綻藝術(shù)之花 促指尖靈動

摘 要：學(xué)前教育階段是幼兒成長的關(guān)鍵時期，在這一時期，幼兒的思維由自覺行動思維向具體形象思維過渡，其行動高度依賴良好的手眼協(xié)調(diào)能力。在幼兒園的教育教學(xué)中，泥工活動對于培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)技能具有舉足輕重的作用，是提升幼兒手腦并用能力、促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的重要途徑。泥工活動具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，契合幼兒的成長需求。在參與泥工活動的過程中，幼兒的手部靈活性能夠得到有效的鍛煉。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)敏銳地捕捉到這一教育契機(jī)，精心設(shè)計(jì)泥工活動，幫助幼兒在動手實(shí)踐中學(xué)習(xí)新知，發(fā)展創(chuàng)造力，以全面提高幼兒的整體學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：幼兒園；泥工活動；多元能力

作者簡介：陸嬌燕（1991—），女，江蘇省南通市小海街道幼兒園。

喜歡玩泥巴是幼兒的天性，在開展泥工活動的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)每一個幼兒的心情都較為愉悅。組織幼兒參與泥工活動不僅能活躍課堂氛圍，愉悅幼兒的身心，還能培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，啟迪幼兒的智慧。教師結(jié)合個人泥工活動和團(tuán)體泥工活動，可以有效提高幼兒手腦并用的能力，激發(fā)幼兒的想象力，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提升［1］。

一、開發(fā)園本課程，發(fā)展多元能力

教師要充分認(rèn)識到泥工活動在幼兒教育中的重要作用，持續(xù)推進(jìn)泥工園本課程的開發(fā)工作，參加更加專業(yè)、系統(tǒng)的培訓(xùn)活動，準(zhǔn)確掌握泥工活動的核心，結(jié)合幼兒的成長需求設(shè)計(jì)豐富多樣的泥工活動，通過引入不同主題、不同難度的泥工創(chuàng)作任務(wù)，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，鼓勵他們在動手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，發(fā)揮泥工活動的教育價值，實(shí)現(xiàn)對幼兒綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)［2］。

（一）明確泥工特色課程的目標(biāo)

結(jié)合幼兒園的教育理念，教師在設(shè)計(jì)泥工活動時，應(yīng)充分考慮幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，確?；顒觾?nèi)容既貼近幼兒的實(shí)際生活，又能激發(fā)他們的探索欲望。此外，教師還應(yīng)緊密結(jié)合幼兒的認(rèn)知水平來構(gòu)建特色泥工課程體系，設(shè)計(jì)符合幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的泥工活動，同時確?；顒觾?nèi)容的邏輯連貫性，使泥工活動的不同環(huán)節(jié)可以串聯(lián)成一個整體，使幼兒能更深入地感受泥工藝術(shù)的魅力，享受創(chuàng)造的樂趣，從而滿足幼兒的身心發(fā)展需要。

比如，組織小班幼兒參與泥工活動時，鑒于幼兒年齡較小，注意力難以長時間集中，教師應(yīng)探索增強(qiáng)泥工活動吸引力的有效方法，以吸引幼兒的注意力，培養(yǎng)幼兒的課堂專注力。相比之下，中班幼兒與大班幼兒的自制力較強(qiáng)，因此，教師應(yīng)注重教授他們泥工技巧，讓幼兒在享受泥工活動樂趣的同時，有效提升學(xué)習(xí)能力和水平［3］。

（二）創(chuàng)造良好的泥工活動環(huán)境

創(chuàng)造良好的環(huán)境是順利開展泥工活動的重要前提，它直接關(guān)系到幼兒參與活動的興趣、情緒狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。因此，教師要通過觀察幼兒在泥工活動中的互動情況、情緒反應(yīng)以及作品創(chuàng)作情況，了解他們對環(huán)境的適應(yīng)程度和滿意度，以優(yōu)化環(huán)境設(shè)置，為幼兒營造一個既輕松又愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)掘環(huán)境的隱性教育價值，進(jìn)一步提升幼兒的課堂學(xué)習(xí)積極性。

幼兒的藝術(shù)行為深受環(huán)境的影響，因此，教師可指導(dǎo)幼兒共同打造一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。如：將拍攝到的幼兒參與泥工活動的照片打印出來，張貼在教室的顯眼位置；將幼兒創(chuàng)作的泥工作品放在陶藝室的展示區(qū)域；等等。這樣能營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒參與泥工活動的熱情，并在潛移默化中提升幼兒的審美能力。此外，教師還需細(xì)致記錄日常的教學(xué)工作情況，以為幼兒提供更具針對性的指導(dǎo)，并將這些信息分享給幼兒家長，爭取家長對泥工活動的支持與配合。

（三）提供豐富的泥工活動材料和工具

在泥工活動中，教師要重視調(diào)動幼兒的多重感官體驗(yàn)，有效激活幼兒的自我表現(xiàn)欲望。教師需要結(jié)合具體的活動內(nèi)容為幼兒提供相應(yīng)的活動材料和工具，為幼兒高效開展泥工活動奠定良好基礎(chǔ)［4］。比如，開展以“自畫像”為主題的泥工活動時，教師需要為幼兒準(zhǔn)備鏡子并要求幼兒對著鏡子進(jìn)行自我觀察，以便幼兒了解自己五官的基本特征。同時，為幼兒提供豐富的制作工具和材料，鼓勵幼兒動手操作，選擇不同的材料和工具嘗試捏出自己的形象，以激發(fā)幼兒的自主性，提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力［5］。

二、利用泥工活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

（一）循序漸進(jìn)推進(jìn)泥工活動

如果幼兒無法在泥工活動中熟練掌握一些基礎(chǔ)技能，那么他們就難以形成創(chuàng)新能力。因此，教師需要依據(jù)幼兒的年齡特征，分階段、有步驟地引導(dǎo)幼兒參與泥工活動，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力。

首先，引導(dǎo)幼兒動手操作。在泥工活動中，幼兒只有親身投入創(chuàng)作，才能理解并掌握各項(xiàng)技能。以“馬路上的車”為創(chuàng)作主題的泥工活動為例。幼兒需通過動手實(shí)踐，嘗試用泥巴制作出多樣化的車的模型，才能更熟練地運(yùn)用團(tuán)、壓等技法，并在此過程中鍛煉與提升自己的想象力和創(chuàng)造力。其次，教師要了解幼兒的興趣、偏好，設(shè)計(jì)主題多樣的泥工活動，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，促使他們創(chuàng)作出獨(dú)具個人風(fēng)格的作品。如，鑒于大多數(shù)幼兒喜歡小動物，教師可以開展以“可愛的動物”為主題的泥工活動。在活動開展的過程中，教師應(yīng)為幼兒播放與各種動物相關(guān)的視頻資料，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)對比各種小動物的外形、顏色特征等，以使幼兒明確自己想要制作的動物模型，從而創(chuàng)作出既生動又富有想象力的動物形象。最后，將泥工活動與故事講述巧妙融合。當(dāng)幼兒完成泥工作品的創(chuàng)作后，教師應(yīng)鼓勵幼兒發(fā)揮想象力，圍繞自己創(chuàng)作的作品構(gòu)思并講述一個小故事。運(yùn)用這樣層層遞進(jìn)、寓教于樂的方式開展泥工活動，不僅能有效激發(fā)幼兒的參與熱情，還能極大地促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（二）發(fā)揮想象力，創(chuàng)作泥工作品

隨著年齡的增長，幼兒的身體機(jī)能逐漸完善，手部肌肉群和關(guān)節(jié)持續(xù)發(fā)育，整體力量日益增強(qiáng)。與此同時，他們的心智也得到了一定程度的發(fā)展，自我意識不斷提升，渴望在集體活動中展現(xiàn)自我，并得到他人的表揚(yáng)與認(rèn)可。因此，在開展泥工活動的過程中，教師需要為幼兒創(chuàng)造自主創(chuàng)新的機(jī)會，充分激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的獨(dú)特想法制作出各式各樣的藝術(shù)作品，從而有效挖掘和激發(fā)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造潛能，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的基本目標(biāo)。

例如，在組織大班幼兒參與泥工活動時，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，為幼兒構(gòu)建具體而生動的場景，引導(dǎo)他們圍繞場景內(nèi)容，運(yùn)用多樣化的方法創(chuàng)作泥工作品，以此增強(qiáng)幼兒的體驗(yàn)感，并提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如，教師可以依據(jù)《葫蘆兄弟》這部動畫片的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)幼兒在觀看動畫片的過程中深入了解七個葫蘆娃的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒根據(jù)自己的喜好，選擇一個葫蘆娃作為創(chuàng)作的靈感來源，發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出更加富有特色的葫蘆娃泥工作品。對幼兒在創(chuàng)作過程中的表現(xiàn)，教師應(yīng)及時給予表揚(yáng)和鼓勵，以此激發(fā)幼兒持續(xù)參與泥工活動的熱情和積極性。

（三）科學(xué)合理地利用廢舊物品

由于生活經(jīng)驗(yàn)有限，幼兒對生活中常見的廢舊物品的種類及用途往往缺乏了解。針對這一情況，教師可以通過互動問答的方式，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識并了解各種不同的廢舊物品。這樣可以幫助幼兒學(xué)會獨(dú)立地將廢舊物品進(jìn)行分類整理，同時明白不同的廢舊物品的潛在用途，并將這些廢舊物品巧妙地運(yùn)用到泥工作品的創(chuàng)作中。例如，教師可以向幼兒展示廢舊電線，并提出“你們覺得老師手里的這根電線可以怎樣運(yùn)用到泥工作品的創(chuàng)作中呢？”等問題，以啟發(fā)幼兒的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。通過向幼兒展示各式各樣的廢舊物品，并結(jié)合提問的方式，教師可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到這些看似無用的物品實(shí)際上蘊(yùn)含著巨大的價值。這樣的教學(xué)方法能讓幼兒深刻認(rèn)識到藝術(shù)源于生活但又高于生活。讓幼兒利用廢舊物品創(chuàng)作泥工作品，不僅能夠極大地激發(fā)幼兒參與活動的興趣，還能培養(yǎng)幼兒的動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

三、巧妙指導(dǎo)，培養(yǎng)動手能力

幼兒之間存在差異，他們在參與泥工活動時往往會有不同的想法和創(chuàng)意。因此，教師需要充分認(rèn)識并尊重這種差異性，為每個幼兒提供具有針對性的指導(dǎo)和支持，以培養(yǎng)他們的動手能力。如，對于動手能力較強(qiáng)的幼兒，教師可以指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)難度較高的泥工作品創(chuàng)作技巧，以促進(jìn)其動手能力的進(jìn)一步提升；對于動手能力較弱的幼兒，教師則應(yīng)先指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的創(chuàng)作方法，再根據(jù)他們的實(shí)際掌握情況逐步增加學(xué)習(xí)難度。

例如，教師可以開展以“美味西瓜”為主題的泥工活動，先向幼兒展示半個西瓜的圖片，讓幼兒構(gòu)想另一半西瓜的大小、形狀及顏色等，并鼓勵幼兒根據(jù)自己的想象將其捏制出來。在幼兒動手創(chuàng)作的過程中，教師應(yīng)在旁適時指導(dǎo)并給予幼兒及時的鼓勵；在幼兒創(chuàng)作完成后，教師可以讓他們介紹自己的作品。這樣不僅能提升幼兒參與泥工活動的積極性，還有助于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

四、多元互動，培養(yǎng)表現(xiàn)能力

互動分享是創(chuàng)作活動中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它對于提升個體的表現(xiàn)力具有至關(guān)重要的作用。在幼兒園泥工活動中，教師需要具備敏銳的觀察力，善于捕捉幼兒在參與活動的過程中的各種表現(xiàn)，并將這些表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為互動分享的具體案例。

在分享互動環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)為幼兒提供充分展現(xiàn)自我的機(jī)會，以激發(fā)幼兒參與泥工活動的熱情，有效提升他們的表現(xiàn)能力。為此，教師可以策劃并組織集體分享與小組討論兩種形式的活動。在集體分享活動中，教師應(yīng)鼓勵幼兒之間互相交流創(chuàng)作優(yōu)秀作品的經(jīng)驗(yàn)和方法，以促進(jìn)彼此的成長與進(jìn)步。而在小組討論活動中，教師則應(yīng)引導(dǎo)幼兒針對具體問題探討解決方案，以促使幼兒掌握相關(guān)知識和技能。

結(jié)語

總而言之，泥工活動在幼兒園教育中占據(jù)著舉足輕重的地位。通過參與泥工活動，幼兒能夠鍛煉動手操作能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，從而為未來的學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮泥工活動的教育價值，教師需要明確泥工特色課程的具體目標(biāo)，致力于營造一個積極、輕松的泥工活動環(huán)境，并為幼兒提供豐富多樣的泥工材料和工具，以促進(jìn)幼兒多元能力的發(fā)展。此外，教師在組織幼兒參與泥工活動時，還應(yīng)采取循序漸進(jìn)的策略，鼓勵他們科學(xué)合理地利用廢舊物品進(jìn)行創(chuàng)作，以豐富泥工作品的表現(xiàn)形式和內(nèi)涵。在活動過程中，教師應(yīng)及時給予幼兒指導(dǎo)和鼓勵，以激發(fā)他們參與泥工活動的熱情。

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