優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的多元體驗(yàn)

摘 要：我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華文明的重要組成部分，將其運(yùn)用于育人活動(dòng)中，不僅能夠提升整體育人效果，而且對(duì)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)具有深遠(yuǎn)意義。就多元體驗(yàn)的幼兒優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程的實(shí)施展開深入探索，旨在解決當(dāng)前幼兒課程開發(fā)中內(nèi)容單一、忽視幼兒全面發(fā)展等問題，為幼兒的健康成長(zhǎng)營造更好的文化環(huán)境。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；多元體驗(yàn)；優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

作者簡(jiǎn)介：葉展宏（1999—），男，江蘇省啟東市濱海幼兒園。

傳統(tǒng)文化具有不可估量的價(jià)值，結(jié)合相關(guān)教育要求和課程理論，開發(fā)適合幼兒的傳統(tǒng)文化課程，是幼兒園文化建設(shè)的一項(xiàng)重要舉措。這類課程不僅能讓幼兒領(lǐng)略、繼承與發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，深切體會(huì)其別具一格的韻味，還能在他們幼小的心靈中播撒下民族傳統(tǒng)的種子，確保文化血脈得以延續(xù)，同時(shí)為他們提供一個(gè)在多樣化活動(dòng)中自我探索、愉悅成長(zhǎng)的平臺(tái)。

一、舌尖品味，品嘗傳統(tǒng)文化味道

傳統(tǒng)文化的體驗(yàn)方式多種多樣，而品嘗美食是其中最為生動(dòng)和直接的一種。中華民族擁有豐富的節(jié)日文化，每一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日都蘊(yùn)含著深厚的歷史底蘊(yùn)和獨(dú)特的民俗風(fēng)情。對(duì)于幼兒來說，節(jié)日不僅是歡樂的時(shí)光，還是感知和品味傳統(tǒng)文化的絕佳機(jī)會(huì)。在節(jié)日里，幼兒可以通過品嘗各種傳統(tǒng)美食，如餃子、粽子、月餅等，感受傳統(tǒng)文化的味道與魅力。

例如，教師在中秋來臨之際讓幼兒品嘗月餅，感受傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍。在活動(dòng)開始前，教師先向幼兒介紹中秋節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，重點(diǎn)講解月餅的象征意義，讓幼兒了解月餅在中秋節(jié)的重要地位。接著，教師示范月餅的制作方法，引導(dǎo)幼兒觀察月餅的制作過程。在制作完月餅后，教師為幼兒準(zhǔn)備了一場(chǎng)特別的品嘗會(huì)。首先，教師為幼兒詳細(xì)講解了中秋節(jié)的文化內(nèi)涵，以及月餅為什么是圓的：“中秋節(jié)是中國傳統(tǒng)的團(tuán)圓節(jié)日。在古代，人們會(huì)在這一天賞月、祭拜月亮，祈求家人團(tuán)聚和幸福安康。圓形的月餅就象征著團(tuán)圓與和睦，寓意著家人團(tuán)聚、幸福美滿。無論我們身在何處，都會(huì)在這個(gè)節(jié)日里思念家人，希望家人團(tuán)聚?！逼浯危處熞龑?dǎo)幼兒觀察手中的月餅，提問：“你們看看這個(gè)月餅，它像什么？是不是像一個(gè)圓圓的小月亮？”幼兒紛紛點(diǎn)頭表示贊同。之后，教師讓幼兒品嘗不同口味的月餅，并問他們：“你們喜歡哪種味道的月餅?zāi)?？是甜甜的豆沙味，還是香香的蓮蓉味？或者是其他口味？”幼兒紛紛舉手回答，分享自己對(duì)月餅口味的喜好。有的說：“我喜歡這個(gè)酥脆的月餅，它好像在我的嘴巴里跳舞！”有的說：“這個(gè)蓮蓉餡的月餅太香了，我感覺自己好像變成了一個(gè)小仙子！”還有的說：“這個(gè)五仁月餅里面的堅(jiān)果好香啊，我還想再吃一塊！”課堂氛圍變得異?；钴S。最后，教師引導(dǎo)幼兒思考：“為什么中秋節(jié)要吃月餅?zāi)?？”幼兒積極思考并回答：“因?yàn)樵嘛炏笳髦鴪F(tuán)圓和和睦！”“因?yàn)槌栽嘛灴梢宰屛覀兏惺艿街星锕?jié)的氛圍！”通過這場(chǎng)活動(dòng)，幼兒不僅學(xué)會(huì)了制作月餅，還在品嘗月餅的過程中深刻體會(huì)到了中秋節(jié)的團(tuán)圓與和諧氛圍。幼兒不僅享受到了美食的味道，還感受到了傳統(tǒng)文化的魅力，通過品嘗不同口味的月餅，學(xué)會(huì)了分辨和表達(dá)自己的口味喜好，培養(yǎng)了味覺感知能力和語言表達(dá)能力［1］。

在這樣的傳統(tǒng)文化課程中，幼兒品嘗到了月餅的香甜滋味，更將這份獨(dú)特的體驗(yàn)深深留在了心中，領(lǐng)略到了傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。他們通過舌尖的品味，感受到了月餅的多樣口感和豐富餡料，也在教師的引導(dǎo)下，深入了解了中秋節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗以及月餅作為團(tuán)圓象征的深刻意義。

二、剪紙?zhí)剿?，體會(huì)傳統(tǒng)工藝美學(xué)

幼兒可以通過靈巧的雙手，親身體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。在畫筆的揮灑中，他們可以描繪出傳統(tǒng)文化的豐富多彩；在紙張的折疊間，他們可以感受傳統(tǒng)手工藝的精妙絕倫；在貼紙的拼貼里，他們可以探索傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)。每一筆、每一折、每一貼，都是他們對(duì)傳統(tǒng)文化的一次小小探索，讓傳統(tǒng)文化在指尖綻放光彩，散發(fā)出獨(dú)特的魅力。

例如，教師曾利用剪紙主題的傳統(tǒng)文化課讓幼兒體驗(yàn)了工藝之美。教師先準(zhǔn)備了相關(guān)材料和道具，包括各色紙張、剪刀和膠水，之后向幼兒展示了一幅精美的剪紙作品，激發(fā)了幼兒的濃厚興趣。“大家看，這是一幅剪紙作品，它是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，你們覺得它美不美呢？”教師微笑著問道?！懊?！”幼兒一齊回答，眼睛都盯著教師展示的剪紙作品不放?！敖裉?，我們就來學(xué)一學(xué)剪紙，不僅要學(xué)會(huì)基本的剪紙技巧，還要自己設(shè)計(jì)一幅剪紙作品，并展示給大家看。”教師說著，開始分發(fā)紙張和剪刀。在教師的指導(dǎo)下，幼兒嘗試剪紙。他們小心翼翼地用剪刀在紙上剪出各種形狀，雖然剪得不太規(guī)整，但每個(gè)人都非常認(rèn)真?！袄蠋?，你看我剪的這個(gè)像不像小鳥？”幼兒A舉起自己的作品興奮地問道?！班牛娴暮芟?！你剪得真好！”教師夸獎(jiǎng)道。受到幼兒A的啟發(fā)，其他幼兒也開始嘗試設(shè)計(jì)自己的剪紙作品。有的剪出了一朵朵漂亮的小花，有的剪出了各種動(dòng)物的形狀?！澳銈兛矗壹舻氖且恢恍⊥米?！”幼兒B興奮地展示自己的作品。“哇，真的好可愛！我也想剪一只小動(dòng)物?！逼渌變毫w慕地說。課堂氣氛變得很活躍，幼兒互相交流著自己的設(shè)計(jì)想法，互相幫助修剪作品。課堂結(jié)束前，教師讓幼兒展示自己的作品，并互相評(píng)價(jià)。“我覺得他的作品很有創(chuàng)意，像一個(gè)小小的動(dòng)物園！”“我覺得她的剪紙顏色搭配得很漂亮，像一幅畫一樣！”幼兒紛紛發(fā)表自己的看法，每個(gè)人都從中學(xué)到了不少東西［2］。

通過剪紙課堂，幼兒不僅感受到了傳統(tǒng)文化的魅力，還在互動(dòng)中學(xué)會(huì)了欣賞他人的作品、給予他人鼓勵(lì)和互相幫助。更重要的是，他們發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)出了獨(dú)一無二的剪紙作品，并在展示中獲得了自信和成就感。剪紙這一傳統(tǒng)工藝，也在他們的指尖綻放出了新的光彩。

三、故事聆聽，感悟傳統(tǒng)文化聲韻

為了讓傳統(tǒng)文化教學(xué)更加生動(dòng)有趣，避免枯燥乏味，教師可以精心準(zhǔn)備一系列動(dòng)聽的故事，故事情節(jié)要引人入勝，同時(shí)巧妙地融入豐富的傳統(tǒng)文化元素。通過聆聽這些故事，幼兒能夠在輕松愉快的氛圍中，自然而然地增加對(duì)傳統(tǒng)文化的了解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛。

例如，講述蘊(yùn)含中華傳統(tǒng)美德的民族英雄岳飛抗金的故事。教師用生動(dòng)的語言描繪岳飛英勇善戰(zhàn)的形象，通過豐富的表情和肢體語言，將岳飛面對(duì)強(qiáng)敵時(shí)的堅(jiān)毅與勇敢展現(xiàn)出來。在這樣的講述中，幼兒仿佛穿越時(shí)空，感受到了岳飛忠勇仁義的精神。在講故事的過程中，教師適時(shí)地引導(dǎo)幼兒思考：“如果你是岳飛，你會(huì)怎么做呢？”這樣的問題激發(fā)了幼兒的想象力，讓他們?cè)跉v史的長(zhǎng)河中找到了自己的位置，得到了精神上的熏陶。幼兒的回答五花八門，有的說自己會(huì)像岳飛一樣英勇戰(zhàn)斗，有的說會(huì)用智慧來戰(zhàn)勝敵人。無論他們的回答如何，教師都給予了積極的反饋和鼓勵(lì)，讓幼兒在互動(dòng)中感受到自己的思考和想象是被尊重和重視的。除了英雄故事，教師還可以介紹傳統(tǒng)節(jié)日的由來和習(xí)俗。比如，講述春節(jié)放鞭炮的由來，用富有童趣的語言描繪年獸的形象，解釋人們?yōu)楹畏疟夼?、貼春聯(lián)等。同時(shí)，教師還可以展示一些與春節(jié)相關(guān)的傳統(tǒng)物品，如紅包、燈籠等，讓幼兒通過實(shí)物感受節(jié)日的氛圍，使幼兒不僅能了解春節(jié)的起源和意義，還能學(xué)習(xí)如何用自己的方式去慶祝春節(jié)這個(gè)重要的傳統(tǒng)節(jié)日。

通過講故事，教師可以讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，身臨其境地感受傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍和習(xí)俗，從而深化幼兒對(duì)相關(guān)節(jié)日和文化的認(rèn)識(shí)。在這種環(huán)境的浸潤(rùn)下，幼兒不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，還能培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛，為未來的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、游戲體驗(yàn)，探究傳統(tǒng)文化趣味

幼兒是天生的游戲探索者，游戲則是幼兒園活動(dòng)不可或缺的基石。教師可以依據(jù)幼兒不同成長(zhǎng)階段的身心特性，深入挖掘并巧妙創(chuàng)新節(jié)日文化內(nèi)涵，設(shè)計(jì)富有傳統(tǒng)節(jié)日特色的游戲，讓幼兒在歡樂中體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的魅力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

例如，在端午節(jié)來臨之際，教師可以帶著幼兒一起開展“龍舟競(jìng)渡”游戲。在游戲開始前，教師需要向幼兒介紹關(guān)于賽龍舟的背景和故事，用生動(dòng)有趣的語言和圖片，讓幼兒了解這一傳統(tǒng)習(xí)俗的由來和意義。教師也要詳細(xì)講述屈原的故事，解釋為什么人們會(huì)劃龍舟、吃粽子來紀(jì)念他，讓幼兒對(duì)端午節(jié)有更深的認(rèn)識(shí)。教師還要準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的道具，如彩色紙板做成的龍舟，以及用來模擬劃槳的棍子，并在教室里布置一些障礙物，如用椅子做橋墩、用彩帶拉成水波等。在游戲前，教師可將幼兒分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組代表一支龍舟隊(duì)。游戲開始后，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，一起“劃槳”前進(jìn)，巧妙地避開障礙物。幼兒需要相互配合，有的負(fù)責(zé)“劃槳”，有的負(fù)責(zé)“掌舵”，共同努力讓“龍舟”順利前進(jìn)。為了增加比賽的激烈性，教師可以特別設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)，如：設(shè)計(jì)加速區(qū)，當(dāng)“龍舟”經(jīng)過這些區(qū)域時(shí)，幼兒可以大聲喊出“加速”，并用力揮動(dòng)“槳”，讓“龍舟”在短時(shí)間內(nèi)迅速前進(jìn)；設(shè)計(jì)障礙物挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，考驗(yàn)幼兒的反應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；設(shè)計(jì)啦啦隊(duì)加油環(huán)節(jié)，讓未參與比賽的幼兒做啦啦隊(duì)，為正在比賽的龍舟隊(duì)加油助威，為比賽增添更多的歡樂和動(dòng)力。比賽過程中，教師要不斷鼓勵(lì)幼兒相互協(xié)作、奮力向前，指導(dǎo)幼兒更好地配合，避開障礙物，更快地前進(jìn)。當(dāng)某個(gè)小組的“龍舟”成功繞過所有障礙物并到達(dá)終點(diǎn)時(shí)，教師要鼓勵(lì)全班幼兒為他們歡呼鼓掌［2］。這樣的互動(dòng)不僅能讓幼兒感受到游戲的樂趣，還能讓他們認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作和相互鼓勵(lì)的重要性。

通過這樣的龍舟競(jìng)渡模擬賽，幼兒不僅能領(lǐng)略到賽龍舟的魅力，還能加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。更重要的是，幼兒能在輕松愉快的氛圍中學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、相互支持以及勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)，為未來的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣的活動(dòng)不僅是一次簡(jiǎn)單的游戲，還是一次深刻的文化傳承和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力鍛煉。

五、詩詞領(lǐng)略，賞析傳統(tǒng)文化之美

中華民族悠久的歷史，滋養(yǎng)了底蘊(yùn)深厚的民族文化之樹，其中，經(jīng)典古詩詞更是閃耀著中華民族智慧的熠熠光輝。為弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，教師可與幼兒共赴詩詞之旅，重溫經(jīng)典，以古人情懷與智慧點(diǎn)亮童年，培養(yǎng)幼兒對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛。

例如，教師曾用李白的《靜夜思》開展幼兒詩詞賞析活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的魅力。教師把教室簡(jiǎn)單布置成了月夜星空的樣子，使用藍(lán)色或黑色的布幔作為背景，懸掛一些紙質(zhì)的星星和月亮，營造夜晚寧靜的氛圍。同時(shí)，教師還準(zhǔn)備了《靜夜思》的圖畫卡片、大字版詩句、手工制作的月亮和星星模型等。課堂伊始，教師手持《靜夜思》的圖畫卡片和大字版詩句，用生動(dòng)的語言講述一個(gè)小故事：“在一個(gè)很安靜的夜晚，月亮特別圓、特別亮。有一個(gè)叫李白的大詩人，他躺在床上，看著窗外的月亮，開始想念起遠(yuǎn)方的家鄉(xiāng)。之后，他寫下了一首非常美的詩，叫作《靜夜思》?！敝v完故事后，教師提問：“小朋友們，你們有沒有在晚上看過月亮呢？看到月亮的時(shí)候，你們會(huì)想到什么呢？”接著，教師逐句展示《靜夜思》的內(nèi)容，并用幼兒易于理解的語言解釋每句詩的意思，保持語言的生動(dòng)性和趣味性。而后，教師先有感情地朗讀一遍，再引導(dǎo)幼兒一起跟讀，注意語音語調(diào)的變化，讓幼兒感受古詩的韻律美。為了增加課堂的趣味性，教師還為每句詩設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的動(dòng)作。例如：在讀到“床前明月光”時(shí)，教師假裝指著圖畫卡片上的床和月亮，引導(dǎo)幼兒也做出相同的動(dòng)作；在讀到“疑是地上霜”時(shí)，教師做出疑惑的表情并輕輕觸摸地面，同時(shí)引導(dǎo)幼兒參與其中，共同感受詩中的意境。在幼兒對(duì)《靜夜思》有了初步的理解和感受后，教師將他們分成若干小組，讓每組負(fù)責(zé)朗讀一句或兩句詩，通過小組競(jìng)賽的形式，看哪個(gè)小組讀得最準(zhǔn)確、最有感情，以此激發(fā)幼兒的參與熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在朗讀比賽中，幼兒加深了對(duì)詩句的記憶和理解，還學(xué)習(xí)了如何更好地表達(dá)自己的情感。最后，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行深入的思考，通過提問“李白為什么會(huì)想念家鄉(xiāng)呢？如果你們離開家去旅行，會(huì)想念家里的什么呢？”引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己的情感和想法。教師還讓幼兒展開想象，創(chuàng)作與《靜夜思》相關(guān)的畫作或手工作品，如月夜的景色、詩人的形象，或自己想象中的家鄉(xiāng)場(chǎng)景等［3］。

詩詞是中華文化的瑰寶，讓幼兒在詩詞中邂逅傳統(tǒng)文化，在詩詞間感受華夏韻味，在詩詞中體驗(yàn)民族風(fēng)情，不僅能讓傳統(tǒng)文化的種子在幼兒心中生根發(fā)芽，還能激發(fā)幼兒探究中華文化的濃厚興趣，培養(yǎng)幼兒熱愛中華民族、傳承中華文化的品質(zhì)。

結(jié)語

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在幼兒園課程中的多元融入，極大地豐富了幼兒的成長(zhǎng)體驗(yàn)。教師應(yīng)借助環(huán)境營造、教育材料多樣化、課程主題深度聚焦等，讓傳統(tǒng)文化與幼兒的學(xué)習(xí)生活緊密交織，實(shí)現(xiàn)深度融合。這樣不僅能開闊幼兒的視野，還能培養(yǎng)幼兒的審美情趣，堅(jiān)定幼兒的文化自信，為幼兒日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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