深度學(xué)習(xí)背景下的初中英語閱讀教學(xué)實踐

【摘" 要】本文探討了深度學(xué)習(xí)理念下的初中英語閱讀教學(xué)價值和策略，主要從多元情境創(chuàng)設(shè)、科技賦能和資源融合三個關(guān)鍵點出發(fā)，提出通過情境交融與角色扮演、沉浸式虛擬現(xiàn)實等手段，使閱讀內(nèi)容生動有趣；運用智能推送實現(xiàn)個性化閱讀，線上討論促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)，打破時空限制；以及強調(diào)學(xué)科交叉與生活實踐，實現(xiàn)知識的無縫銜接，以全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)背景；初中英語；閱讀教學(xué)實踐

深度學(xué)習(xí)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生提供了更高效、全面和個性化的學(xué)習(xí)體驗。因此，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與語言綜合運用能力，倡導(dǎo)主動探索與情境體驗相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。教師需精心設(shè)計問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在求知欲；同時，融入跨學(xué)科知識，拓寬視野，使學(xué)習(xí)內(nèi)容鮮活立體，從而讓英語閱讀成為連接世界、啟迪心智的橋梁，提高學(xué)生的綜合能力。

一、深度學(xué)習(xí)下的初中英語閱讀教學(xué)的價值

（一）促進(jìn)學(xué)生深度理解

深度學(xué)習(xí)強調(diào)對知識的理解而非死記硬背，這在英語閱讀教學(xué)中尤為重要。通過引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本結(jié)構(gòu)、作者意圖、文化背景等多維度信息，不僅能提升學(xué)生的語言理解能力，還能培養(yǎng)他們從不同角度思考問題的習(xí)慣。例如，在閱讀一篇關(guān)于英國歷史的文章時，學(xué)生不僅要理解文章內(nèi)容，還要分析作者的觀點是否客觀，以及文章所反映的歷史事件對當(dāng)代社會的影響，從而實現(xiàn)更深層次的知識建構(gòu)。

（二）豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

深度學(xué)習(xí)鼓勵跨學(xué)科知識的整合與應(yīng)用，這對英語閱讀教學(xué)而言，意味著將語言學(xué)習(xí)與歷史、地理、藝術(shù)等領(lǐng)域的知識相融合，幫助學(xué)生構(gòu)建更立體的知識體系。例如，在閱讀關(guān)于莎士比亞作品的文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解莎士比亞生活的時代背景、戲劇結(jié)構(gòu)及與之相關(guān)的藝術(shù)流派，使學(xué)生在掌握語言技能的同時，也能獲得豐富的文化知識，提升綜合素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力

深度學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過程中的主動參與和自我反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在英語閱讀教學(xué)中，通過設(shè)計實踐活動，如角色扮演、小組討論、項目研究等，學(xué)生不僅能在具體情境中運用所學(xué)知識，還能學(xué)會如何將知識應(yīng)用于新情境，解決實際問題。這種能力的培養(yǎng)對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

二、深度學(xué)習(xí)下的初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)多元情境——讓閱讀鮮活起來

1.情境交融，角色扮演

教師可以選取貼近學(xué)生生活的英文短文或劇本，組織學(xué)生分組進(jìn)行角色分配和表演練習(xí)。在準(zhǔn)備過程中，鼓勵學(xué)生查閱相關(guān)背景知識，加深對文本的理解。通過情景劇或角色扮演，學(xué)生能更直觀地理解文本內(nèi)容，增強語言運用能力，同時提高團隊合作精神和自信心。這種方式能激發(fā)學(xué)生的興趣，使枯燥的閱讀變得生動有趣。

以譯林版七年級英語上冊Unit 3 “Welcome to our school！”為例。首先，教師可以從學(xué)生熟悉的校園生活入手，選取貼近他們?nèi)粘＝?jīng)歷的英文短文或劇本，如描述學(xué)校開放日的情境，其中包含了“be ready for sth”“can’t wait to do sth”以及“have a good chance to do sth”等關(guān)鍵表達(dá)。學(xué)生分組討論并選擇自己感興趣的角色，教師可以激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓他們在準(zhǔn)備過程中自然地融入角色，從而更好地理解和運用語言點。

接著，在角色分配后，教師可鼓勵學(xué)生深入研究劇本背景，如學(xué)校的布局、開放日的籌備工作、學(xué)生和訪客之間的互動等，這不僅能幫助學(xué)生加深對文本的理解，還能培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力。在這一過程中，教師可以通過提問引導(dǎo)，如“你認(rèn)為在哪張貼海報最有效？”“為了迎接參觀者，我們需要做哪些準(zhǔn)備工作？”等問題，促使學(xué)生思考并應(yīng)用所學(xué)知識。

通過創(chuàng)設(shè)多元情境的方法，學(xué)生能在享受學(xué)習(xí)樂趣的同時，有效地提升英語綜合運用能力。

2.沉浸體驗，虛擬現(xiàn)實

在虛擬現(xiàn)實技術(shù)的復(fù)雜下，教師能創(chuàng)造身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地理解和感受文本描述的情境，提高閱讀理解能力和文化意識。教師可以借助VR設(shè)備，為學(xué)生提供與課文主題相關(guān)的虛擬場景體驗，通過視覺、聽覺的全方位刺激，加深他們對課文內(nèi)容的理解和記憶。

以譯林版七年級英語下冊Unit 5 “Amazing things”為例，該單元聚焦描述令人驚嘆的事物，以一般過去時作為教學(xué)重點，教師可通過創(chuàng)新教學(xué)策略，結(jié)合VR技術(shù)，創(chuàng)造引人入勝的學(xué)習(xí)體驗。

首先，教師需精心挑選與課文內(nèi)容緊密相連的虛擬場景。例如，當(dāng)課文講述古代文明的奇跡時，教師可以構(gòu)建一個虛擬的埃及金字塔內(nèi)部探險之旅，或是重現(xiàn)古羅馬斗獸場的壯觀景象。通過VR設(shè)備，學(xué)生仿佛穿越時空，親身體驗?zāi)切┝钊梭@嘆的歷史瞬間，這種沉浸式的體驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，使他們更主動地投入文本閱讀，加深對一般過去時態(tài)的使用場景和意義的理解。

其次，在虛擬現(xiàn)實的輔助下，教師應(yīng)設(shè)計一系列互動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在虛擬環(huán)境中實踐語言運用。例如，設(shè)置虛擬導(dǎo)游的角色，要求學(xué)生用一般過去時態(tài)描述他們在虛擬場景中所見所聞，或是通過角色扮演，讓學(xué)生模擬考古學(xué)家，用英語記錄和分析發(fā)現(xiàn)的古跡特征。這種情境化的語言實踐不僅能幫助學(xué)生鞏固語法知識，還能培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言的能力，提高口語表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確度。

（二）利用科技賦能——讓學(xué)習(xí)跨越時空

1.智能推送，個性化閱讀

教師可利用在線教育平臺的智能推薦系統(tǒng)，為學(xué)生制訂英語閱讀計劃。同時鼓勵學(xué)生使用電子書、有聲讀物等多媒體資源，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。這樣能幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)路徑，避免盲目閱讀帶來的挫敗感。

以譯林版八年級英語上冊Unit 5 “Wild animals”為例，首先，教師需深入了解每位學(xué)生的興趣點、閱讀水平及學(xué)習(xí)偏好，在此基礎(chǔ)上，利用在線平臺的智能算法，為學(xué)生推薦一系列與“Wild animals”主題相關(guān)的閱讀材料。這些材料不僅限于課本內(nèi)容，還應(yīng)涵蓋電子書、有聲讀物、互動式文章等形式，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。例如，對于偏好視覺學(xué)習(xí)的學(xué)生，推薦圖文并茂的電子書；而對于喜歡聽覺輸入的學(xué)生，則提供生動有趣的有聲讀物。這種多元化內(nèi)容呈現(xiàn)方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樂于投入更多時間進(jìn)行閱讀。

接著，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與在線討論，與其他學(xué)生分享閱讀感悟，提出問題，或是參與辯論。這種社區(qū)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，還能在相互啟發(fā)中深化對單元主題的理解。教師則需密切關(guān)注討論動態(tài)，適時介入，引導(dǎo)討論方向，確保學(xué)生在互動中既能拓展知識面，又能鍛煉批判性思維和表達(dá)能力。

2.線上討論，探究式學(xué)習(xí)

教師可以通過線上平臺，建立線上討論社區(qū)，讓學(xué)生圍繞閱讀材料進(jìn)行交流和探討，以促進(jìn)他們對文本的理解，和培養(yǎng)他們的批判性思維和溝通能力。具體而言，教師可在班級群或?qū)ｉT的在線論壇中發(fā)起話題，鼓勵學(xué)生分享自己的閱讀感悟，提出疑問或就某個觀點展開辯論。

以譯林版八年級英語上冊Unit 7 “Seasons”為例，本單元圍繞四季變換的主題，教師可以巧妙地運用線上討論社區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生深入探討與季節(jié)相關(guān)的詞匯、詞組和句型，如“rainy”“snowy”“l(fā)ook cool”“with nothing on”，以及“It’s the best time to play football outside.”等，以激發(fā)學(xué)生對四季之美的感悟。

首先，教師應(yīng)在班級群或?qū)ｉT設(shè)立的在線論壇中，圍繞“Seasons”主題發(fā)起話題，鼓勵學(xué)生分享個人對四季的喜愛之情，或是描述自己在不同季節(jié)的特別經(jīng)歷。通過設(shè)置開放性問題，如“Why is your favorite season special to you？”激發(fā)學(xué)生從多角度思考，促進(jìn)深層次的閱讀理解。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用本單元的關(guān)鍵詞匯和句型，增強語言實踐的機會。

其次，教師可進(jìn)一步推動社區(qū)內(nèi)的互動，邀請學(xué)生就四季中的特定現(xiàn)象或活動展開討論。例如，為什么春季是種植的最佳時期？冬季的雪天給人們的生活帶來了哪些不便？鼓勵學(xué)生運用批判性思維分析四季變化對自然環(huán)境和人類社會的影響，同時在交流中鍛煉語言表達(dá)和說服力。

（三）注重資源融合——讓知識無縫銜接

1.跨界整合，學(xué)科交叉

將英語閱讀與其他學(xué)科知識相結(jié)合，如歷史、地理、藝術(shù)等，不僅能拓寬學(xué)生的知識面，還能提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，使英語學(xué)習(xí)更實用和有趣。教師可以選擇與當(dāng)前課程相關(guān)的英文材料作為課堂閱讀材料，并引入相關(guān)學(xué)科的背景知識，鼓勵學(xué)生從多角度思考問題，促進(jìn)學(xué)科間的知識遷移和融合。

以譯林版九年級英語下冊Unit 1 “Asia”為例，教師應(yīng)精選與“Asia”主題密切相關(guān)的英文閱讀材料，如介紹亞洲各國傳統(tǒng)節(jié)日、地理特色、藝術(shù)成就的文章。在引入閱讀材料時，教師應(yīng)先簡要概述相關(guān)的歷史背景和地理知識，例如亞洲的地理位置、主要國家及其文化特色，為學(xué)生搭建一個全面的知識框架，使他們在閱讀時能更好地理解和欣賞文本內(nèi)容。

接著，教師可以安排一些跨學(xué)科的項目作業(yè)，如制作亞洲國家的文化海報、編寫一段關(guān)于亞洲歷史事件的短劇，或創(chuàng)作一幅反映亞洲自然風(fēng)光的藝術(shù)作品，以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意和實踐能力，促進(jìn)他們在英語、藝術(shù)、歷史等多個領(lǐng)域的知識遷移和融合，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.生活實踐，學(xué)以致用

教師可將英語閱讀與日常生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在真實情境中運用所學(xué)知識，以鞏固所學(xué)。此外，還可以組織學(xué)生參加英語角、國際文化節(jié)等活動，讓他們在與人交流中實踐英語，增強語言的實際應(yīng)用能力。

以譯林版九年級英語上冊Unit 1“Know yourself”為例，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生圍繞“自我認(rèn)知”這一主題，從英語閱讀材料中汲取靈感，鼓勵學(xué)生思考和表達(dá)自己的興趣愛好、性格特點及人生目標(biāo)。在課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自我介紹的小游戲，要求他們使用單元中的關(guān)鍵詞匯和句型，如“I am good at…”“I enjoy doing…”“My dream is to…”等，不僅能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自我認(rèn)知能力。

接著，教師可以組織英語角活動，邀請學(xué)生分享自己的個人故事，或是對某位名人、文學(xué)作品中的人物進(jìn)行角色扮演，教師還可以引入一些討論話題，如“Do you think it’s important to know yourself well？”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考自我認(rèn)知的重要性，并用英語表達(dá)自己的觀點。這樣不僅能提升學(xué)生的語言運用能力，還能培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神和國際視野。

三、結(jié)束語

總結(jié)而言，在深度學(xué)習(xí)的引領(lǐng)下，初中英語閱讀教學(xué)正向著更生動、高效、實用的方向發(fā)展。教師通過創(chuàng)設(shè)多元情境，能讓學(xué)生在角色扮演與虛擬現(xiàn)實中體驗閱讀的魅力；借助科技力量，能實現(xiàn)個性化閱讀與線上探究，讓學(xué)習(xí)無界；資源融合策略則能將知識與生活、學(xué)科無縫對接，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)以致用的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳曉敏，齊洪.指向深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計策略[J].云南教育（中學(xué)教師），2023（12）：10-13.