論初中道德與法治情境創(chuàng)設(shè)的方式方法

【摘" 要】《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境”，使學(xué)生能主動(dòng)地展開實(shí)踐探究并豐富學(xué)生的直觀體驗(yàn)，有效促進(jìn)學(xué)生的主體建構(gòu)，使其形成正確的價(jià)值觀。在此背景下，初中道德與法治教師應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)主題情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極遷移生活經(jīng)驗(yàn)。本文將探索創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)電教情境、創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)表演情境、創(chuàng)設(shè)游戲情境的具體方式，匯總有效的情境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】初中道德與法治；情境創(chuàng)設(shè)；策略探究

情境教學(xué)法是指教師圍繞課程內(nèi)容并遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，借助一定的情境素材、技術(shù)手段等還原現(xiàn)實(shí)生活中的某種生活現(xiàn)象或者社會(huì)場景，以此引起學(xué)生共鳴的一種教學(xué)方法，將其應(yīng)用于初中道德與法治教學(xué)中有利于活躍有效喚醒學(xué)生的成長記憶，使其能帶著思考、目的展開主體建構(gòu)，更易于培養(yǎng)學(xué)生的高尚品格，提高學(xué)生的道德認(rèn)知水平與理解能力，使學(xué)生能學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事。因此，初中道德與法治教師應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，曉之以情、動(dòng)之以理、導(dǎo)之以行，為促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)做好充分的

準(zhǔn)備。

一、利用生活資源，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境

《新課標(biāo)》提出要“充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)”使學(xué)生“在感悟生活中認(rèn)識(shí)社會(huì)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人”，真正地促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。客觀來講，初中生正處于身心急速發(fā)展且不平衡的階段，需要在生活化的主題情境中學(xué)習(xí)規(guī)則、發(fā)展社會(huì)情感等。因此，初中道德與法治教師應(yīng)主動(dòng)利用生活資源創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，及時(shí)喚起學(xué)生的生活記憶，主動(dòng)分享成長體驗(yàn)與生活感悟，有效提高學(xué)生的道德認(rèn)知能力。

例如，在“維護(hù)秩序”一課，學(xué)生需了解具體的社會(huì)秩序并探究其作用，自覺樹立遵守秩序、維護(hù)秩序的規(guī)則意識(shí)。雖然初中生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)并不豐富，但是他們卻在一定程度上了解了具體的社會(huì)秩序，并且能自覺維護(hù)。教師據(jù)此整合了生活資源，即在商場、超市、機(jī)場等場所所設(shè)計(jì)的社會(huì)秩序要求，如不可隨地吐痰、不可插隊(duì)、不可酒駕等，引導(dǎo)學(xué)生探究社會(huì)秩序的具體內(nèi)容與作用。在閱讀社會(huì)秩序內(nèi)容時(shí)，學(xué)生能主動(dòng)分享不遵守社會(huì)秩序的后果，如有學(xué)生分享了私家車、電動(dòng)車違反紅綠燈時(shí)導(dǎo)致交通秩序混亂、堵塞的經(jīng)歷，有學(xué)生分享了在等公交車時(shí)有人插隊(duì)，而出現(xiàn)人人爭先恐后上車的現(xiàn)象，還有學(xué)生分享了酒駕出現(xiàn)交通事故的慘痛故事等。此時(shí)，學(xué)生便能積極遷移自身的生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)討論維護(hù)社會(huì)秩序的作用，順利地形成良好的規(guī)則意識(shí)與秩序觀念，明白和諧社會(huì)、文明社會(huì)需要大家一同維護(hù)，使學(xué)生產(chǎn)生良好的社會(huì)責(zé)任感。這樣一來，便可提高學(xué)生的課堂參與度，使其自主建構(gòu)知識(shí)框架。

二、借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)電教情境

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代環(huán)境下，信息技術(shù)已經(jīng)成為十分重要的教學(xué)手段之一，不僅可以擴(kuò)寬教學(xué)時(shí)空，也是創(chuàng)設(shè)信息化學(xué)習(xí)情境的重要手段，有利于在課堂上動(dòng)態(tài)展現(xiàn)不同時(shí)空的社會(huì)現(xiàn)象、生活場景、文化成果等，可有效開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，便于發(fā)展學(xué)生的社會(huì)情感。因此，初中道德與法治教師應(yīng)利用信息技術(shù)有機(jī)地整合圖畫、文字、視頻、音樂等多種媒體資源，創(chuàng)設(shè)電教情境，有效地喚起學(xué)生的情感共鳴，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)情感與能力。

例如，在“活出生命的精彩”一課，教師通過長期的課堂觀察發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生面對生命都存在冷漠的態(tài)度，很少會(huì)思考生命的意義與價(jià)值，也尚未對自己的人生做出良好的規(guī)劃，缺少奮斗目標(biāo)。然而，單一的口頭講解雖然能在短時(shí)間內(nèi)引起學(xué)生探究生命的意義，但是很難對學(xué)生產(chǎn)生長期的影響。因此，教師利用信息技術(shù)整理了能展現(xiàn)生命精彩的視聽資源，如張桂梅老師數(shù)十年如一日扎根于山區(qū)女校，帶著一代代女學(xué)生走出大山、走向廣闊的生命通道；九月致力于修復(fù)并傳承我國傳統(tǒng)文化，并通過自己的社會(huì)影響力避免許多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化被遺忘、失傳的故事；無數(shù)普通人在平凡的生活中努力向上發(fā)展、向前拼搏的勵(lì)志視頻等。通過多個(gè)視頻的引導(dǎo)，學(xué)生能主動(dòng)探究生命的意義與精彩之處，討論活出精彩生命的方法。這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)全身心投入電教情境，且能聯(lián)想身邊人的故事，知道精彩的生命就在身邊、每個(gè)人都可以活出生命的精彩，樹立正確的生命觀，且能由此展開豐富的探究與思辨，主動(dòng)追求生命的精彩、堅(jiān)定地朝著自己的人生目標(biāo)努力奮斗。這樣一來，便可引導(dǎo)學(xué)生感知生命的無限可能，深入感知生命的意義，且能主動(dòng)思考自己該如何活出生命的精彩。在此基礎(chǔ)上，教師便可引導(dǎo)學(xué)生探究自己與他人、個(gè)人與社會(huì)等關(guān)系，使學(xué)生能產(chǎn)生高尚的、遠(yuǎn)大的理想追求，引導(dǎo)學(xué)生探究生命的價(jià)值。

三、巧設(shè)多元問題，創(chuàng)設(shè)思考情境

在初中道德與法治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)思考情境的基本目的之一便是要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行判斷、思辨，使其能圍繞核心問題展開探究與聯(lián)想，順利地提高學(xué)生的道德認(rèn)知與理解能力。因此，初中道德與法治教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，通過提問、追問活動(dòng)創(chuàng)設(shè)思考情境，有效鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使其能順利地實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。在此方面，教師在設(shè)計(jì)多元問題時(shí)應(yīng)考慮以下幾個(gè)因素。

首先，導(dǎo)入問題應(yīng)體現(xiàn)出生活化、真實(shí)性的特點(diǎn)，以開放式的生活化問題啟發(fā)學(xué)生，使其能憑借自身的生活經(jīng)驗(yàn)回答問題，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

其次，提問追問要遵循難度遞進(jìn)的規(guī)律，確保每一個(gè)問題的難度都符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，有效地提升學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能全身心地投入其中。

例如，在“網(wǎng)絡(luò)改變世界”一課，為了創(chuàng)設(shè)良好的思考情境，教師在課堂導(dǎo)入階段設(shè)計(jì)一組生活化問題：“你最常用的購物軟件是什么？”“如果要查詢信息，你通常會(huì)怎么做呢？”“網(wǎng)絡(luò)對你的影響是什么？”等。這一組開放的生活化問題能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)說出網(wǎng)絡(luò)對自己的生活的影響，如購物更便捷、信息獲取速度更快等，在問題情境下主動(dòng)感知網(wǎng)絡(luò)對自身、社會(huì)的影響。接著，教師通過追問活動(dòng)設(shè)問：“網(wǎng)絡(luò)對日常生活的積極作用有哪些？在網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)后，人們的衣食住行發(fā)生了哪些變化？”學(xué)生便可總結(jié)自身的生活經(jīng)驗(yàn)探究網(wǎng)絡(luò)的具體影響與作用，主動(dòng)地展開探究與總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)設(shè)問追問：“網(wǎng)絡(luò)只有好處嗎？你認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)給你的生活帶來了哪些負(fù)面影響？”圍繞這一組問題，學(xué)生便需從兩個(gè)方面看待網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)缺點(diǎn)，懂得揚(yáng)長避短。這就能有效鍛煉學(xué)生的思考能力，將逐步深化學(xué)生的思維與認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其順利地實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

四、通過表演活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境

表演活動(dòng)是指通過具體的角色形象引導(dǎo)學(xué)生通過臺(tái)詞、肢體動(dòng)作等還原某段故事、塑造某種角色形象，可綜合促進(jìn)學(xué)生的情智發(fā)展，是創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境的重要方法之一。因此，初中道德與法治教師可圍繞具體的課程內(nèi)容與學(xué)生喜聞樂見的話題設(shè)計(jì)角色表演活動(dòng)，據(jù)此創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，使學(xué)生能主動(dòng)地探究某一角色的行為特征、內(nèi)心世界、具體品質(zhì)等，且能在具體的角色驅(qū)動(dòng)下辨析社會(huì)問題、探究道德品德，逐步地涵養(yǎng)學(xué)生的品格，豐富學(xué)生的社會(huì)情感。

例如，在“男生女生”一課，教師圍繞本班學(xué)生感興趣的異性同學(xué)交往與好感問題設(shè)計(jì)多個(gè)角色故事，旨在據(jù)此創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，使學(xué)生能自主探究異性同學(xué)交往的情感問題。學(xué)生需扮演的角色如下所示。

角色一：對異性同學(xué)有好感，且邁出正常交往界限的學(xué)生。

角色二：對異性同學(xué)有好感，但是能有分寸地與異性同學(xué)交往的學(xué)生。

角色三：對異性同學(xué)存在好奇心，因此感到無所適從、自我懷疑的學(xué)生。

角色四：對異性同學(xué)沒有邊界感，尚未對異性同學(xué)產(chǎn)生明顯好奇的學(xué)生。

根據(jù)上述幾個(gè)角色，教師選擇貼近學(xué)生生活的真實(shí)案例編寫角色故事，通過抓鬮的方式確定具體的扮演人物，鼓勵(lì)學(xué)生在表演時(shí)代入自己的真實(shí)感受、同伴交往經(jīng)驗(yàn)，生動(dòng)再現(xiàn)異性同學(xué)交往時(shí)的多種狀態(tài)與情感問題。學(xué)生十分喜歡角色表演，展現(xiàn)出高漲的學(xué)習(xí)熱情，全神貫注地投入體驗(yàn)情境。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)性別角色，教導(dǎo)學(xué)生對異性同學(xué)產(chǎn)生好奇是青春期的正常反應(yīng)，希望學(xué)生能懂得男女同學(xué)正常交往的尺度、方法。其中，學(xué)生對“早戀”情節(jié)的回應(yīng)最熱烈，說明學(xué)生對“戀愛”存在強(qiáng)烈的好奇心。因此，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考理智處理異性同學(xué)交往的問題，希望學(xué)生能懂得自尊、自愛、自重，希望學(xué)生能懂得保護(hù)自己，正視與異性同學(xué)的關(guān)系、懂得尊重異性同學(xué)，自覺樹立正確的友誼觀。教師通過創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境引導(dǎo)學(xué)生在角色情境中理性思辨異性同學(xué)交往的正常尺度、正確態(tài)度，有助于提高學(xué)生的認(rèn)知水平，使其真正受益。

五、組織游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)趣味情境

游戲是一種趣味十足、體驗(yàn)感較強(qiáng)的娛教活動(dòng)，在創(chuàng)設(shè)主題情境方面同樣有著不可替代的作用，可以促使學(xué)生最大限度地投入其中，能很好地優(yōu)化學(xué)生的直接體驗(yàn)。因此，初中道德與法治教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容自主整合或者創(chuàng)編特色游戲，以此創(chuàng)設(shè)趣味情境，使學(xué)生能在“玩中學(xué)”活動(dòng)中自然地建構(gòu)知識(shí)框架、涵養(yǎng)自身品格等，以便順利地促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在“青春的情緒”一課教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生正視青春期的不同情緒，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“情緒大作戰(zhàn)”的趣味游戲，據(jù)此創(chuàng)設(shè)趣味情境。游戲規(guī)則如下所示：每十名學(xué)生為一組，抽取情緒卡片，然后描述自己產(chǎn)生該情緒的具體事件，其他學(xué)生猜測情緒卡上的具體內(nèi)容，最先猜對的學(xué)生可獲得游戲積分，最終積分最高的學(xué)生可獲得完成情緒卡這一游戲道具的獎(jiǎng)勵(lì)。在這一游戲情境中，學(xué)生能積極分享自己產(chǎn)生快樂、悲傷、痛苦、幸福、焦慮等情緒的真實(shí)經(jīng)歷，真實(shí)再現(xiàn)自己被情緒困擾的具體場景，主動(dòng)分享生活經(jīng)驗(yàn)，如有的學(xué)生會(huì)因?yàn)槌煽兺瞬蕉械浇箲]、不安；有的學(xué)生會(huì)因?yàn)殡x開好友而感到悲傷、難過；有的學(xué)生因師生矛盾而陷入慌亂、緊張等?；诖?，學(xué)生便可感知青春情緒的多樣性，正確面對各種情緒。據(jù)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究應(yīng)對并調(diào)整各種情緒的方法，使學(xué)生能繼續(xù)分享成長體驗(yàn)，使其能積極樂觀地面對青春期的各種情緒。有利于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，將對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成長產(chǎn)生積極的影響。

六、結(jié)束語

總而言之，在初中道德與法治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)主題情境將有利于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、學(xué)以致用，有效提高學(xué)生的道德理解與判斷能力，有助于優(yōu)化學(xué)生做人、做事的方法。因此，初中道德與法治教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律，采用多種方法創(chuàng)設(shè)多元化的主題情境，營造和諧、自主、多元的人文氛圍，使學(xué)生能在情境啟發(fā)下主動(dòng)展開探究與實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。

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