面向“一帶一路”的海外本土漢語教師培養(yǎng)策略研究

◎呂越男 呂超男

"一帶一路"合作新格局為海外本土漢語教師培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，同時，也為其發(fā)展提供了廣闊的平臺。本文在分析孔子學(xué)院師資現(xiàn)狀、本土漢語教師的優(yōu)勢及其培養(yǎng)的重要性基礎(chǔ)上，對其培養(yǎng)策略進(jìn)行了詳細(xì)研究。本文認(rèn)為，有效開展本土漢語教師培養(yǎng)工作是大力推動漢語國際教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的有效途徑。在"一帶一路"建設(shè)中，我們要"尋求'一帶一路'沿線各國對于本土漢語教師培養(yǎng)工作的'頂層設(shè)計'；依照'一帶一路'沿線國家人才培養(yǎng)需求，建立海內(nèi)外本土漢語教師培養(yǎng)鏈；積極開展'一帶一路'沿線各國本土漢語教師培養(yǎng)策略研究；適當(dāng)增加中方對'一帶一路'沿線各國本土漢語教師培養(yǎng)的政策支持"。

"絲綢之路經(jīng)濟帶"和"21世紀(jì)海上絲綢之路"簡稱"一帶一路"。它借用"古代絲綢之路"這一歷史資源，以"和平發(fā)展"為理念，積極與沿線國家發(fā)展經(jīng)濟合作伙伴關(guān)系，力圖打造"政治互信、經(jīng)濟融合、文化包容"的利益共同體、命運共同體和責(zé)任共同體。"一帶一路"不僅僅是經(jīng)濟合作，更是文化融合，而語言是文化的重要載體，因此，"'一帶一路'需要語言鋪路"。"一帶一路"倡導(dǎo)"全方位、寬領(lǐng)域、多層次"的交流與合作，強調(diào)互聯(lián)互通，這一偉大倡議已經(jīng)成為孔子學(xué)院健康發(fā)展的強大動力，孔子學(xué)院應(yīng)該借力"一帶一路"，順勢而為。據(jù)統(tǒng)計，截至2015年底，"一帶一路"沿線已經(jīng)有62個國家建立了孔子學(xué)院及孔子課堂，共建孔子學(xué)院130個、孔子課堂57個?；诖耍鬃訉W(xué)院的蓬勃發(fā)展在"一帶一路"合作新格局中尤顯重要，它能夠大力促進(jìn)我國與沿線各國的教育交流與融匯，形成多元化教育格局，從而助力"一帶一路"建設(shè)！

一、孔子學(xué)院師資現(xiàn)狀

目前，孔子學(xué)院漢語教學(xué)從業(yè)人員主要分布在三個層次上：國家公派漢語教師、國際漢語教師志愿者、各國本土漢語教師。國家公派漢語教師是由國家漢辦向海外小學(xué)、初中、高中、大學(xué)、教育部派出的漢語教學(xué)顧問和漢語教師。國際漢語教師志愿者包括由國家漢辦向海外派出的漢語教師志愿者和國家漢辦在國外招募的漢語教師海外志愿者。由國家漢辦向海外派出的漢語教師志愿者主要是對外漢語、漢語言文學(xué)、外語、教育學(xué)、歷史、哲學(xué)等文科專業(yè)的在職教師、在讀研究生、本科以上應(yīng)屆畢業(yè)生；國家漢辦在國外招募的漢語教師海外志愿者主要是海外的華人華僑、留學(xué)人員。各國本土漢語教師"可能是已融入當(dāng)?shù)厣鐣?、教育系統(tǒng)的華人華裔，也可能是重視外語學(xué)習(xí)、被漢語文化所吸引的本地'純種人'，還可能是來自第三國的、在外語教學(xué)方面有豐富經(jīng)驗和獨到見解的當(dāng)?shù)仄渌麌业囊泼窕蛞泼竦暮蟠?。

國家公派漢語教師多數(shù)是來自國內(nèi)各小學(xué)、初高中、各高校的漢語教師，因為長期從事漢語教學(xué)，所以，他們中的多數(shù)人有著過硬的專業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。但是，國家公派漢語教師都是有固定任期的，這樣就使教師隊伍具有了較強的流動性。海外漢語教師定期輪換，一方面可以不斷地為漢語教學(xué)輸送新鮮血液，保證海外漢語教學(xué)的蓬勃生機。但是，另一方面也會因為任期較短，而導(dǎo)致教師對任教國教學(xué)情況剛剛熟悉就要離任，而下一任教師又要經(jīng)過較長時間的熟悉過程，才能正式步入教學(xué)軌道。這樣一來，就會縮短教師的有效任教時間，在一定程度上，造成了不必要的教學(xué)資源浪費。

國際漢語教師志愿者，無論是國內(nèi)派出的還是海外招募的，都有著極高的漢語和中華文化推廣熱情，他們被當(dāng)?shù)厝擞H切地稱作"中華文化的使者"。他們很多人都身懷絕技，能夠?qū)?、繪畫、京劇、剪紙、太極拳等中華文化展示并傳授給當(dāng)?shù)厝?。但是，因為他們中的大多?shù)人目前還是剛剛畢業(yè)的本科生或者在讀研究生，所以，漢語教學(xué)的實戰(zhàn)經(jīng)驗略顯不足。

近年來，大力培養(yǎng)各國本土漢語教師的呼聲越來越高，本土漢語師資培訓(xùn)模式研究也在不斷深入開展。當(dāng)?shù)厝A人華裔、土生土長的本地人、其他國家移民或移民后代是目前本土漢語教師的三個主要來源。不論哪類本土漢語教師，因為長期居住當(dāng)?shù)?，都對?dāng)?shù)氐慕逃齻鹘y(tǒng)、教育制度有著深刻而全面的了解，這對海外漢語教學(xué)辦出當(dāng)?shù)靥厣鹬匾饔谩Ｋ麄円驗闈h語教齡長而有著豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗，但是，他們更渴望得到正規(guī)、系統(tǒng)的專業(yè)知識指導(dǎo)和培訓(xùn)。

二、本土漢語教師的優(yōu)勢及其培養(yǎng)的重要性

"本土漢語教師"和"輸入型漢語教師"相對而言，國家公派漢語教師和國際漢語教師志愿者均屬于后者。本土漢語教師因接受過相當(dāng)程度的中華文化教育和漢語教育，所以具備了較高的教授中華文化和漢語的資質(zhì)與能力。和輸入型漢語教師相比，本土漢語教師具有如下優(yōu)勢：

1.任期長，流動性小。無論是國家公派漢語教師還是國際漢語教師志愿者，任期一般為1至3年，與之相比，本土漢語教師工作變動幾率相當(dāng)小，因此便具有了"任期長、流動性小"的重要優(yōu)勢，這一優(yōu)勢將有利于各國學(xué)校對漢語師資隊伍進(jìn)行有效規(guī)劃與建設(shè)。

2.熟悉當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗文化。各國本土漢語教師對于自己國家的風(fēng)俗文化了如指掌，因此，可以自如地將中華文化及漢語教學(xué)融入其中，有效開展具有當(dāng)?shù)匚幕厣臐h語教育。

3.熟悉當(dāng)?shù)卣Z言。隨著"漢語熱"的持續(xù)升溫，越來越多零起點的學(xué)生加入到漢語學(xué)習(xí)的龐大隊伍中。各國本土漢語教師多數(shù)為土生土長的當(dāng)?shù)厝耍虼藢τ诋?dāng)?shù)卣Z言相當(dāng)熟悉，這一優(yōu)勢在漢語教學(xué)，尤其是針對零起點學(xué)生的漢語教學(xué)中表現(xiàn)突出。他們可以熟練地使用當(dāng)?shù)卣Z言恰當(dāng)?shù)亟忉屜嚓P(guān)語言現(xiàn)象，和漢語學(xué)習(xí)者進(jìn)行無障礙交流及深層次溝通，幫助零起點學(xué)生快速向更高漢語學(xué)習(xí)階段邁進(jìn)。

4.了解當(dāng)?shù)亟逃w系。和輸入型漢語教師相比，各國本土漢語教師對于當(dāng)?shù)氐慕逃w系更加熟悉，因此，可以編寫更加具有針對性的漢語工具書和教材，可以選用更加靈活、有效的教學(xué)方法合理組織教學(xué)活動。

從目前漢語國際傳播的巨大成果看，很多本土漢語教師都做出了卓越的貢獻(xiàn)。他們編寫出針對當(dāng)?shù)亟逃齻鹘y(tǒng)的本土化工具書及教材，創(chuàng)新出具有當(dāng)?shù)貙W(xué)生母語特點、學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，有些本土漢語教師還創(chuàng)辦了漢語學(xué)校，提升了漢語國際傳播速度。

因此，大力培養(yǎng)各國本土漢語教師是從根本上解決漢語國際推廣師資短缺問題的重要策略，對其進(jìn)行培養(yǎng)有著重要的戰(zhàn)略意義。

三、"一帶一路"背景下海外本土漢語教師培養(yǎng)策略

目前，海外本土漢語教師培養(yǎng)已經(jīng)取得了一定成果，如，緬甸曼德勒福慶孔子課堂的42位出生于緬甸的緬甸籍專職教師中，已經(jīng)有25位在中國境內(nèi)獲得國際教育學(xué)碩士學(xué)位，3位獲得應(yīng)用語言學(xué)博士學(xué)位，另有3位博士生在讀。除此之外，漢語教材本土化建設(shè)也初見成效。如，韓國江原大學(xué)孔子學(xué)院為了滿足本土漢語教學(xué)的實際需要，自編《HSK三級詞匯》、《HSK四級詞匯》等具有較強針對性的本土化教材。

"一帶一路"建設(shè)正面臨著沿線各國各具特色的復(fù)雜國情，隨著海外漢語教育事業(yè)的快速發(fā)展，本土漢語教師培養(yǎng)必須結(jié)合沿線各國的教育實際，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，充分體現(xiàn)海外漢語教學(xué)特征，從而有效推動"一帶一路"建設(shè)。

1.尋求"一帶一路"沿線各國對于本土漢語教師培養(yǎng)工作的"頂層設(shè)計"。"'頂層設(shè)計'是指在國家層面上對本國語言的輸出傳播和別國語言的輸入傳播相關(guān)的政策措施、體制機制、戰(zhàn)略規(guī)劃、財政安排、項目策劃、傳播渠道、標(biāo)準(zhǔn)制定、資源建設(shè)等進(jìn)行決策和規(guī)定。語言國際傳播中的頂層設(shè)計具有明確政策、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、編制預(yù)算、組織實施、檢驗監(jiān)督、褒獎懲罰等功能，對語言傳播具有決定性作用。"從某種層面上看，"頂層設(shè)計"就是要尋求"一帶一路"沿線各國教育主管機構(gòu)的全力支持，加大對本土漢語教師培養(yǎng)的專項資金投入，為本土漢語教師的培養(yǎng)提供更多、更廣闊的發(fā)展空間。泰國政府于2010年在《高等教育的戰(zhàn)略規(guī)劃》中提出，加大力度進(jìn)行漢語師資培養(yǎng)，提升赴中國留學(xué)的獎學(xué)金額度，為本土漢語教師提供更多赴中國培訓(xùn)的機會。可見，基于國家層面的"頂層設(shè)計"將會有效推動海外本土漢語教師的培養(yǎng)工作。

2.依照"一帶一路"沿線國家人才培養(yǎng)需求，建立海內(nèi)外本土漢語教師培養(yǎng)鏈。"一帶一路"沿線國家人力資源素質(zhì)參差不齊，本土漢語教師的培養(yǎng)、本土漢語教材的開發(fā)、本土漢語教學(xué)法的研討均面臨著巨大挑戰(zhàn)。基于此，我們應(yīng)該努力探索沿線國家人才培養(yǎng)的需求，幫助沿線國家建立起海內(nèi)外本土漢語教師培養(yǎng)鏈，即先由中國國內(nèi)培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的漢語教師，再將他們分派到沿線各國去培訓(xùn)當(dāng)?shù)氐臐h語教師，形成堅韌、牢固的海內(nèi)外本土漢語教師培養(yǎng)鏈。"培養(yǎng)鏈"建立的實質(zhì)就是"合作"。"合作"是"一帶一路"建設(shè)的核心理念，為了加強海外本土漢語教師培養(yǎng)，我國應(yīng)在"一帶一路"合作新格局中，深化與沿線各國的教育合作，充分發(fā)揮各地孔子學(xué)院作為漢語及中華文化海外傳播基地的重要橋梁作用，根據(jù)"一帶一路"沿線各國人才培養(yǎng)的形勢需要，積極采取各項有效措施，開展形式多樣的本土漢語教師培訓(xùn)工作，探索適合沿線各國本土漢語教師培養(yǎng)模式，真正成為具有強力造血功能的師資培養(yǎng)基地。2013年緬甸曼德勒福慶孔子課堂與云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院合作成立"緬中職業(yè)教育培訓(xùn)中心"。福慶孔子課堂主要負(fù)責(zé)提供辦學(xué)場地、招生，云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院主要負(fù)責(zé)選派高素質(zhì)教師，提供海外本土漢語教師培養(yǎng)的教學(xué)資源。這一教師培養(yǎng)鏈的建立，為緬甸本土漢語教師的有效培養(yǎng)開辟了捷徑。

3.積極開展"一帶一路"沿線各國本土漢語教師培養(yǎng)策略研究。"一帶一路"沿線各國政治、經(jīng)濟、文化、語言特點迥異，我們應(yīng)該在對其進(jìn)行深入了解的基礎(chǔ)上，為沿線各國量體裁衣，開展行之有效的本土漢語教師培養(yǎng)模式研究。沿線各國有著不同的文化發(fā)展背景、教育傳統(tǒng)及教育特點，在研究過程中，我們應(yīng)該將這些重要元素融入其中，只有這樣，研究出來的培養(yǎng)策略才會更加符合沿線各國實際，才會真正助力本土漢語教師培養(yǎng)！目前，關(guān)于"一帶一路"沿線各國本土漢語教師培養(yǎng)策略的研究成果并不多見，能夠成為理論依據(jù)或者策略指導(dǎo)的研究成果更是鳳毛麟角。"一帶一路"建設(shè)不僅為沿線各國本土漢語教師培養(yǎng)策略的研究提出了挑戰(zhàn)，更為其提供了發(fā)展機遇與空間。我們應(yīng)該緊緊抓住機遇，開闊視野，緊密結(jié)合沿線各國不同的教育體制以及目前已經(jīng)取得的漢語教學(xué)成果，為"一帶一路"沿線各國本土漢語教師培養(yǎng)策略的研究開辟新的研究思路，提出新的研究方法，形成切實有效的研究成果。

4.適當(dāng)增加中方對"一帶一路"沿線各國本土漢語教師培養(yǎng)的政策支持。目前，"一帶一路"沿線各國漢語學(xué)習(xí)需求較高，但是，學(xué)習(xí)條件并沒有得到足夠的保障。對此，中方應(yīng)該結(jié)合沿線各國實際，積極為本土漢語教師的培養(yǎng)提供政策支持，只有這樣，才能夠為沿線各國本土漢語教師的培養(yǎng)源源不斷地提供各項服務(wù)，才能為漢語國際教育事業(yè)推波助瀾！"外國本土漢語教師培養(yǎng)獎學(xué)金項目"是目前國家漢辦孔子學(xué)院總部為了支持各國培養(yǎng)本土漢語教師，從而滿足各國對漢語教師需求而設(shè)立的。資助對象為非中國國籍的海外高校漢語教師教育專業(yè)學(xué)生或者畢業(yè)后立志成為漢語教師的漢語專業(yè)學(xué)生。"外國本土漢語教師來華研修項目"是資助孔子學(xué)院專兼職本土漢語教師及外國大中小學(xué)教師來華研修的重要項目，2017年中國21所高校將會對這些教師提供49個培訓(xùn)班課程。這些項目的設(shè)立，積極有力地推動了本土漢語教師的培養(yǎng)工作。但是，目前"外國本土漢語教師培養(yǎng)獎學(xué)金項目"僅僅覆蓋了泰國、菲律賓、印度尼西亞、越南等國家，對于"一帶一路"沿線各國而言，覆蓋面有待于進(jìn)一步擴大。

因此，為了全面推動"一帶一路"沿線各國本土漢語教師培養(yǎng)，我國應(yīng)該適時加大相關(guān)政策支持力度，讓更多的本土漢語教師從中受益，讓本土漢語教師培養(yǎng)工作根深葉茂！

總之，"一帶一路"建設(shè)為海外漢語教育事業(yè)提供了新的發(fā)展契機及廣闊平臺，我們一定要審時度勢，把握機遇，在"一帶一路"合作新格局中，了解沿線各國獨有的教育傳統(tǒng)及教育機制，分析海外漢語教師隊伍的層次和特點，與沿線各國開展形式多樣的教育資源合作，充分發(fā)揮孔子學(xué)院的橋梁作用，提升海外漢語教學(xué)的政策支持，增加資金投入，努力做好沿線各國本土漢語教師的培養(yǎng)工作，為漢語國際教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展注入新鮮活力！