高中歷史大單元教學(xué)淺探

關(guān)鍵詞 大單元，歷史教學(xué)，學(xué)科融合

中圖分類號(hào) G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 0457-6241（2018）03-0066-04

唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，給歷史教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)和壓力。加之新課標(biāo)剛剛出臺(tái)、新高考逐步鋪開與新教材尚未使用的局面，使高中歷史教學(xué)將出現(xiàn)前所未有的短暫性尷尬。那么，在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上，如何最大限度地克服弊病、挖掘價(jià)值而又能很好地培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、提前適應(yīng)新課標(biāo)和新高考的要求？在我看來，大單元教學(xué)不失為一種有效的應(yīng)對(duì)方法，本文試以人教版必修二第一單元“古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)”（簡(jiǎn)稱“第一單元”）為例，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，精簡(jiǎn)單元內(nèi)容，壓縮課內(nèi)時(shí)間，整合學(xué)科內(nèi)外資源，探索大單元教學(xué)策略。

現(xiàn)行“模塊”教材體例和“逐課”教學(xué)方式，注重的是歷史單線性的縱向深度，忽略了其平面、立體性的橫向聯(lián)系。久而久之，課時(shí)安排與課文容量的矛盾會(huì)日益凸顯，老師語焉不詳，學(xué)生也只能對(duì)支離破碎的歷史知識(shí)點(diǎn)望文生義或斷章取義，課堂教學(xué)效果大打折扣，更遑論培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)了。鑒于此，在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)積極為學(xué)生搭建立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)歷史的科學(xué)性、延續(xù)性。

（一）縱向：強(qiáng)化時(shí)空觀念

第一單元由“發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)”“古代手工業(yè)的進(jìn)步”“古代商業(yè)的發(fā)展”和“古代的經(jīng)濟(jì)政策”四課組成，每一課的內(nèi)容幾乎都縱貫整個(gè)中國(guó)古代史，跨度長(zhǎng)、容量大、知識(shí)點(diǎn)雜。在教學(xué)中，適合采用思維導(dǎo)圖、知識(shí)樹、坐標(biāo)系、表格等多種方式呈現(xiàn)。圖1便是以三維坐標(biāo)系形式將魏晉南北朝、隋唐、宋元時(shí)期經(jīng)濟(jì)網(wǎng)格化，對(duì)角線將零散的知識(shí)點(diǎn)連接，打通了歷史時(shí)序，構(gòu)建起整體知識(shí)框架，有利于學(xué)生時(shí)空觀念的養(yǎng)成。

歷史的演繹總是在一定的時(shí)間與空間兩個(gè)維度中發(fā)生與變化的。追憶歷史的往事，要講究一個(gè)前世今生的因緣沿革和動(dòng)態(tài)漸變。一條時(shí)間軸，僅僅是將教材的內(nèi)容串聯(lián)起來，一幅階段圖則是將原本發(fā)生于同一時(shí)空的事物還原聚合在一塊。如此，不必在第一課中將農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)工具、耕作方式、耕作技術(shù)、水利灌溉等定位時(shí)間后，又在后面三節(jié)課中反復(fù)將手工業(yè)、商業(yè)和經(jīng)濟(jì)政策等內(nèi)容按照時(shí)序?qū)μ?hào)入座。單從學(xué)生記憶角度而言，就大大省去了反復(fù)記憶時(shí)間的麻煩。

（二）橫向：強(qiáng)化因果邏輯

通過時(shí)間軸線串講歷史，從橫向來看，保留了歷史邏輯的完整性。比如在分析中國(guó)古代商業(yè)發(fā)展原因的時(shí)候，教師常會(huì)講到農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展。但是如果學(xué)完古代中國(guó)的農(nóng)業(yè)和手工業(yè)之后，再來看古代商業(yè)的發(fā)展，這條因果聯(lián)系卻成了空洞的原理。大單元教學(xué)恰恰能以通史彌補(bǔ)專題的不足，聚焦特定歷史階段，綜合認(rèn)識(shí)、理解、分析、解釋不同歷史事物。當(dāng)看到唐宋時(shí)期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)方面成果層出不窮、累積成堆，便不難理解諸如飛錢、柜坊、交子、坊市制度被打破等商業(yè)革命性的變化。

此外，農(nóng)業(yè)和土地制度、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)和家庭手工業(yè)、商業(yè)和經(jīng)濟(jì)政策之間都可以建立起橫向聯(lián)系，大到生產(chǎn)關(guān)系調(diào)整、生產(chǎn)力發(fā)展，小到農(nóng)具演變、貨幣變化也可以建立起內(nèi)部聯(lián)系和橫向聯(lián)系等。這些可以在擬定重難點(diǎn)時(shí)酌學(xué)情、考情、教情綜合考慮，甚至可以將任務(wù)分配到具體的小組、個(gè)人，確定課堂任務(wù)單，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

（三）逆向：強(qiáng)化思維能力

沿著歷史的時(shí)序發(fā)展軌跡探尋史事，無異于順藤摸瓜，而回過頭來看即是強(qiáng)化思維能力的過程。相對(duì)于順向正常思維，從觀點(diǎn)的對(duì)立面思考則是逆向思維，又稱求異思維。歷史的發(fā)展是由原因到結(jié)果，然而其直接呈現(xiàn)于世的大多先是結(jié)果，然后需要追問、質(zhì)疑，即執(zhí)果尋因。在第一單元的大單元教學(xué)中，有學(xué)生就在做習(xí)題中提出質(zhì)疑，他認(rèn)為除了課本上講到的秦漢，唐初也曾大興水利。于是，我因勢(shì)利導(dǎo)，以此為線索，鼓勵(lì)該同學(xué)把提出的意見轉(zhuǎn)變成設(shè)問：唐初為什么會(huì)大興水利？經(jīng)過全體同學(xué)課下搜集資料、課上熱烈討論，最終形成如下答案要點(diǎn)：（1）發(fā)展農(nóng)業(yè)，恢復(fù)經(jīng)濟(jì)；（2）安撫民心，穩(wěn)定社會(huì)；（3）保護(hù)州城，鞏固統(tǒng)治；（4）生產(chǎn)力進(jìn)步，先進(jìn)灌溉工具的應(yīng)用的需要；（5）統(tǒng)治者高瞻遠(yuǎn)矚。

課堂是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的陣地之一，還課堂于學(xué)生，就是把發(fā)現(xiàn)問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生能提出“唐初為什么會(huì)大興水利”，很大程度上得益于在大單元縱貫線下看到了春秋戰(zhàn)國(guó)至秦漢時(shí)期頻頻提到、后世卻很少再提及的水利工程，如芍陂、都江堰、鄭國(guó)渠、靈渠、漕渠、白渠、龍首渠等。當(dāng)課外無意中看到有介紹其他時(shí)期的水利工程，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生困惑。

如果說“貫通”是構(gòu)建起知識(shí)的外框，那么“融匯”則是填充框架的內(nèi)容，外延與內(nèi)涵并舉，讓歷史有血有肉、活靈活現(xiàn)，彰顯其豐富性、趣味性。歷史解釋是建立在歷史理解基礎(chǔ)之上的，而合理的歷史理解是在掌握足夠量的資料前提下進(jìn)行的。當(dāng)這些歷史或非歷史的資料交融匯織在一起，無形之中就已經(jīng)朝著近乎真實(shí)的歷史更近一步。

（一）學(xué)科內(nèi)融合

還是以唐初水利建設(shè)為例，教材并無其大興原因，必須搜集課外資料來協(xié)助解決，否則討論得再熱鬧，最終的結(jié)論也只能是脫離實(shí)際的主觀臆斷。在課堂上，為了深化對(duì)水利建設(shè)的認(rèn)識(shí)，我還補(bǔ)充了如下材料：

唐前期（618—756年）所興修的163項(xiàng)水利建設(shè)中，北方五道就有101項(xiàng)，占全數(shù)2/3……其中河北河南二道就有74項(xiàng)，占全部北方水利建設(shè)項(xiàng)目2/3強(qiáng)。唐后期（757—907年唐亡）101項(xiàng)水利工程中，南方五道就有76項(xiàng)。其中以江南道為最多，竟占49項(xiàng)。與此同時(shí)，北方諸道的水利建設(shè)數(shù)字，驟然下降，河南道由前期的20項(xiàng)下降為7項(xiàng)。

——鄒逸麟：《從唐代水利建設(shè)看

與當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)有關(guān)的兩個(gè)問題》

設(shè)計(jì)問題：概括唐朝水利建設(shè)的特點(diǎn)。結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析這些特點(diǎn)所反映的社會(huì)狀況。

認(rèn)真閱讀材料后，我引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間和空間分布兩方面尋找特點(diǎn)：前期水利建設(shè)項(xiàng)目較后期多；前期以北方為主，后期以南方為主；集中分布在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)。要據(jù)此并結(jié)合所學(xué)知識(shí)來分析其反映的社會(huì)狀況，屬于典型的學(xué)科內(nèi)融合。社會(huì)狀況不局限于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，還有政治、文化等方面。如果在初中歷史基礎(chǔ)上，將這一時(shí)期的社會(huì)體系建立起來（如圖2），這個(gè)問題就會(huì)迎刃而解：唐朝前期社會(huì)安定，經(jīng)濟(jì)繁榮，經(jīng)濟(jì)重心仍在北方；安史之亂后，北方社會(huì)動(dòng)蕩，南方相對(duì)安定，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)重心逐漸南移。endprint

（二）學(xué)科間匯合

在知識(shí)跨界越來越流行的時(shí)代，學(xué)科間匯合是應(yīng)有之義。在第一單元中要更好地理解商業(yè)港口、絲綢之路、徽商興起等，就需要借助地理知識(shí)溯源正本；要更好地感受翻車、筒車、水排等智慧，就需要通過信息技術(shù)輔助演示；而要更好地了解冶煉技術(shù)等，還需用化學(xué)知識(shí)略作闡釋。這樣的學(xué)科間匯合，既是完善史料實(shí)證的有效途徑，也是唯物史觀下加深歷史理解、提高歷史解釋能力的必要補(bǔ)充。

普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）指出：“探尋歷史真相，掌握歷史規(guī)律，從歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢(shì)，是歷史學(xué)的重要社會(huì)功能。”無論是貫通還是融匯，都只是對(duì)教材的整合，考慮的是怎么教歷史，而歷史課要升華、升溫，還需要實(shí)現(xiàn)大遷移，考慮到底該教怎樣的歷史。大單元教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)科核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，將單元目標(biāo)設(shè)計(jì)與學(xué)生發(fā)展需求有機(jī)結(jié)合，力求每個(gè)課時(shí)的教學(xué)效益達(dá)到最大化、最優(yōu)化。

以往每一課的教學(xué)目標(biāo)在擬定之初，都是從知識(shí)與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀出發(fā)，然而授課結(jié)束卻并未回到這個(gè)落腳點(diǎn)。讓一節(jié)歷史課承載太多的功能，實(shí)際上大都無法實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)最終注定是形同虛設(shè)。而大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就在于能從整體上高屋建瓴，從局部上逐步分解，特別在達(dá)成情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)和培育家國(guó)情懷的核心素養(yǎng)方面顯得尤為重要。

唐初水利建設(shè)，在實(shí)際教學(xué)中我還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生站在社會(huì)發(fā)展的角度去分析其利弊，預(yù)設(shè)思考為：（1）利：有利于農(nóng)業(yè)灌溉，恢復(fù)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)，安撫民心，推動(dòng)社會(huì)的穩(wěn)定和諧發(fā)展；與此同時(shí)，還可以推動(dòng)水利建設(shè)和管理水平提高，為后代提供借鑒。（2）弊：在一定程度上加重人民和生態(tài)環(huán)負(fù)擔(dān)。這樣，將學(xué)生的思維由知識(shí)本身遷移到知識(shí)以外，從歷史遷移到社會(huì)現(xiàn)實(shí)，歷史課的教學(xué)立意瞬間就顯現(xiàn)出來了。這樣，學(xué)生就可以跳出歷史之外來看歷史，徹底擺脫“只緣身在此山中”的困境。此外，知識(shí)本身也是可以聯(lián)想、遷移的，如以中國(guó)農(nóng)業(yè)回看中國(guó)政治體制、以中國(guó)經(jīng)濟(jì)放大看世界經(jīng)濟(jì)以及縮小看區(qū)域經(jīng)濟(jì)等。

在具體操作中，大單元教學(xué)并非一定是以一個(gè)固定單元為單位，也可以是若干課文（單元）、課文內(nèi)的若干板塊組合，具有很大的靈活性。我所主張的大單元教學(xué)不是知識(shí)的簡(jiǎn)單堆積、拼湊，而側(cè)重線索的貫穿、知識(shí)的融合與能力、情感的遷移，將大單元整體謀篇布局下各課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)之間建立起一種內(nèi)在聯(lián)系，成為一條螺旋式上升的學(xué)習(xí)鏈，做到生動(dòng)、深刻、省時(shí)、高效，以期培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐證明，把教材用活、用充分，“將歷史學(xué)科自身的邏輯結(jié)構(gòu)改變成為適合于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)”，①可以極大地豐富學(xué)生課堂體驗(yàn)學(xué)習(xí)的多樣化經(jīng)歷，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，彰顯課堂的頑強(qiáng)生命力！

【作者簡(jiǎn)介】程世高，中學(xué)二級(jí)教師，海口市第二中學(xué)高中歷史教師。

【責(zé)任編輯：王雅貞】endprint