)揮家庭的作用，家庭是一個(gè)小社會，所以在社會化課程的開發(fā)過程中需充分利用家庭資源，讓學(xué)生家長積極參與學(xué)生的課程設(shè)計(jì)工作，在教師對特殊學(xué)生的培養(yǎng)工作上起到事半功倍的作用。

根據(jù)特殊學(xué)生的家庭分布，實(shí)行“域”管理，把同一地段內(nèi)的家長組織起來，并在分析家長素質(zhì)和實(shí)行普訪的基礎(chǔ)上，選出能力與素質(zhì)較好的家長，選其為主要聯(lián)絡(luò)員，讓其與該區(qū)域內(nèi)家長進(jìn)行溝通，及時(shí)向教師反映該區(qū)域內(nèi)學(xué)生近段時(shí)間的課外狀況，提供一些有益的生活題材。教師也通過該家長向其他家長反饋教師的建議與要求，以點(diǎn)帶面。平時(shí)，家長可以互相監(jiān)督學(xué)生的狀況、互相分享、交流教育學(xué)生的心得和體會，形成一個(gè)信息互動網(wǎng)絡(luò)。這樣既減輕了教師課余負(fù)擔(dān)，也使這部分學(xué)生的行為習(xí)慣得到更廣泛的監(jiān)督。通過“網(wǎng)絡(luò)”狀的課外參與模式與課內(nèi)工作雙管齊下，教師對特殊學(xué)生的了解更全面，更有針對性地對學(xué)生開展教育教學(xué)工作。

四、從常規(guī)到非常規(guī)漸進(jìn)——教學(xué)手段顯新意

在對特殊學(xué)生進(jìn)行校本實(shí)踐過程中，教學(xué)手段也應(yīng)有所改變，應(yīng)指向直觀的、物化的、可操作的、生活化的功能性生態(tài)活動。

（一）歡快的節(jié)奏讓課堂更活躍

在游戲教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于思維的發(fā)展和教學(xué)效率的提高，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中掌握技能。根據(jù)特殊學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲或律動操，讓學(xué)生在游戲、娛樂中學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

在教學(xué)生如何穿衣褲時(shí)，教師教給學(xué)生一首律動歌，學(xué)生在音樂旋律中學(xué)會穿戴帽子、圍巾的動作。不僅增加了趣味性，還能讓學(xué)生更好地記住各種動作。除了在學(xué)校加強(qiáng)練習(xí)，引導(dǎo)家長在家庭自然真實(shí)的環(huán)境中督促、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的生活技能練習(xí)，不斷溫故而知新。

（二）豐富的活動讓課堂更有生機(jī)

特殊學(xué)生生活比較散漫，活動量少。教師可以通過特色體育鍛煉活動提高學(xué)生身體素質(zhì)，讓學(xué)生參加一些夏令營活動，為學(xué)生社會適應(yīng)性技能的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）嚴(yán)格的軍營生活讓課堂更有規(guī)則

特殊學(xué)生由于自身的特點(diǎn)和實(shí)踐活動范圍狹窄，信念、理想和世界觀的形成和發(fā)展受到影響，從而導(dǎo)致他們意志薄弱。這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的生存和發(fā)展。而軍營是練就頑強(qiáng)毅力的大熔爐。教師可以將學(xué)生送到軍營里接受軍訓(xùn)，鍛煉他們的意志力，也讓學(xué)生感受規(guī)則的神圣和不可變化。

五、結(jié)束語

特殊學(xué)生的成長依賴于課程，教師在設(shè)計(jì)時(shí)一定要有長遠(yuǎn)的眼光，讓課程真正服務(wù)特殊學(xué)生。社會化主題校本課程是特殊學(xué)校學(xué)生目前所需要的，相信在不遠(yuǎn)的將來，在資源教室習(xí)得的技能知識能成為特殊學(xué)生站立社會的資本。

【參考文獻(xiàn)】

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