幼兒園戶外自主游戲支持策略探析

摘 要：為了確保幼兒園戶外自主游戲的順利展開，教師需要在設(shè)計和組織幼兒園戶外自主游戲時，全面加強空間支持、物質(zhì)支持、內(nèi)容支持和教師支持。簡述幼兒園戶外自主游戲的實踐價值，舉例說明幼兒園戶外自主游戲的支持策略，強調(diào)在寬敞的環(huán)境、豐富的資源、多元的活動和及時的啟發(fā)中，引導(dǎo)幼兒“在玩中學(xué)”，促進幼兒的基礎(chǔ)認(rèn)知、身心健康與社會適應(yīng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；戶外自主游戲；支持策略

作者簡介：張謙（1986—），男，甘肅省定西市岷縣幼兒園。

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在日常生活和游戲中進行的。為此，在具體落實幼兒園教育活動的過程中，教師可以積極設(shè)計和組織戶外自主游戲，讓幼兒在寬敞的戶外環(huán)境中，主動進行“在玩中學(xué)”。

一、幼兒園戶外自主游戲的實踐價值

（一）有利于幼兒基礎(chǔ)認(rèn)知的提升

大自然、大社會都是活教材。幼兒園戶外自主游戲?qū)⒂變褐糜诖笞匀?、大社會中，為幼兒提供了多樣化的游戲材料和活動情境，對幼兒認(rèn)識身邊的事物具有重要的促進意義。比如，幼兒在大自然中進行自主游戲，通過觀察樹葉的形狀和顏色，觸摸泥土、沙子、石塊等，能夠加深對形狀、顏色等的基礎(chǔ)認(rèn)知。在模擬或真實的社會情境中進行自主游戲，讓幼兒還原生活中的許多場景，解決生活中的相似問題，有利于提升幼兒的生活認(rèn)知和問題解決能力。

（二）有利于幼兒身心健康的發(fā)展

戶外自主游戲保證了幼兒的戶外活動時間，對幼兒的身心健康發(fā)展具有顯著的促進作用［1］。比如，在戶外活動中感受溫暖的陽光和呼吸清新的空氣，適應(yīng)季節(jié)變化，有利于幼兒的體質(zhì)健康；跑、跳、爬等動作可以鍛煉幼兒的肌肉力量和協(xié)調(diào)能力，進一步提高幼兒的身體素質(zhì)；在一系列的玩耍和探索中，幼兒可以收獲快樂和友誼，這對幼兒的心理健康具有一定幫助?？傊?，幼兒園戶外自主游戲可有效促進幼兒身心健康的發(fā)展，讓幼兒形成受益終生的穩(wěn)定情緒和健康體質(zhì)。

二、幼兒園戶外自主游戲的支持策略

幼兒園戶外自主游戲一般在寬敞、安全的環(huán)境中，依托若干道具或玩具展開，使幼兒經(jīng)歷多樣化的游戲過程，積累充足的生活、學(xué)習(xí)和成長經(jīng)驗［2］。

（一）空間支持：因地制宜，科學(xué)規(guī)劃幼兒園戶外自主游戲環(huán)境

1.高效利用園所空間

幼兒園是幼兒戶外自主游戲的主要場所。為此，教師應(yīng)注重幼兒園戶外場地的功能分區(qū)和靈活布局，高效利用園所空間。具體來說，教師可以根據(jù)幼兒的興趣和需求，將幼兒園戶外場地劃分為運動活動區(qū)、游戲活動區(qū)、探索活動區(qū)、休閑活動區(qū)、安靜活動區(qū)，每個區(qū)域設(shè)置不同的設(shè)施，突出其特有功能。如：在運動活動區(qū)設(shè)置滑梯、攀爬架、秋千、跑道、球場等，滿足幼兒的自主跑跳、攀爬等需求；在休閑活動區(qū)設(shè)置休閑座椅、遮陽棚等，讓幼兒在玩累了之后，能有專門的空間休息。與此同時，考慮到幼兒自主游戲的靈活性，當(dāng)幼兒需要在不同區(qū)域獨立活動時，教師可以使用可移動的圍欄、隔板等分隔各個區(qū)域，確保幼兒的有序活動；當(dāng)幼兒獨立開發(fā)覆蓋多個區(qū)域的自主游戲時，教師要及時去除圍欄、隔板，讓幼兒“玩得開”“玩得好”。

2.科學(xué)利用自然環(huán)境

利用幼兒園周圍的自然環(huán)境，為幼兒提供“野趣”自主游戲空間，可讓幼兒在自主游戲的基礎(chǔ)上，正確認(rèn)識自然，培養(yǎng)熱愛自然的積極情感。為了加強幼兒園戶外自主游戲的空間支持，教師可以科學(xué)利用自然環(huán)境。比如，幼兒園內(nèi)外有樹木、花草、石塊、水池、沙土等自然元素，樹木本身就是一個“攀爬架”，能夠滿足幼兒的攀爬需求；花草和蜜蜂、蝴蝶等小動物，都有利于幼兒的自然探索；沙土和水池適合用于開展沙灘游戲、水上游戲。教師可以積極建設(shè)和維護幼兒園周圍的自然環(huán)境，讓幼兒與自然和諧共生，在美麗的大自然中“玩出精彩、玩出花樣”。

3.合理利用社區(qū)資源

為了加強幼兒園戶外自主游戲的空間支持，教師還需要合理利用社區(qū)資源，擴展幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間。比如，社區(qū)的動植物公園、自然保護區(qū)、生態(tài)農(nóng)場等，都能為幼兒園戶外自主游戲提供空間支持。教師可以事先與社區(qū)溝通，共同建立教育基地，為拓展幼兒園戶外自主游戲空間做準(zhǔn)備。當(dāng)園所空間和自然環(huán)境均不能充分滿足幼兒的戶外自主游戲需求時，教師要及時帶領(lǐng)幼兒進入社區(qū)教育基地，進行戶外探險、農(nóng)場采摘等自主游戲，確保幼兒“玩得豐富、玩出成長”。

（二）物質(zhì)支持：分門別類，充分投放幼兒園戶外自主游戲資源

根據(jù)材料的來源和用途，幼兒園戶外自主游戲資源可以劃分為自然資源、人工資源、廢舊資源三類。為了使幼兒在自主游戲的過程中隨時選擇感興趣的材料，展開自主玩耍和探索，教師可以分門別類地投放幼兒園戶外自主游戲資源，加強物質(zhì)支持［3］。

1.自然資源

自然資源具有天然、簡單、生動的特點，是幼兒園戶外自主游戲的重要組成部分。比如，春天的小草、野花、昆蟲和樹木的嫩芽，夏天的草地、小溪和雨后的泥土，秋天的落葉、果實和干枯的樹枝，冬天的積雪、冰塊、霜花等，都能助力幼兒戶外自主游戲的開展。教師可以根據(jù)季節(jié)特點，廣泛搜集自然資源，引導(dǎo)幼兒關(guān)注大自然中的自主游戲素材，滿足幼兒的好奇心和探索欲。

2.人工資源

人工資源是具有明確目的和功能的游戲資源。比如，積木、木板、繩子等資源，有利于幼兒在戶外進行自主建構(gòu)游戲；鏟子、小桶、篩子等資源，能夠滿足幼兒在沙土區(qū)的多元游戲需求；梯子、秋千、攀爬架等資源，有利于幼兒自主開發(fā)多樣化的體育游戲。教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點，詳細(xì)設(shè)計不同階段的幼兒園戶外自主游戲計劃，為幼兒提供具有特定功能的人工資源，確保這些資源無毒、無害、易于清潔和操作。之后，教師可鼓勵幼兒按照自己的興趣和需求，自主選擇不同的游戲資源，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，玩出個性化的游戲。

3.廢舊資源

廢舊資源是已經(jīng)被使用但是還有一些剩余價值的物品，如廢舊塑料瓶、廢舊輪胎、廢舊衣物等。這些廢舊資源具有成本低、可循環(huán)利用的特點，合理利用這些資源，不僅能降低幼兒園的戶外自主游戲成本，而且能培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。為此，在幼兒園戶外自主游戲中，教師可以持續(xù)搜集和投放廢舊資源。比如，搜集廢舊輪胎，利用環(huán)保材料為其涂上鮮艷的顏色，以吸引幼兒的注意力，為幼兒提供攀爬、跳躍等道具；搜集廢舊紙箱、布料、礦泉水瓶，讓幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進行多樣化的物品改造，如制作小屋、小船、布娃娃等。在充足的資源支持下，幼兒園戶外自主游戲能不斷衍生出多種形式，讓幼兒盡情體驗玩耍和探索的過程，邁開自主發(fā)展的步伐。

（三）內(nèi)容支持：在玩中學(xué)，多元開發(fā)幼兒園戶外自主游戲活動

幼兒園戶外自主游戲類型多樣。比如，按照形式劃分，可以分為個體游戲、集體游戲、親子游戲；按照內(nèi)容劃分，可以分為建構(gòu)游戲、體育游戲、角色游戲等。為了使幼兒全面積累游戲經(jīng)驗，教師可以在多元設(shè)計游戲形式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒自主開發(fā)多樣化的游戲活動［4］。

1.個體游戲：促進自主探索與發(fā)現(xiàn)

個體游戲強調(diào)幼兒的選擇權(quán)和決策權(quán)，要求幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，在一定程度上獨立完成游戲活動。這有利于促進幼兒自主探索與發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的獨立性和自主解決問題的能力。教師可以為幼兒提供豐富的游戲資源和寬敞的游戲環(huán)境，讓幼兒分別展開自主游戲。比如，教師可以在幼兒園戶外運動活動區(qū)，投放充足的球類資源、攀爬資源、跑跳資源。同時，適當(dāng)去除區(qū)域間的界限，促進不同區(qū)域的有機融合。幼兒可以自主踢足球、拍籃球，感受不同類型的球類游戲，也可以獨立在平衡木上行走，在攀爬網(wǎng)、攀爬架上挑戰(zhàn)自己，還可以利用其他區(qū)域的道具，創(chuàng)意設(shè)計保齡球游戲（將廢舊礦泉水瓶按照一定順序排列，模擬保齡球的玩法，用足球從遠(yuǎn)處擊打排列好的廢舊礦泉水瓶）。以個體游戲為載體，可直接促進幼兒自主探索與發(fā)現(xiàn)，讓幼兒自然而然地提高獨立性，提升自主發(fā)展水平。

2.集體游戲：促進社交技能的發(fā)展

集體游戲要求幼兒相互協(xié)作，共同完成任務(wù)，是幼兒學(xué)習(xí)社交技能，培養(yǎng)團隊精神的有效方式。為此，教師可以為幼兒提供一些集體游戲空間，讓幼兒自主邀請游戲同伴，分配游戲角色，建立良好的合作關(guān)系。比如，時值秋天，幼兒園內(nèi)的各種植物果實已經(jīng)成熟。筆者為幼兒搭建了“豐收”場景，使幼兒自主展開采摘、模擬集市、烹飪、野餐等游戲。筆者借助竹筐、稻草堆、小推車等資源，為幼兒營造了濃郁的“豐收”氛圍，使幼兒對各種果實的采摘和加工、交易產(chǎn)生興趣。有的幼兒主動提出“摘果子”的想法，拿起竹筐，小心翼翼地摘下成熟的果實。有的幼兒看著裝滿的竹筐，自告奮勇地當(dāng)起“搬運工”，幫助同伴將采摘成果搬運到固定位置。有的幼兒看著這些豐收成果，提出“辦集市”和“烹飪”的想法。在模擬集市游戲中，幼兒搖身一變，成為“攤主”“顧客”“集市管理員”等，獲得了不同的角色體驗。在“烹飪”過程中，幼兒更是齊心協(xié)力，搭建“田野廚房”，布置野餐環(huán)境，完成洗菜、點火、掌勺等任務(wù)。該游戲沒有明確的內(nèi)容要求，在集體智慧下，幼兒合力開發(fā)了多樣化的自主游戲活動。通過積極溝通，相互幫助，幼兒既能豐富自主游戲的認(rèn)知收獲，也能有效發(fā)展社交技能。

3.親子游戲：建立和諧的親子關(guān)系

為了深化幼兒園與家庭的合作共育，加強幼兒園戶外自主游戲的內(nèi)容支持，教師還可以設(shè)計親子游戲活動。比如，教師可以利用幼兒園周圍的自然環(huán)境，打造一個探險情境，組織幼兒與家長一同開展游戲。教師和家長一同管理和指導(dǎo)幼兒，可以更有效地保障幼兒安全。每個家庭各為一隊，在幼兒的組織下開始尋寶。幼兒是尋找線索、提出想法的主力，家長則主要負(fù)責(zé)保護幼兒的安全，在必要的時候提示幼兒關(guān)注容易被忽略的線索。充滿挑戰(zhàn)的探險過程使幼兒細(xì)心觀察、大膽探索，不斷與自然環(huán)境親密相處，這對幼兒的認(rèn)知發(fā)展和身心健康都有重要意義。同時，家長也有機會慢下來，與幼兒一起感受自然的魅力和游戲的樂趣，這有助于家長與幼兒建立和諧的親子關(guān)系。

（四）教師支持：啟智促思，靈活指導(dǎo)幼兒園戶外自主游戲過程

由于認(rèn)知經(jīng)驗和社會經(jīng)驗不足，在自主游戲的過程中，幼兒可能會產(chǎn)生各種各樣的問題，使游戲停滯不前。教師應(yīng)成為幼兒重要的支持者、指導(dǎo)者，啟發(fā)幼兒解決問題，開發(fā)新的游戲情節(jié)［5］。

1.及時干預(yù)：幫助幼兒解決自主游戲問題

及時干預(yù)是幫助幼兒解決自主游戲問題，減少矛盾沖突的關(guān)鍵。教師應(yīng)具有敏銳的觀察能力，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的自主游戲問題和成因，并采取適度介入的方式，啟發(fā)幼兒找到解決問題的方法。比如，在沙土區(qū)戶外自主游戲中，兩名幼兒想要使用同一把鏟子，從而對鏟子的使用權(quán)展開爭論。教師可以在發(fā)現(xiàn)這一問題的同時，及時提出建議，引導(dǎo)幼兒通過抽簽的方式確定使用鏟子的先后順序。這樣能使幼兒主動解決問題，不逃避問題，不激化矛盾，確保幼兒園戶外自主游戲的順利展開，也能讓幼兒收獲寶貴的友誼。

2.間接啟發(fā)：引導(dǎo)幼兒開發(fā)新的游戲情節(jié)

間接啟發(fā)是指教師通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料或提出問題的方式，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，引導(dǎo)幼兒自主開發(fā)新的游戲情節(jié)，從而豐富游戲內(nèi)容，提升游戲質(zhì)量。教師可以跟蹤觀察幼兒的自主游戲進程，在幼兒重復(fù)相同情節(jié)或停滯不前時，及時進行間接啟發(fā)，讓幼兒繼續(xù)提出新的游戲創(chuàng)意。比如，在“跳跳虎的輪胎大戰(zhàn)”戶外自主游戲中，除了按照固定路線跳過輪胎，幼兒還可以把梯子搭在不同高度、位置的輪胎中間，設(shè)置“平衡橋”“斜坡”等，進行攀爬、穿梭、物品搬運等游戲。筆者觀察幼兒的游戲過程，提問幼兒：“除了跳過輪胎，你還能想到哪些游戲玩法？”在筆者的提問下，幼兒踴躍發(fā)言，提出自己的想法，開啟了新一輪的游戲活動。

三、總結(jié)

綜上所述，教師應(yīng)科學(xué)規(guī)劃幼兒園戶外自主游戲環(huán)境，充分投放幼兒園戶外自主游戲資源，多元開發(fā)幼兒園戶外自主游戲活動，靈活指導(dǎo)幼兒園戶外自主游戲過程。教師的全面支持，能使幼兒主動“在玩中學(xué)”，讓每個幼兒都能收獲快樂而有意義的童年，實現(xiàn)身心健康成長，為日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

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