核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的實(shí)踐探討

摘 要：探討了核心素養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)之間的關(guān)系，并基于核心素養(yǎng)理念，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略，從搭建單元過(guò)渡橋梁、靈活調(diào)整教材編排順序、遵循由淺入深的教學(xué)原則以及創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境等方面，詳細(xì)闡述了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中有效落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性、系統(tǒng)性和個(gè)性化，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)；實(shí)踐策略

作者簡(jiǎn)介：郭羽佳（1993—），女，山東省淄博市淄川區(qū)雙溝中心小學(xué)。

在當(dāng)今教育改革的浪潮中，核心素養(yǎng)已成為衡量教育質(zhì)量與學(xué)生綜合能力的重要指標(biāo)。它不僅關(guān)乎學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握，還關(guān)系到學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)新思維、批判性思維以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其教學(xué)目標(biāo)已逐漸從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。大單元教學(xué)作為一種有效的教學(xué)模式，可整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建連貫的學(xué)習(xí)路徑，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供廣闊的平臺(tái)。

一、核心素養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的關(guān)系

在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界以及用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界，這一轉(zhuǎn)變是對(duì)學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展的要求，也是對(duì)教育體系和教學(xué)方法的一次深刻革新?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》適時(shí)地提出了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元整體教學(xué)理念，旨在通過(guò)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師需要深刻理解并貫徹這一理念，將數(shù)學(xué)課程的育人功能置于首位，深入挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和結(jié)構(gòu)化特征［1］。大單元教學(xué)作為一種有效的教學(xué)策略，成為連接課程內(nèi)容與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的橋梁，要求教師改變傳統(tǒng)的單課時(shí)教學(xué)，從更宏觀的視角審視教學(xué)內(nèi)容，將相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)整合成一個(gè)有機(jī)整體，形成具有內(nèi)在邏輯和連貫性的教學(xué)單元。

在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，教師需要精心構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系。每個(gè)教學(xué)單元的設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞特定的核心素養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)，確保教學(xué)活動(dòng)既有針對(duì)性又富有成效，單元與單元之間既相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成數(shù)學(xué)知識(shí)體系的完整網(wǎng)絡(luò)，又保持相對(duì)獨(dú)立性，便于學(xué)生分階段、分層次地掌握知識(shí)和技能。從學(xué)科內(nèi)部來(lái)看，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體統(tǒng)籌，要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯和認(rèn)知規(guī)律，確保教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)，教學(xué)方法靈活多樣，從而增強(qiáng)教學(xué)的系統(tǒng)性和有效性。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略

（一）搭建單元過(guò)渡橋梁，確保內(nèi)容無(wú)縫銜接

探究性學(xué)習(xí)情境是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一種能夠激發(fā)學(xué)生好奇心、引導(dǎo)其主動(dòng)探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，其通常包含與學(xué)生生活緊密相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題或數(shù)學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生在提出問(wèn)題、實(shí)踐探究、解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，深化對(duì)數(shù)學(xué)概念、原理和方法的理解。在創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境時(shí)，教師需充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性和層次性的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師應(yīng)注重情境與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)的運(yùn)用價(jià)值，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)情境中能夠獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，提升問(wèn)題解決能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力。在探究過(guò)程中，學(xué)生需要觀察、分析、推理、歸納和驗(yàn)證，這些活動(dòng)有助于他們形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維習(xí)慣，培養(yǎng)邏輯推理和抽象概括能力。面對(duì)復(fù)雜多變的問(wèn)題情境，學(xué)生需要靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思考，這對(duì)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義。探究性學(xué)習(xí)情境還強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作與交流，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組討論、分工合作等方式共同解決問(wèn)題，這能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使他們進(jìn)行思維碰撞，產(chǎn)生新的想法和見(jiàn)解［2］。

以青島版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八單元“我鍛煉" 我健康——平均數(shù)”的教學(xué)為例，教師需要搭建起知識(shí)之間的過(guò)渡橋梁，確保教學(xué)內(nèi)容之間的無(wú)縫銜接。在四年級(jí)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的加減乘除運(yùn)算以及簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表，如條形統(tǒng)計(jì)圖等。在引入平均數(shù)的概念時(shí)，教師可以先設(shè)計(jì)一系列與生活緊密相關(guān)的問(wèn)題，如“班級(jí)平均分的計(jì)算”“家庭月平均消費(fèi)的計(jì)算”等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平均數(shù)在日常生活中的應(yīng)用和意義。這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生回顧舊知，同時(shí)為新知的引入做好鋪墊，使得學(xué)生順利理解平均數(shù)概念。在深入探究平均數(shù)的計(jì)算方法和應(yīng)用時(shí)，教師需遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的情境引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，用實(shí)物或圖形表示數(shù)據(jù)，直觀展現(xiàn)平均數(shù)的計(jì)算過(guò)程。隨后，逐步增加問(wèn)題的復(fù)雜度，讓學(xué)生使用計(jì)算器或紙筆進(jìn)行計(jì)算，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考平均數(shù)在數(shù)據(jù)分析中的作用。對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置更具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如探究平均數(shù)與中位數(shù)、眾數(shù)之間的關(guān)系，或者設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，如“如果一組數(shù)據(jù)中增加或減少一個(gè)數(shù)據(jù)，平均數(shù)會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。而對(duì)于理解能力稍弱的學(xué)生，教師則需要給予其更多的耐心和指導(dǎo)，通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)、小組合作等方式，幫助其逐步克服學(xué)習(xí)障礙，建立學(xué)習(xí)信心。

（二）靈活調(diào)整教材編排順序，系統(tǒng)整合知識(shí)類別

靈活調(diào)整教材編排順序意味著教師不再拘泥于教材的原有順序和呈現(xiàn)方式，而是根據(jù)大單元教學(xué)的需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M和優(yōu)化。這種調(diào)整是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求以及數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在邏輯關(guān)系的深刻理解。教師要確保每個(gè)大單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)之間具有緊密的聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)類別繁多，包括數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率等。在大單元教學(xué)中，教師需要將這些看似分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，進(jìn)而拓寬學(xué)生的認(rèn)知視角。為此，教師需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。一方面，確保整合后的知識(shí)內(nèi)容既不過(guò)于簡(jiǎn)單而缺乏挑戰(zhàn)性，也不過(guò)于復(fù)雜而難以掌握；另一方面，關(guān)注知識(shí)之間的過(guò)渡和銜接，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠順暢地從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，形成連貫的知識(shí)鏈條。

例如，青島版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元“快樂(lè)農(nóng)場(chǎng)——運(yùn)算律”包含加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律以及乘法分配律等內(nèi)容，這些運(yùn)算律是數(shù)學(xué)運(yùn)算的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和抽象思維的關(guān)鍵。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可導(dǎo)入已學(xué)過(guò)的基本運(yùn)算，如加法、減法、乘法和除法，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)；隨后以生動(dòng)的實(shí)例和直觀的圖形，引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)算律，如比較不同順序的加法計(jì)算結(jié)果，讓學(xué)生理解加法交換律的實(shí)質(zhì)，即“交換加數(shù)的位置，和不變”［3］。隨著教學(xué)的深入，教師可以設(shè)計(jì)豐富的練習(xí)題，如“計(jì)算25×（40+4）”“用簡(jiǎn)便方法計(jì)算125×88”等，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)運(yùn)算律的理解。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，讓學(xué)生解決一些具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如“如何用簡(jiǎn)便方法計(jì)算連續(xù)自然數(shù)的和”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)行思考和推理，從而找到解決問(wèn)題的方法。

以“乘法分配律”為例，教師設(shè)計(jì)一系列由淺入深的探究活動(dòng)，利用生活中的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生理解乘法分配律的應(yīng)用，即（a+b）×c=a×c+b×c。接著，教師設(shè)計(jì)“找朋友”游戲，讓學(xué)生在游戲中鞏固乘法分配律的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。最后，教師布置了“家庭購(gòu)物計(jì)劃”的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用乘法分配律制訂購(gòu)物計(jì)劃，計(jì)算所需費(fèi)用，以此培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

（三）遵循由淺入深的原則，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，確保知識(shí)的呈現(xiàn)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，避免學(xué)習(xí)難度過(guò)大給學(xué)生帶來(lái)不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)。尊重學(xué)生的主體地位，意味著教師需要充分了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生提供展示自我能力和個(gè)性的平臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生在適合自己的節(jié)奏和方式下學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)中獲得成就感和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值［4］。教師還需要精準(zhǔn)把握課堂教學(xué)節(jié)奏，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這要求教師具備敏銳的觀察力和靈活的應(yīng)變能力，能夠根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)進(jìn)展，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，確保每位學(xué)生都能獲得進(jìn)步。

以青島版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元“動(dòng)物世界——小數(shù)的意義和性質(zhì)”的教學(xué)為例，教師以學(xué)生對(duì)小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究小數(shù)的本質(zhì)、表示方法、大小比較、性質(zhì)等內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)三年級(jí)學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)知識(shí)，理解小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，即小數(shù)實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。教師利用直觀的圖形和生動(dòng)的實(shí)例，如將一條線段平均分成10份、100份等，讓學(xué)生直觀感受小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)的意義奠定基礎(chǔ)。隨著教學(xué)的深入，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)的表示方法，包括小數(shù)的讀寫(xiě)規(guī)則、小數(shù)點(diǎn)的位置對(duì)小數(shù)值的影響等。在這一階段，教師設(shè)計(jì)了豐富的練習(xí)題，如“用小數(shù)表示圖形的面積”“比較小數(shù)的大小”等，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)小數(shù)意義的理解。教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，讓學(xué)生觀察、比較不同小數(shù)的大小，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)變化的規(guī)律，從而加深對(duì)小數(shù)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師布置了更具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如探索小數(shù)與整數(shù)之間的運(yùn)算規(guī)律、解決涉及小數(shù)運(yùn)算的實(shí)際問(wèn)題等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。而對(duì)于理解能力稍弱的學(xué)生，教師則給予了更多的關(guān)注和指導(dǎo)，幫助其逐步克服學(xué)習(xí)障礙，建立學(xué)習(xí)信心。以“小數(shù)的大小比較”為例，教師設(shè)計(jì)了一系列由淺入深的探究活動(dòng)，通過(guò)直觀的圖形和生動(dòng)的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)大小比較的基本規(guī)則，即先比較整數(shù)部分，再比較小數(shù)部分。教師設(shè)計(jì)了“小數(shù)接龍”游戲，讓學(xué)生在游戲中鞏固小數(shù)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（四）創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境，培育學(xué)科核心素養(yǎng)

為了落實(shí)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等有機(jī)整合，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為導(dǎo)向的探究性學(xué)習(xí)情境［5］。基于此，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的探索者和發(fā)現(xiàn)者，可以通過(guò)觀察現(xiàn)象、提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證假設(shè)等一系列活動(dòng)，逐步構(gòu)建自己的知識(shí)體系，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。

以青島版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“節(jié)能減排——用字母表示數(shù)”為例，其不僅涉及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如用字母表示數(shù)的基本方法、運(yùn)算規(guī)則等，還融入了節(jié)能減排的環(huán)保理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。在這一課的教學(xué)中，教師可巧妙地創(chuàng)設(shè)與節(jié)能減排相關(guān)的探究性學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理和驗(yàn)證等一系列活動(dòng)，深入理解用字母表示數(shù)的意義和價(jià)值，同時(shí)增強(qiáng)其環(huán)保意識(shí)。教師可以利用多媒體展示一些與節(jié)能減排相關(guān)的實(shí)際案例，引發(fā)學(xué)生思考，并設(shè)計(jì)一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題，如“你知道如何計(jì)算家庭每個(gè)月的用水量嗎？”“如果每個(gè)人每天節(jié)約10毫升水，那么一個(gè)月能節(jié)約多少水呢？”等，以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，激發(fā)其探究欲望。

三、總結(jié)

核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次深刻變革。教師在教學(xué)內(nèi)容上做到精心設(shè)計(jì)、系統(tǒng)整合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的創(chuàng)新與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，通過(guò)搭建單元間的過(guò)渡橋梁、靈活調(diào)整教材編排順序、實(shí)施差異化教學(xué)以及創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)體系，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力以及良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀。隨著教育理念的持續(xù)更新和教學(xué)實(shí)踐的不斷深化，核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)將為培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求的復(fù)合型人才貢獻(xiàn)更大的力量。

［參考文獻(xiàn)］

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