工科專業(yè)課程思政脫“虛”入“實(shí)”的多重辯證意蘊(yùn)

摘" 要：針對(duì)當(dāng)前工科專業(yè)課程思政教學(xué)存在“理念虛”“路徑窄”“內(nèi)容虛”的困境，創(chuàng)新性地提出了課程思政脫“虛”入“實(shí)”的解決方案。首先是理念落實(shí)，深入分析師生間對(duì)立又統(tǒng)一的辯證關(guān)系，把不斷改革與創(chuàng)新教學(xué)思想落實(shí)到教學(xué)的全流程。尤其是辯證地運(yùn)用教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的教學(xué)理念，提升思政教學(xué)的實(shí)效。其次是路徑踏實(shí)，抓好部分專業(yè)課程思政與新工科人才培養(yǎng)這個(gè)整體的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以德育為先，以專業(yè)為核，堅(jiān)決走思政與專業(yè)緊密融合與共同發(fā)展的路徑。最后是內(nèi)涵充實(shí)，以發(fā)展的眼光，面對(duì)新形勢和新對(duì)象，以人為本，不斷推陳出新，促使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建“三全育人”的大格局。

關(guān)鍵詞：課程思政；新工科教育；辯證法；馬克思主義

中圖分類號(hào)：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2025）06-0138-06

《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》明確指出了“三全育人”的目標(biāo)，深化了立德樹人的內(nèi)涵，指明了高等工程教育改革和新工科建設(shè)的方向。其中，改革創(chuàng)新工程教育是落實(shí)立德樹人的一項(xiàng)重大措施，突出培養(yǎng)全面發(fā)展的工程人才的戰(zhàn)略位置。遵循“德育為先，專業(yè)為核”的基本宗旨，把課程思政作為思想政治工作體系改革的核心，對(duì)提升高等教育中思想政治教育的親和力和針對(duì)性具有重要意義。同時(shí)，深入思考并剖析目前工科專項(xiàng)課程思政教學(xué)過程存在的諸多問題，將為課程思政建設(shè)提供全新的視角和可行的應(yīng)對(duì)措施。

一、當(dāng)前工科專業(yè)課程教學(xué)思政困境

一是教學(xué)理念落后，重視專業(yè)而虛化思政。調(diào)查研究顯示，當(dāng)前部分教師對(duì)全面立德樹人的認(rèn)識(shí)不夠，缺乏專業(yè)課程中主動(dòng)思政的理念，存在思政教育與各類專業(yè)教育相互剝離的困境。［1］教育部和中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳先后印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》（以下簡稱《綱要》）和《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》等一系列文件推動(dòng)高校思政建設(shè)，高校黨建和教學(xué)管理部門也持續(xù)努力進(jìn)行課程思政改革，在教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容上對(duì)思政作出詳細(xì)規(guī)劃，但有思政特色的示范教材開發(fā)力度有待加強(qiáng)，協(xié)同育人的師資隊(duì)伍亟待建構(gòu)，相應(yīng)的考核方式和激勵(lì)機(jī)制還不夠完善，沒有上升到思政育人應(yīng)有的高度。

二是思政教學(xué)簡單片面，內(nèi)容空洞，流于形式。［2］課程思政作為培養(yǎng)人才的一種理念與方法，對(duì)教師在思政教育中的教學(xué)能力提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。部分教師的思政教學(xué)過于務(wù)虛，既不注意挖掘新的、有吸引力的思政資源，也沒有注重思政融入的時(shí)機(jī)和節(jié)點(diǎn)。為了在形式上完成思政教學(xué)任務(wù)，仍套用陳舊的科學(xué)家故事，老調(diào)重彈，片面化和簡單化的思政教育內(nèi)容容易被學(xué)生忽視甚至反感，這樣做既不符合課程思政的目標(biāo)，也無法完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)。

三是思政教學(xué)方法單一，實(shí)踐路徑還有待拓寬。目前大部分工科課程思政的實(shí)踐形式主要依賴于任課教師在課堂上的言傳身教。校院兩級(jí)主導(dǎo)的管理體制、科研共建機(jī)制和多部門牽頭的思想政治工作隊(duì)伍有待構(gòu)建更成熟、更管用的合力育人機(jī)制。［3］專業(yè)、思政、體育和藝術(shù)等不同教育模式開展思想政治工作時(shí)往往各自為政，尤其工科各專業(yè)、各課程的思政建設(shè)仍缺乏統(tǒng)一部署和整體安排，難以形成多維聯(lián)動(dòng)、同向發(fā)力的局面，導(dǎo)致思政教學(xué)渠道不寬、合力不強(qiáng)，線上線下、家庭、學(xué)校與社會(huì)以及學(xué)生自我教育的相互協(xié)同聯(lián)動(dòng)不足，高校立德樹人的整體效應(yīng)還有待加強(qiáng)。

總體來說，上述課程思政“理念虛”“路徑窄”“內(nèi)容虛”是工科專業(yè)較常見的問題。而新工科教育以培養(yǎng)德性和人才為核心，采用適應(yīng)變化、塑造未來的構(gòu)建理念，通過繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享的手段，旨在培育具備多樣化、創(chuàng)新能力的卓越工程技術(shù)人才。［4］毫無疑問，專業(yè)課是新工科人才知識(shí)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，也是課程思政建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在新的歷史維度和時(shí)代背景下，為了實(shí)現(xiàn)“價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)探究、能力建設(shè)、人格養(yǎng)成”四位一體的育人目標(biāo)，夯實(shí)思政育人基礎(chǔ)、加強(qiáng)課程思政教育成為高校教師必須回應(yīng)和解決的重大課題。其中，積極探索工科課程思政脫“虛”入“實(shí)”的路徑和方法，尤其能在實(shí)踐層面為思政教育在工科專業(yè)的融入和提效增能發(fā)揮有效作用。

二、理念落實(shí)——從辯證法角度改革與創(chuàng)新教學(xué)理念，把課程思政落實(shí)到教學(xué)全流程

以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題能力。在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化潛能，促進(jìn)學(xué)生的自我創(chuàng)新能力，并支持學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。在這個(gè)過程中學(xué)生始終居于主體地位。

與之相應(yīng)的傳統(tǒng)課堂上，教師是教育者，負(fù)責(zé)傳播知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)價(jià)值導(dǎo)向；學(xué)生是被教育者，是被動(dòng)的知識(shí)接收者。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)主要依賴教師對(duì)學(xué)生的單向知識(shí)傳授來完成。實(shí)際應(yīng)用過程中這兩種教學(xué)理念并非完美，例如過于強(qiáng)調(diào)師生間的界限和差別，固化師生角色定位，突出一方而抑制另一方，缺乏師生間的平等對(duì)話與情感溝通，忽視了師生關(guān)系的統(tǒng)一性，從而割裂了師生之間對(duì)立統(tǒng)一的辯證關(guān)系，也最終影響了教學(xué)效果。［5］

由此可見，教學(xué)活動(dòng)中單純或者片面地固化教師與學(xué)生角色比較膚淺，應(yīng)針對(duì)具體的教學(xué)情境辯證地看待教師與學(xué)生的關(guān)系，并重新定位師生角色，以此指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程，有望把課程思政真正落到專業(yè)課教學(xué)的實(shí)處。

（一）堅(jiān)持學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的辯證統(tǒng)一，重新定位教學(xué)活動(dòng)中的師生關(guān)系

教學(xué)活動(dòng)中師生的對(duì)立和差異始終存在。包括身份上的對(duì)立和差異，對(duì)不同知識(shí)掌握程度的差異，以及知識(shí)考核或?qū)W生評(píng)教過程中師生間的對(duì)立等。現(xiàn)實(shí)中，課堂上教師主講、學(xué)生純聽的單向灌輸教學(xué)，在不自覺中將學(xué)生置于教師的對(duì)立面，師生間的統(tǒng)一性因此被弱化甚至變得虛無，降低了思政教育實(shí)效性。一項(xiàng)基于近3000名師生的調(diào)查得出影響思政教學(xué)成效的因素分別是“教材吸引力不強(qiáng)，理論脫離現(xiàn)實(shí)（54.64%）”“灌輸式教學(xué)模式（45.94%）”以及“課堂教學(xué)照本宣科（26%）”。［6］因此，教師必須更新教育理念、提高教學(xué)成效，摒棄教師為本的理念和老師講、學(xué)生聽的單向灌輸思想，轉(zhuǎn)變自身角色成為教學(xué)過程的組織者、策劃者。同時(shí)，在學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)過程中正確把握自身的定位和責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中注重知識(shí)的客觀性、邏輯性和系統(tǒng)性，并適時(shí)適當(dāng)?shù)匾造`活多樣的形式開展思政教育，包括工科專業(yè)課程思政常見的內(nèi)容，如科學(xué)精神教育、工程倫理教育以及實(shí)踐能力教育等，不能僵化一切“以學(xué)生為中心”的條框，而忽視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，思想政治教育本質(zhì)上是關(guān)于人的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)緊密圍繞學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，并為學(xué)生服務(wù)。［7］這表明，思政教育要深植于以人為本的人文主義精神。因此，思政教育的根本價(jià)值指向是學(xué)生，最終服務(wù)目標(biāo)也是學(xué)生。教師必須始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)盡可能地提高學(xué)生的參與度，教學(xué)過程中讓學(xué)生成為真正的主體。同時(shí)，教師也要用學(xué)生喜聞樂見、容易接受的話語，結(jié)合工科專業(yè)大量的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和見習(xí)等專業(yè)和社會(huì)實(shí)踐，把大道理和身邊事結(jié)合起來，注意教育過程的生活化，創(chuàng)設(shè)師生共同參與的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。如此，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性才能達(dá)到辯證統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)和正向反饋，利于教學(xué)相長，圓滿地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）堅(jiān)持教師引導(dǎo)與學(xué)生內(nèi)化的辯證統(tǒng)一，提升學(xué)生的理論思維能力

把握師生之間統(tǒng)一性的另一個(gè)重要理念是堅(jiān)持教師引導(dǎo)和學(xué)生內(nèi)化的辯證統(tǒng)一。思政教育絕不能平面化、簡單化，課程思政教育是實(shí)現(xiàn)“將思想政治教育融入教學(xué)全過程”的核心要素，需在學(xué)科架構(gòu)、教學(xué)過程、教材編制以及管理體制中，全面融合思想政治教育內(nèi)容。［8］習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，在高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行思想政治教育時(shí)，必須遵循思想政治工作的原則，遵循教育、培養(yǎng)人才的規(guī)律和遵循學(xué)生成長和發(fā)展的規(guī)律。［7］因此，教師必須樹立“引導(dǎo)”和“內(nèi)化”相統(tǒng)一的教學(xué)理念，把培養(yǎng)學(xué)生的理論思維和政治修養(yǎng)作為自身的責(zé)任。

首先，專業(yè)教師除了要有良好的專業(yè)素養(yǎng)，也要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，還要提升自身政治敏銳度，增強(qiáng)運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)和方法解決實(shí)際問題的能力。思政教育本質(zhì)上是運(yùn)用先進(jìn)的思想理論培育人、發(fā)展人、完善人的教育活動(dòng)，其實(shí)踐力量的彰顯關(guān)鍵在于理論能否徹底說服人。

其次，教師須增強(qiáng)思政教育的現(xiàn)實(shí)效果，運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法，通過多種途徑啟發(fā)學(xué)生批判性看待問題，最終將教師講授的理論思想消化吸收成為自身的思維體系和道德準(zhǔn)則。正如習(xí)近平總書記所言：“一個(gè)民族要走在時(shí)代前列，就一刻不能沒有理論思維?！保?］理論思維有助于深化我們對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的理解，從表象探究到本質(zhì)，進(jìn)而形成對(duì)客觀世界規(guī)律性的認(rèn)知?；谶@種認(rèn)知，我們能夠更加合理地構(gòu)建對(duì)客觀世界的框架，實(shí)現(xiàn)對(duì)普遍性的解釋和理解。［10］

最后，將課程思想政治教育內(nèi)化不僅能夠提升學(xué)生的理論思考能力，也能激發(fā)教師對(duì)課程批評(píng)和自我反思的意識(shí)。這有助于教師正確理解理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感，并促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新與提升教學(xué)質(zhì)量。如果教師未能自覺審視和反思課程內(nèi)涵的世界觀和價(jià)值觀，僅將教學(xué)視為知識(shí)的簡單傳遞，那么其科研工作也可能面臨發(fā)展的障礙。因此，課程思政能幫助工科專業(yè)教師深化教育理念、改進(jìn)教育方法，提升與其他學(xué)科教師的交流與合作水平。

（三）堅(jiān)持思政教學(xué)內(nèi)容與形式的辯證統(tǒng)一，構(gòu)建“三全育人”大格局

唯物辯證法強(qiáng)調(diào)，內(nèi)容與形式構(gòu)成了揭示事物內(nèi)在要素、結(jié)構(gòu)以及表現(xiàn)形式的核心范疇。在課程思政的語境下，其內(nèi)容與形式形成了辯證統(tǒng)一的關(guān)系，相互作用、相互影響。

首先，必須明確區(qū)分思政教育中的內(nèi)容與形式。課程思政教學(xué)的內(nèi)容，即常用的思政元素點(diǎn)，必須結(jié)合工科專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行充分的挖掘和整理，完善后歸納，分門別類，用時(shí)信手拈來，與專業(yè)課程體系不脫節(jié)，不突兀，達(dá)到“鹽溶于水”的完美融入效果。［11］思政教學(xué)的形式，就是這些具體的思政元素點(diǎn)呈現(xiàn)的方式，不拘泥于一種，既可以是教師課堂講解、課后作業(yè)批改，也可以是學(xué)生之間的討論以及教師的綜合點(diǎn)評(píng)，還可以是學(xué)生在實(shí)踐過程中的操作以及教師的言傳身教等。也不限于時(shí)間和空間，可以是線上或線下，課前或課后等。

其次，思政教育的內(nèi)容和形式是統(tǒng)一的，其目標(biāo)是一致的，兩者不能割裂。思政的內(nèi)容和形式是相互依賴、相互作用的，思政內(nèi)容決定教學(xué)的形式，而形式服務(wù)于具體的內(nèi)容。例如，科學(xué)精神可體現(xiàn)在時(shí)代宏大敘事或科學(xué)家個(gè)體命運(yùn)，可引發(fā)學(xué)生心理共鳴。以“近代顯微學(xué)”課上講解“透射電子顯微鏡的應(yīng)用”章節(jié)為例，介紹電子顯微鏡在2003年初科學(xué)家追蹤SARS病原體所起的“一錘定音”的故事，剖析當(dāng)時(shí)科學(xué)家關(guān)于病原體是支原體還是新型病毒的爭論，并與三年新冠病毒肆虐時(shí)利用熒光定量PCR技術(shù)進(jìn)行核酸檢測、快速鎖定感染人群相比較，利用時(shí)代敘事結(jié)合學(xué)生個(gè)人親身經(jīng)歷來理解“求真務(wù)實(shí)”的科學(xué)精神和科學(xué)家敢于質(zhì)疑的品格，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到所學(xué)專業(yè)并非空洞的理論，而是能切實(shí)解決醫(yī)學(xué)難題。這個(gè)案例從身邊實(shí)事出發(fā)，結(jié)合學(xué)生自身感受代入相應(yīng)思政元素，使得思政教學(xué)的形式與內(nèi)容相互契合，取得極佳的教學(xué)效果。

最后，思政內(nèi)容和形式的區(qū)分是相對(duì)的，也是復(fù)雜的。同一種思政教學(xué)形式可以承載不同的內(nèi)容，如科學(xué)精神、工程倫理都可在理論或?qū)嵺`教學(xué)時(shí)援引案例一并介紹，起到畫龍點(diǎn)睛的效果。當(dāng)然，同一類思政元素也可以通過不同的教學(xué)形式反復(fù)呈現(xiàn)，以求學(xué)生印象深刻，逐漸內(nèi)化形成自身的價(jià)值觀念。舊形式可以服務(wù)于新內(nèi)容，舊內(nèi)容可以采用新形式。在“解剖與生理”實(shí)驗(yàn)課的動(dòng)物倫理思政教學(xué)案例中，解剖動(dòng)物取材前，通過示范并講解實(shí)驗(yàn)動(dòng)物使用的3R原則（減少、可替代、優(yōu)化），引導(dǎo)學(xué)生思考并實(shí)踐如何在兼顧動(dòng)物倫理的前提下達(dá)成最佳實(shí)驗(yàn)效果。學(xué)生聽講后主動(dòng)嘗試減少動(dòng)物的使用數(shù)量，探索更佳的實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)中也觀察到學(xué)生以更科學(xué)仁道的方式進(jìn)行取材，實(shí)驗(yàn)流程和操作更加合理、規(guī)范。這個(gè)案例把實(shí)踐能力教育和倫理教育這兩類課程思政內(nèi)容很好地結(jié)合并讓學(xué)生親自體會(huì)，有助于提高實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)求知欲，使學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)手、善于動(dòng)腦、樂于合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、路徑踏實(shí)——從全面立德樹人的高度，統(tǒng)籌并落實(shí)思政與專業(yè)的緊密融合和共同發(fā)展

新工科人才培養(yǎng)構(gòu)成了一個(gè)全面的系統(tǒng)項(xiàng)目，它要求整合新型文理教育、多學(xué)科以及跨學(xué)科工程教育的定制化教育方案，應(yīng)包括但不限于工科專業(yè)教育、思政教育、體育教育、美學(xué)教育、勞動(dòng)實(shí)踐教育等各種有機(jī)的部分，它們彼此之間相互聯(lián)系、相互作用，其目的都是為了“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。［12］因此，必須從政治思想的高度明確思政教育的核心地位，堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧的原則，讓各種教育方式都能協(xié)調(diào)、均衡地發(fā)展，彼此形成合力，共同服務(wù)于新工科人才培養(yǎng)這項(xiàng)工作。

當(dāng)前，課程思政已成為高等教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)，一些學(xué)者將其本質(zhì)理解為一種教育教學(xué)理念，認(rèn)為在各類專業(yè)課程教學(xué)時(shí)應(yīng)一并講授思政內(nèi)容。［13］而另一些學(xué)者則認(rèn)同課程思政是一種“教學(xué)體系”“教學(xué)方法”或“實(shí)踐活動(dòng)”。［14］事實(shí)上，在高校教學(xué)體系中，無論哪類課程都擔(dān)負(fù)著育人和育才的使命。將思政教育內(nèi)容有機(jī)而又充分地融入各專業(yè)課程，是課程思政的應(yīng)有之義。概言之，課程思政通過各類各門課程對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施的認(rèn)知性、方向性、規(guī)范性教育，是一種新的理念，即以課程承載思政，將思政隱于課程，把顯性和隱性兩種教育融為一體，賦予高校專業(yè)課程與教學(xué)改革豐富的實(shí)踐內(nèi)涵。［15］具體實(shí)施路徑方面，劉國和等認(rèn)為需做好不同教育方式的定位，協(xié)調(diào)其風(fēng)格，規(guī)劃相應(yīng)的內(nèi)容等諸環(huán)節(jié)工作。［16］

首先，要理順各自的定位和關(guān)系，圍繞新工科教育這個(gè)整體，注意各類教育模式的均衡發(fā)展。其中，工科專業(yè)教育是新工科人才培養(yǎng)的絕對(duì)支撐，在智育方面起著關(guān)鍵作用，而思政教育居于核心地位，即德育為先。既要發(fā)揮思政教育的核心作用，又要提升其他專業(yè)課程的支撐作用、保障思政教育、專業(yè)教育和其他教育模式相輔相成，同向同行。

其次，要協(xié)調(diào)教學(xué)風(fēng)格，做到思政課程大敘事與其他課程思政微敘事相呼應(yīng)、互動(dòng)互補(bǔ)，讓學(xué)生在統(tǒng)一規(guī)范的思政教學(xué)風(fēng)格中樹立正確的思想觀念。

最后，要規(guī)劃好教學(xué)內(nèi)容，對(duì)每一門課的每一節(jié)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)對(duì)應(yīng)的思政元素，在思政課程的系統(tǒng)教學(xué)、其他課程思政的要素教學(xué)以及眾多要素的系統(tǒng)性規(guī)劃之間達(dá)成一種和衷共濟(jì)的整合效應(yīng)。有學(xué)者認(rèn)為，高校黨委和教學(xué)管理部門也必須積極行動(dòng)，從思想上和行動(dòng)上對(duì)各專業(yè)課程思政建設(shè)的具體落實(shí)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)和合理安排，形成跨部門、多學(xué)科協(xié)同育人的有效機(jī)制。［17］總之，實(shí)現(xiàn)資源共享，功能互補(bǔ)，使得思政教育內(nèi)化為各級(jí)教師的自覺意識(shí)，讓各種教育方式都能夠處于正常狀態(tài)，發(fā)揮應(yīng)有的作用，順應(yīng)高校社會(huì)主義辦學(xué)方向。

四、內(nèi)涵充實(shí)——以發(fā)展的眼光省視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新

唯物辯證法強(qiáng)調(diào)，發(fā)展是指事物從簡單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的演變過程，其核心在于新事物的誕生與舊事物的滅亡。這揭示了物質(zhì)世界不斷進(jìn)化的本質(zhì)，表明一切事物都在持續(xù)變化的狀態(tài)中。利用這一觀點(diǎn)分析思政教學(xué)的特點(diǎn)，有利于更好地掌握其精神內(nèi)核和變化規(guī)律，時(shí)刻以發(fā)展的眼光處理教學(xué)過程中的問題，為持續(xù)提高教學(xué)效果指明路徑。

（一）引增量、擴(kuò)容量、提質(zhì)量三管齊下，不斷更新教學(xué)內(nèi)容

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新?！保?］這是對(duì)唯物辯證法的生動(dòng)詮釋和靈活應(yīng)用，也是對(duì)新形勢下高校開展課程思政的有效指導(dǎo)。一方面，國際形勢變化、時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展促使主流意識(shí)形態(tài)不斷發(fā)展，賦予了高校思政教育新的歷史使命，也對(duì)課程思政建設(shè)提出了更高的要求。另一方面，各類版本教材內(nèi)容的更新常常落后于新的思想、理論、方針、政策的形成和發(fā)展，難以做到隨時(shí)修訂，但課堂教學(xué)卻需要推陳出新，增強(qiáng)時(shí)效。因此，教師必須以發(fā)展觀為指導(dǎo)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)變化和意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域新動(dòng)向，不斷更新思政教學(xué)內(nèi)容，可以采取以下做法：

一是要“引增量”。教師要把最新的思想、理論、方針、政策引入思政教育課堂。在當(dāng)前及未來一段時(shí)間內(nèi)，首要政治任務(wù)是將黨的二十大精神引入校園。高等教育機(jī)構(gòu)必須認(rèn)真承擔(dān)起學(xué)習(xí)、研究和傳播黨的創(chuàng)新理論的重要職責(zé)，持續(xù)推進(jìn)學(xué)校思想政治教育的改革與創(chuàng)新。這樣做旨在增強(qiáng)黨的創(chuàng)新理論教育的吸引力、凝聚力和影響力，確保黨的二十大精神在師生之間深入人心、扎根發(fā)展。

二是要“擴(kuò)容量”。依據(jù)教育部發(fā)布的《綱要》，結(jié)合《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，在專業(yè)教育課程設(shè)計(jì)上，應(yīng)深入挖掘和提煉專業(yè)知識(shí)體系內(nèi)涵的思想價(jià)值與精神要素。通過科學(xué)且合理地?cái)U(kuò)展課程的廣度、深度與吸引力，豐富課程的知識(shí)性與人文關(guān)懷，同時(shí)提升課程的引導(dǎo)力、時(shí)代感與開放性。教師尤其要自覺將馬克思主義中國化時(shí)代化的最新理論成果，即習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想帶進(jìn)課堂，進(jìn)教材，進(jìn)學(xué)生頭腦，提升思政教育的說服力和時(shí)代感，避免空談與說教。

三是要“提質(zhì)量”。作為馬克思主義哲學(xué)的核心原理之一，唯物辯證法能夠深化理工科課程思政教育的內(nèi)涵。它引導(dǎo)學(xué)生以更加客觀和辯證的視角思考科學(xué)問題，并更為積極地探索解決方案。通過這種方法，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)探索與價(jià)值觀引導(dǎo)的融合。已有不少教師開展了唯物辯證思維引入理工類課程思政的有益嘗試，為專業(yè)課程思政“提質(zhì)量，上層次”，取得了很好的效果。［18］教師尤其要把主流意識(shí)形態(tài)的最新內(nèi)容作為思政教育的重要部分。這種做法不僅符合唯物辯證法發(fā)展觀的要求，也有利于增強(qiáng)思政教育的實(shí)效。

（二）以成果為導(dǎo)向，助力革新教學(xué)模式

如今，“Z世代”已成為高校學(xué)生的主要群體。為了提高思政教學(xué)的效果，必須選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。所謂“教無定法”，要判定當(dāng)下思政教育該采取何種教學(xué)模式，須準(zhǔn)確了解教育對(duì)象?！癦世代”通常指那些在1995年到2009年之間出生的人群，他們成長在一個(gè)相比于前一代更為豐富和開放的環(huán)境中，正值中國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)期。作為數(shù)字時(shí)代的土生土長成員，與前一代相比，他們的價(jià)值觀顯得更加獨(dú)特和明確。這一代人擁有多元的價(jià)值觀念，具備社會(huì)責(zé)任感，注重環(huán)保，充滿創(chuàng)業(yè)精神，傾向于表現(xiàn)出鮮明的個(gè)性，并且有著豐富的自我認(rèn)識(shí)，更傾向于通過個(gè)人努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。面對(duì)這樣的新一代教育受眾，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)、一味灌輸?shù)慕虒W(xué)方法顯然已經(jīng)不再適應(yīng)，迫切需要教育工作者進(jìn)行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。

鑒于“Z世代”學(xué)生具有顯著的自我意識(shí)和較強(qiáng)的自主性，他們不再滿足于被動(dòng)地接受既定的價(jià)值觀和填鴨式的教學(xué)，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，探索和應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)策略，例如案例分析、實(shí)踐體驗(yàn)和討論交流等。這樣做旨在最大限度上激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提升他們?cè)谡n堂上的參與感和互動(dòng)性。同時(shí)利用成果導(dǎo)向教育（OBE）理念，該方法強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分析，并以此為基礎(chǔ)逆向設(shè)計(jì)教育結(jié)構(gòu)及評(píng)估體系。OBE的關(guān)鍵在于將焦點(diǎn)從“教”為中心轉(zhuǎn)移到“學(xué)”為中心，重點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生的自我探索、思考和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，這與“Z世代”學(xué)生的價(jià)值觀和個(gè)性傾向更契合。OBE理念主要在教學(xué)設(shè)計(jì)（教授內(nèi)容）、教學(xué)過程（教學(xué)方式）、教學(xué)評(píng)估（教學(xué)效果）三個(gè)方面得到體現(xiàn)，著重于提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為中心”的教學(xué)改革。通過關(guān)注學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的期望，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確保教學(xué)活動(dòng)能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。并且利用信息技術(shù)建立了一種“發(fā)現(xiàn)問題—反饋問題—持續(xù)改進(jìn)”的多維閉環(huán)教學(xué)質(zhì)控機(jī)制，有助于持續(xù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）以人為本，善用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段

“Z世代”喜歡線上游戲式的學(xué)習(xí)，擅長通過網(wǎng)絡(luò)收集各類資訊以及通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，參與有趣的在線活動(dòng)。針對(duì)學(xué)生這些性格特點(diǎn)和習(xí)慣愛好，教師應(yīng)主動(dòng)擁抱網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，創(chuàng)新性地融合線上線下，各種網(wǎng)絡(luò)資源，尤其是利用優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源，如慕課（MOOC）、好大學(xué)在線等，通過課前、課中和課后各時(shí)段，以立體化的教學(xué)手段，刺激視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等全感官體驗(yàn)，創(chuàng)造生動(dòng)、活躍、沉浸式的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師還應(yīng)善用微信、QQ、微博、Canvas等具有互動(dòng)性強(qiáng)、即時(shí)發(fā)布等諸多優(yōu)勢的新媒體資源，建立師生溝通、交流平臺(tái)，為學(xué)生答疑解惑。就實(shí)踐方面來說，可借助元宇宙、AR、VR概念，搭建新型的可穿戴交互式虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，讓學(xué)生沉浸式體驗(yàn)工科課程的某些高風(fēng)險(xiǎn)、高成本的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在諸如實(shí)驗(yàn)安全防護(hù)、大型儀器設(shè)備操控等方面有效利用，有助于提高教學(xué)效果，降低教學(xué)成本，保護(hù)學(xué)生健康。在“神經(jīng)刺激與肌肉收縮的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例中，采用了虛擬仿真軟件與現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)創(chuàng)新。學(xué)生在課前用軟件熟悉并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)流程，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行真實(shí)的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，并將虛擬與現(xiàn)實(shí)的結(jié)果相互印證、比較差異、分析原因，實(shí)驗(yàn)效率和完成度都比傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式更高。學(xué)生評(píng)價(jià)虛仿實(shí)驗(yàn)可以克服標(biāo)本取材耗時(shí)長、個(gè)體差異大等劣勢，兼具交互性和真實(shí)性的優(yōu)勢。這種融合式教學(xué)手段將虛仿實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)操作深度融合，各取所長，使二者較好地融入教學(xué)工作中，取得了單一實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式難以達(dá)成的效果。

五、結(jié)語

工科專業(yè)教育融入思政內(nèi)容是新時(shí)期新工科人才培養(yǎng)的重大課題，也是各專業(yè)教師的歷史使命。針對(duì)課程思政教學(xué)過程中的困境，遵循唯物辯證法的基本原理和規(guī)律，善用辯證思維認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)課程思政建設(shè)，并實(shí)事求是地分析其實(shí)踐過程中的諸多癥結(jié)，是探索課程思政脫“虛”入“實(shí)”的有效路徑。

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（薦稿人：梁竹梅，上海交通大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心副研究員）

（責(zé)任編輯：楊毅恒）

基金項(xiàng)目：本文系上海交通大學(xué)2023年本科課程思政示范課程培育項(xiàng)目“解剖與生理（1）”（項(xiàng)目編號(hào)：14）研究成果之一。

作者簡介：李鑫輝（1976—），男，博士，上海交通大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院助理研究員，研究方向?yàn)榉肿由飳W(xué)、系統(tǒng)生物學(xué)；靳靜靜（1987—），女，碩士，上海交通大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院助理研究員，研究方向?yàn)樾姓芾怼?/p>