“五育融合”背景下歷史跨學(xué)科教學(xué)探究

【摘" 要】新課標(biāo)背景下，“五育融合”成為教育發(fā)展的一種趨勢(shì)，“五育融合”更注重人才的綜合素養(yǎng)，這也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的必然要求，基于這樣的教育背景，在初中歷史學(xué)科中開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)非常重要，通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素養(yǎng)的提升，滿足“五育融合”教育的發(fā)展需求，本文就該問(wèn)題進(jìn)行深入探討，旨在為學(xué)生的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，為社會(huì)輸送更加優(yōu)質(zhì)的人才。

【關(guān)鍵詞】“五育融合”；初中歷史；跨學(xué)科

“五育融合”是現(xiàn)代人才培養(yǎng)的核心需求，德智體美勞全面發(fā)展是人才培養(yǎng)的基本要求，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求不僅是專業(yè)技術(shù)層面上的，而是更關(guān)注人才的知識(shí)運(yùn)用能力與綜合素質(zhì)，這種價(jià)值體系下需要在人才培養(yǎng)過(guò)程中更關(guān)注人才的全面教育，尤其是對(duì)初中階段的學(xué)生而言，正處于各種行為習(xí)慣和思維方式的形成階段，通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)這種新型教學(xué)模式，以歷史課堂為載體，開(kāi)展“五育融合”教育極為重要。

一、“五育融合”背景下初中歷史跨學(xué)科教學(xué)的意義

（一）有利于展現(xiàn)歷史課程的思想性

歷史課程是我國(guó)人才培養(yǎng)中一門基本課程，對(duì)于學(xué)生的思想政治教育具有重要意義，也是作為現(xiàn)時(shí)代青年了解歷史的重要途徑。國(guó)家和民族的歷史對(duì)學(xué)生的教育深遠(yuǎn)且重大，初中歷史捋清了中國(guó)歷史和世界歷史的主要脈絡(luò)。學(xué)生通過(guò)對(duì)初中歷史的學(xué)習(xí)可以了解中國(guó)近現(xiàn)代史的重大歷史事件，不僅有利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀，還能充分展現(xiàn)歷史課程的思想性?！拔逵诤稀北尘跋拢瑲v史跨學(xué)科教學(xué)能在各個(gè)方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響。以德育為例，歷史跨學(xué)科教學(xué)能通過(guò)具體的歷史事件和人物，對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，培養(yǎng)他們的集體主義精神和社會(huì)責(zé)任感。在講述我國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史時(shí)，除了基本的歷史事實(shí)，還可以結(jié)合英雄人物的感人事跡，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)，感受愛(ài)國(guó)主義的偉大和民族精神的崇高?！拔逵诤稀北尘跋鲁踔袣v史跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施將極大地豐富歷史教學(xué)的內(nèi)容和形式，提升歷史教學(xué)的質(zhì)量和效果，對(duì)于展現(xiàn)歷史課程的思想性具有重要意義。

（二）有利于體現(xiàn)歷史課程的綜合性

初中歷史課程本身就是一門綜合性學(xué)科，與其他學(xué)科有眾多交叉，不僅是對(duì)歷史事件的闡述，還蘊(yùn)含了深刻的思想與內(nèi)涵。因此，“五育融合”背景下開(kāi)展初中歷史跨學(xué)科教學(xué)與我國(guó)現(xiàn)代教育是相契合的，并且能更好地體現(xiàn)歷史課程的綜合性。通過(guò)跨學(xué)科的教學(xué)方式，歷史課程將不再局限于單純的時(shí)間線和事件描述，而是可以從多個(gè)角度和多個(gè)層面展開(kāi)。在講述一個(gè)歷史事件時(shí)，除了講述事件本身的發(fā)生過(guò)程，還可以從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)等方面分析這一事件的影響和意義，通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)歷史的理解將會(huì)更全面和深入。同時(shí)，跨學(xué)科教學(xué)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，這種教學(xué)方式讓學(xué)習(xí)變得更生動(dòng)有趣，不再是單一的知識(shí)灌輸，而是需要學(xué)生通過(guò)思考、分析、綜合主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)框架。這樣的學(xué)習(xí)方式無(wú)疑更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）有利于彰顯歷史課程的實(shí)踐性

歷史實(shí)際上就是人類的一部實(shí)踐史，是人們對(duì)于自然和社會(huì)探索的整合，其中固然有對(duì)有錯(cuò)，但無(wú)論對(duì)錯(cuò)，對(duì)于整個(gè)歷史進(jìn)程來(lái)講都是具有進(jìn)步意義的。因此，通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)，能更好地彰顯歷史課程的實(shí)踐性，這種實(shí)踐對(duì)當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人才培養(yǎng)具有重要價(jià)值，可以充分汲取其中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在當(dāng)下人們認(rèn)知的范圍內(nèi)不斷創(chuàng)新創(chuàng)造，致力于社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展?！拔逵诤稀北尘跋?，歷史教學(xué)不再是單純的記憶歷史事件和人物，而是要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)歷史。通過(guò)扮演歷史人物，學(xué)生可以更深刻地理解歷史人物的行為和思想，通過(guò)歷史事件的模擬，學(xué)生可以更直觀地感受歷史的發(fā)展脈絡(luò)，通過(guò)參觀和分析歷史文物，學(xué)生可以更全面地了解歷史背景和文化內(nèi)涵。通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生可以更全面地了解歷史，更深刻地理解歷史，更有效地運(yùn)用歷史知識(shí)。這不僅有助于提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在“五育融合”的教育理念下全面發(fā)展。

（四）有利于開(kāi)發(fā)歷史課程的探究性

歷史本身是一門非常有趣的課程，不僅包含了許多重要的歷史事件，而且歷史課程是一門具有探究性的課程，是一門開(kāi)放性課程?！拔逵诤稀北尘跋拢處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對(duì)歷史教材中的事件和人物進(jìn)行開(kāi)放性探究，并且教師在開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解歷史人物和事件，有助于學(xué)生形成更全面和深刻的歷史觀。在講述中國(guó)古代歷史時(shí)，除了關(guān)注政治、經(jīng)濟(jì)等方面，還可以結(jié)合文化、藝術(shù)、科技等領(lǐng)域的成就，讓學(xué)生更全面地了解那個(gè)時(shí)代。同時(shí)，傳統(tǒng)的單一學(xué)科教學(xué)往往使學(xué)生感到枯燥乏味，而跨學(xué)科教學(xué)則可以通過(guò)豐富多樣的教學(xué)手段和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更愿意參與歷史學(xué)習(xí)。此外，跨學(xué)科教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力。在歷史跨學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)和其他學(xué)科的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這不僅能提高他們解決問(wèn)題的能力，還能培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

二、“五育融合”背景下初中歷史跨學(xué)科教學(xué)策略

（一）主題教學(xué)，開(kāi)展跨學(xué)科關(guān)聯(lián)

主題教學(xué)是當(dāng)前教育領(lǐng)域中一種常見(jiàn)的教學(xué)模式和方法，通過(guò)主題教學(xué)，教師可以整合教材中的歷史知識(shí)，以主題形式開(kāi)展教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的知識(shí)更具系統(tǒng)性，有利于學(xué)生厘清歷史脈絡(luò)，也便于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶。因此，構(gòu)建主題教學(xué)，開(kāi)展跨學(xué)科關(guān)聯(lián)是“五育融合”教育背景下提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一種有效途徑。主題教學(xué)是將多個(gè)學(xué)科進(jìn)行整合的教學(xué)方式，通過(guò)選擇一個(gè)具有代表性的主題，將歷史知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)，也能接觸其他學(xué)科的知識(shí)。例如，七年級(jí)歷史教材都是在講解中國(guó)的古代史，這部分內(nèi)容有很多都是講述我國(guó)古代燦爛文明，從夏商周時(shí)期的文明開(kāi)端，到明清時(shí)期的古代史結(jié)束，其中關(guān)于文明的內(nèi)容很多。以其中較為著名的青銅時(shí)代文化為例，這一時(shí)期的文化內(nèi)容與現(xiàn)象是我國(guó)古代史中濃墨重彩的一筆，奠定了中華民族文化的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以古代文明為主題，將歷史、文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，讓學(xué)生在了解歷史發(fā)展的同時(shí)，也能了解到古代文學(xué)、藝術(shù)和哲學(xué)的發(fā)展。此外，通過(guò)跨學(xué)科的教學(xué)方式，學(xué)生能更好地理解歷史知識(shí)，也能提高他們的綜合素質(zhì)。在講述中國(guó)近代歷史時(shí)，可以將歷史知識(shí)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科的知識(shí)結(jié)合在一起，讓學(xué)生了解歷史發(fā)展的背后經(jīng)濟(jì)和政治因素的影響，從而使學(xué)生能更全面地理解歷史。“五育融合”背景下初中歷史跨學(xué)科教學(xué)需要主題教學(xué)，開(kāi)展跨學(xué)科關(guān)聯(lián)，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高他們的綜合素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)，制訂跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)

“五育融合”背景下初中歷史要開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要教師合理設(shè)計(jì)課程，制訂相應(yīng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確的目標(biāo)才能更好地指導(dǎo)實(shí)踐?？鐚W(xué)科教學(xué)旨在打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的界限，使學(xué)生能將不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。在初中歷史教學(xué)中，可以將歷史知識(shí)與其他學(xué)科相結(jié)合，使學(xué)生能從多個(gè)角度理解和掌握歷史知識(shí)。同時(shí)，這些目標(biāo)應(yīng)既具有挑戰(zhàn)性又能實(shí)際操作?？梢栽O(shè)定一個(gè)目標(biāo)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史事件的同時(shí)，能從文學(xué)角度分析歷史人物的內(nèi)心世界，從藝術(shù)角度評(píng)價(jià)歷史時(shí)期的藝術(shù)風(fēng)格，從科學(xué)角度理解歷史時(shí)期的科技發(fā)展。這樣的目標(biāo)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)歷史教材時(shí)，1840年帝國(guó)主義依靠船堅(jiān)炮利打開(kāi)了中國(guó)的國(guó)門，這也成為中國(guó)近代史的開(kāi)端。這部分歷史內(nèi)容是屈辱的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)清政府的做法及其中與政治、經(jīng)濟(jì)和文化的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生了解這段歷史，從而銘記“吾輩自強(qiáng)”的歷史教訓(xùn)。此外，教師需要對(duì)跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，包括確定合適的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法和手段，以及制訂合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以設(shè)計(jì)一些綜合性課題，讓學(xué)生通過(guò)研究課題的方式進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，可以采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性?！拔逵诤稀北尘跋碌某踔袣v史跨學(xué)科教學(xué)需要進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，制訂具有實(shí)際操作性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的改革和創(chuàng)新，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）問(wèn)題引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)聯(lián)接

問(wèn)題引導(dǎo)是基于我國(guó)教育改革背景下衍生的一種新型教學(xué)模式，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)可以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間聯(lián)接，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的教學(xué)，從而滿足“五育融合”教育的要求，更好地提升學(xué)生的綜合能力。教師需要設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，這些問(wèn)題應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)歷史事件背后的深層次原因，以及與其他學(xué)科的聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)歷史教材內(nèi)容時(shí)，九年級(jí)歷史教材以世界史為主要內(nèi)容，主要敘述了世界上主要國(guó)家的發(fā)展情況以及當(dāng)時(shí)的歷史文化背景，教師可以開(kāi)展問(wèn)題式引導(dǎo)“中國(guó)當(dāng)時(shí)在世界上處于什么地位？”“在其他國(guó)家發(fā)展的同時(shí)，當(dāng)時(shí)的中國(guó)處于什么樣的社會(huì)狀態(tài)？”這些問(wèn)題既涉及歷史學(xué)科，又涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，可以引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史事件與經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的聯(lián)系。同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生尋找答案，在這個(gè)過(guò)程中教師可以提供一些線索，引導(dǎo)學(xué)生查閱其他學(xué)科的資料，以此豐富他們的知識(shí)體系。教師可以讓學(xué)生查閱一些經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，以此幫助他們理解政治制度與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系。此外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將找到的答案與歷史事件進(jìn)行對(duì)比，以加深他們對(duì)歷史事件的理解。這個(gè)過(guò)程可以幫助學(xué)生建立起跨學(xué)科的知識(shí)框架，使他們能更好地理解和記憶歷史知識(shí)?！拔逵诤稀北尘跋鲁踔袣v史跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施，需要教師通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的連接，以此豐富學(xué)生的知識(shí)體系，提高學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

“五育融合”背景下開(kāi)展歷史學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)，對(duì)提升初中歷史課程教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。通過(guò)精心思考和設(shè)計(jì)的初中歷史跨學(xué)科教學(xué)模式，不僅能推動(dòng)歷史教師更新教育理念，還能為學(xué)生提供更多元化的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的方式。這符合我國(guó)教育改革發(fā)展要求，也能滿足學(xué)生全面發(fā)展需要，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。

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