如何應(yīng)對初中歷史課堂上學(xué)生的奇思妙想

涂秋仁

摘 要： 初中作為學(xué)生思維能力形成的重要階段，如何引導(dǎo)學(xué)生思考成了中學(xué)階段教育的重要工作。歷史課堂上學(xué)生的新奇想法是一把“雙刃劍”，放任學(xué)生的發(fā)散思維會導(dǎo)致課堂節(jié)奏被打亂，而合理地引導(dǎo)學(xué)生的奇思妙想不僅能夠讓學(xué)生的想法和教學(xué)內(nèi)容契合，還能夠讓學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生共鳴。歷史作為一門聯(lián)系性較強的文史學(xué)科，對學(xué)生思維能力的形成具有重要意義。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 奇思妙想 思維創(chuàng)新能力

引言

傳統(tǒng)初中歷史課程的教學(xué)方法是老師將史實教授給學(xué)生，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)記住有關(guān)內(nèi)容，這種機械式的學(xué)習(xí)方法不僅無法吸引學(xué)生的注意力，還使得歷史課程教學(xué)事倍功半，很多學(xué)生因為失去對歷史學(xué)習(xí)的興趣，無法及時準(zhǔn)確地反饋教學(xué)效果。初中生學(xué)習(xí)的最大特點是學(xué)生具有強大的想象力，如何應(yīng)對初中學(xué)生在歷史學(xué)系中的奇思妙想成了歷史教學(xué)的關(guān)鍵點。

一、以批判思維重審歷史事件

批判思維是學(xué)生奇思妙想的重要表現(xiàn)，雖然歷史教學(xué)中提倡歷史不容假設(shè)，但真正想了解真實的歷史情況就必須從批判的角度假設(shè)歷史，通過對歷史人物的作為、歷史現(xiàn)象等進(jìn)行批判思考。如元朝對外開疆拓土是消耗了國力還是獲得了更多資源，傳統(tǒng)歷史課程中都會強調(diào)我國歷史上疆域最廣的朝代就是元朝，元朝板塊疆土不僅包括了現(xiàn)今的外蒙古國和俄羅斯部分領(lǐng)土，蒙古鐵騎還踏足歐洲很多國家，雖然課堂上沒有對其中細(xì)節(jié)做出進(jìn)一步闡述，但是從其他角度來看，游牧民族在取得土地后并沒有進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或?qū)⑾冗M(jìn)的技術(shù)、文化帶到當(dāng)?shù)剡M(jìn)行傳播，反而采用非常殘酷的屠城手段對其他國家手無寸鐵的平民進(jìn)行威懾，歐洲人甚至將成吉思汗稱為“上帝之鞭”，然而這些內(nèi)容在課堂上并未集中體現(xiàn)，學(xué)生通過閱讀西方歷史和明史對元代的統(tǒng)治有了更加深刻的認(rèn)識，這種通過懷疑得來的認(rèn)識往往更加持久，讓學(xué)生對元代的歷史不僅僅停留在疆土最大、幅員遼闊的表面現(xiàn)象上，更認(rèn)識到了元代的窮兵黷武。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考

發(fā)散性思維是學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步思考的基礎(chǔ)，發(fā)散思維是以一個點為基礎(chǔ)從不同的維度、方向、線索尋找不同的問題解答方法，讓學(xué)生的答案不僅僅拘泥在書本和“標(biāo)準(zhǔn)答案”上，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)想法，如教師提問，1929年到1933年經(jīng)濟(jì)危機中，資本家為什么把牛奶倒進(jìn)海里也不救濟(jì)窮人，傳統(tǒng)答案是為了維持商品的高價格和僅有的利潤。然而這一抽象的答案無法滿足學(xué)生，特別是經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生更是難以理解，這時教師就可以引用市場經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考，雖然市場上大部分人無法消費得起牛奶，但總有一部分客戶能夠消費得起，而且這部分客戶的消費維持資本家的資金回流，但如果資本家拿商品補貼窮人，那么就不會再有人花錢購買商品，只能血本無歸。還可以引導(dǎo)學(xué)生從物流成本上考慮，生產(chǎn)的商品不僅有成本，如果免費補貼，就會進(jìn)一步加劇成本投入，使虧損進(jìn)一步擴(kuò)大。除此之外，還可以從供需角度理解這一問題，市場商品物以稀為貴，只有確保商品的稀缺供應(yīng)量，才能保障商品的高價格，從而保證資本家的利潤。通過多角度解答經(jīng)濟(jì)危機，不僅讓學(xué)生系統(tǒng)全面地了解經(jīng)濟(jì)危機的全貌，還為下一階段羅斯福新政的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

三、以辯證思維討論歷史的兩面性

辯證思維能夠讓學(xué)生在思維對抗的同時辯證地考慮歷史問題的客觀性，教師在課堂開始時設(shè)計辯論題目，并對雙方觀點進(jìn)行集中說明，然后班級學(xué)生自主選擇觀點，根據(jù)表達(dá)能力推舉辯手并組織辯論材料。如對秦統(tǒng)一六國是對文化的摧殘還是歷史的必然這一問題進(jìn)行辯論，這一問題可以分為兩個觀點，一個觀點是秦國統(tǒng)一六國是文化的倒退，秦國將其他國家的優(yōu)秀文化消滅殆盡，憑借著十二等爵制將秦國軍隊打造成一部嗜血的戰(zhàn)爭機器，失去國家發(fā)展的意義；而另一個觀點則認(rèn)為秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的必然趨勢，秦國完成了中國的統(tǒng)一，解救了當(dāng)時身處水深火熱的老百姓。通過這種引導(dǎo)式辯證討論，學(xué)生從正反兩方面考慮歷史事件，從而培養(yǎng)學(xué)生辯證思考的能力。

結(jié)語

歷史課堂上學(xué)生的新奇想法是一把“雙刃劍”，放任學(xué)生的發(fā)散思維會導(dǎo)致課堂節(jié)奏被打亂，而合理地引導(dǎo)學(xué)生的奇思妙想不僅能夠讓學(xué)生的想法和教學(xué)內(nèi)容契合，還能夠讓學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生共鳴，讓傳統(tǒng)的單向傳授成了學(xué)術(shù)上的平等交流，有效地提升了歷史課堂中每個學(xué)生的參與度。除此之外，這種引導(dǎo)式思維模式還能夠因地制宜地幫助不同學(xué)生形成適合的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生因為思維方式和方向的差異性，對歷史問題會產(chǎn)生不同的觀點和看法，這些觀點和看法會給學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)揮非常重要的作用。通過這種方法能夠幫助學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)欲望，實施興趣教學(xué)。

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