“三新”視角下高中生綜合素質(zhì)評價的策略研究

摘 要：綜合素質(zhì)評價主要涵蓋了對學(xué)生德智體美勞等方面的評價，能夠幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識自我，也有利于學(xué)校充分掌握學(xué)生的成長規(guī)律，進(jìn)而幫助學(xué)生制訂更明確的學(xué)習(xí)計劃，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。立足“三新”視角，對高中生綜合素質(zhì)評價的策略展開深入研究，旨在為學(xué)校更公正客觀地評價學(xué)生提供參考。

關(guān)鍵詞：“三新”視角；高中；綜合素質(zhì)評價

基金項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度重點課題“‘三新’視角下高中生綜合素質(zhì)評價現(xiàn)狀與策略研究——以縣域高中為例”（課題立項號：GS［2024］GHBZ059）研究成果論文。

作者簡介：姜勇（1973—），男，甘肅省通渭縣第一中學(xué)。

在高中生綜合素質(zhì)評價中，各個環(huán)節(jié)之間缺乏溝通與協(xié)調(diào)會導(dǎo)致評價效果不理想，對學(xué)生職業(yè)道路的規(guī)劃造成不利影響。立足“三新”視角開展綜合素質(zhì)評價，對高中生的人生規(guī)劃以及職業(yè)生涯規(guī)劃具有重要作用，能夠幫助學(xué)生從不同角度更深入地了解自身的成長規(guī)律，進(jìn)而有針對性地規(guī)劃未來的道路，實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、“三新”視角下高中生綜合素質(zhì)評價的要求

（一）新課程視角

新課程視角下的高中生培養(yǎng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，即根據(jù)社會發(fā)展需求，培養(yǎng)具備綜合能力的現(xiàn)代化人才，這一人才培養(yǎng)目標(biāo)使得高中生綜合素質(zhì)評價的核心點也發(fā)生了轉(zhuǎn)變［1］。立足知識與技能層面，高中生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容不應(yīng)將考核點局限于學(xué)生對知識點的理解與記憶方面，而應(yīng)深入學(xué)生的實踐過程中，對學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力、觀察能力、分析能力、解決實際問題的能力進(jìn)行評價。

（二）新教材視角

隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，高中階段各學(xué)科教材為了符合現(xiàn)代教學(xué)要求，也進(jìn)行了內(nèi)容優(yōu)化。新教材內(nèi)容更加多元化，除了知識內(nèi)容得到優(yōu)化，教材內(nèi)的插圖、案例以及拓展資料等也都有所優(yōu)化。立足新教材層面可以看出，高中生綜合素質(zhì)評價對學(xué)生的信息處理能力以及解讀能力等均提出了全新要求。這要求學(xué)校在進(jìn)行綜合素質(zhì)評價時，著重考核學(xué)生是否具備從豐富的資料中抓取核心信息的能力，學(xué)生是否能根據(jù)關(guān)鍵信息表達(dá)自己的想法與見解。

（三）新高考視角

新高考視角下，錄取機制得到了優(yōu)化與完善，多元化的錄取機制有效突破了傳統(tǒng)高考單純依據(jù)考試分?jǐn)?shù)錄取的模式，綜合素質(zhì)評價作為高校錄取優(yōu)秀人才的重要參考依據(jù)，在新高考背景下扮演著至關(guān)重要的角色。隨著社會的高速發(fā)展，高校在選拔人才時不再僅注重學(xué)生的高考成績，對學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)也同樣給予了高度重視。這要求高中生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容必須覆蓋學(xué)生的各個發(fā)展領(lǐng)域，如學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等，這樣才能夠幫助高校錄取所需人才。

二、“三新”視角下高中生綜合素質(zhì)評價的策略

（一）融合課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計個性化評價指標(biāo)

“三新”視角下，現(xiàn)行高中各科課程標(biāo)準(zhǔn)為高中階段的學(xué)科教學(xué)指明了方向，同時也為學(xué)生綜合素質(zhì)評價提供了重要參考依據(jù)。在高中生綜合素質(zhì)評價中，教師應(yīng)該將評價指標(biāo)與相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)密切地結(jié)合起來，充分考慮學(xué)生的個性化發(fā)展。現(xiàn)行高中各科課程標(biāo)準(zhǔn)著重突出素養(yǎng)導(dǎo)向，新教材是貫徹落實課程標(biāo)準(zhǔn)的重要載體，而新高考則參考課程標(biāo)準(zhǔn)的要求有針對性地選拔人才［2］。基于此情況，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計個性化的綜合素質(zhì)評價指標(biāo)，不僅能保證評價的科學(xué)性，還能最大限度地考慮到學(xué)生的差異性，進(jìn)而激發(fā)每個學(xué)生的潛能，確保綜合素質(zhì)評價結(jié)果可以更全面、更科學(xué)、更客觀地反饋學(xué)生實際情況。例如，在高中生綜合素質(zhì)評價中就學(xué)生學(xué)科知識與技能發(fā)展情況展開評價時，教師應(yīng)該立足相關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，從傳統(tǒng)的知識掌握評價逐漸過渡至綜合素養(yǎng)評價，設(shè)計個性化的評價指標(biāo)，以確保能夠科學(xué)、全面、客觀、公正地反饋學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。在評價學(xué)生的知識理解方面，教師既要考查學(xué)生對學(xué)科知識的記憶，又要評價學(xué)生對學(xué)科知識的深度理解情況，考核學(xué)生是否具備學(xué)科知識體系構(gòu)建能力。在評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面，教師應(yīng)該重視評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技巧應(yīng)用能力以及自我提升能力等。教師可以借助線上學(xué)習(xí)平臺記錄的數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力展開深入分析，以此更客觀合理地評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中對不同學(xué)習(xí)方法的掌握情況以及靈活運用情況，觀察學(xué)生是否可以根據(jù)學(xué)科特點、自身實際情況有針對性地選擇更適合自己的學(xué)習(xí)方法。此外，很多學(xué)科都具有實踐性特點，教師應(yīng)該對學(xué)生的實踐設(shè)計、實踐操作、實踐分析等能力進(jìn)行評價，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為綜合素質(zhì)評價提供更為客觀的參考依據(jù)。

（二）采用設(shè)置真實情境任務(wù)的評價方式

現(xiàn)行高中各科課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在學(xué)科教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。新教材重視情境創(chuàng)設(shè)，新高考又著重考查學(xué)生在模擬情境中解決實際問題的能力?；诖饲闆r，在高中生綜合素質(zhì)評價中，教師應(yīng)該采用設(shè)置真實情境任務(wù)的評價方式，以確保學(xué)生可以在真實情境中展現(xiàn)自身的綜合素質(zhì)。學(xué)生在參與真實情境學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，需要靈活應(yīng)用此前所學(xué)的知識與技能，再將多種資源進(jìn)行整合，進(jìn)而有效解決復(fù)雜問題。這個過程可以很好地反映學(xué)生的知識遷移能力、小組合作能力以及創(chuàng)新思維能力等。引入真實情境任務(wù)的評價方式，更符合“三新”視角下的人才培養(yǎng)要求。例如，在學(xué)生社會責(zé)任感評價中，教師應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)生在社區(qū)、社會層面的貢獻(xiàn)，或者學(xué)生對這類活動的參與度。教師可以設(shè)置“社區(qū)環(huán)保行動”情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式參與到社區(qū)環(huán)?；顒又?，促使學(xué)生在小組內(nèi)分工合作：有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集和整理環(huán)保宣傳資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)打印和分發(fā)環(huán)保宣傳資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)向社區(qū)居民詳細(xì)講解環(huán)保知識，有的學(xué)生負(fù)責(zé)整個環(huán)?；顒拥臄z像和存檔。教師則通過社區(qū)服務(wù)反饋，或者查看學(xué)生的服務(wù)記錄，評價學(xué)生對環(huán)境保護(hù)、垃圾分類、節(jié)約水資源等知識內(nèi)容的實際掌握情況，同時，對學(xué)生團隊協(xié)作能力、實際調(diào)研能力、知識運用能力、人際交往能力和問題解決能力等諸多能力進(jìn)行評價［3］。通過設(shè)置真實情境任務(wù)，促使學(xué)生切身參與到實踐活動中，教師能夠依據(jù)學(xué)生在整個實踐活動中的直觀表現(xiàn)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)以及實踐能力展開更為客觀、全面的評價，幫助學(xué)生更深刻地認(rèn)識自我。同時，這也有利于學(xué)校和教師充分把握學(xué)生的實際情況與成長規(guī)律，為及時調(diào)整和轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式提供有力保障。

（三）搭建基于網(wǎng)絡(luò)平臺的互動評價社區(qū)

“三新”視角下，信息技術(shù)為綜合素質(zhì)評價提供了新的手段。搭建基于網(wǎng)絡(luò)平臺的互動評價社區(qū)，能有效打破傳統(tǒng)高中生綜合素質(zhì)評價模式在時間與空間上的限制，進(jìn)而打造一個多元評價主體的網(wǎng)絡(luò)評價模式。通過這樣的方式，不僅教師對學(xué)生的評價更加公開、透明、客觀，學(xué)生與家長也能夠積極參與到高中生綜合素質(zhì)評價中，或在社區(qū)內(nèi)部查看實時評價信息，展開交流。這種互動性較強的評價模式，能極大地提升綜合素質(zhì)評價中各主體的參與度和評價的透明度，促進(jìn)多方評價主體的合作與溝通，有效提升綜合素質(zhì)評價水準(zhǔn)。例如，學(xué)?？梢砸劳谢ヂ?lián)網(wǎng)打造“學(xué)生綜合素質(zhì)評價社區(qū)”網(wǎng)絡(luò)評價平臺，為教師、學(xué)生和家長提供一個良好的實時交流評價信息的平臺，幫助教師及時掌握學(xué)生的動態(tài)情況，促使學(xué)生及時了解自身不足，家長及時了解孩子的不足，為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的全面化、客觀化奠定良好基礎(chǔ)。教師可以結(jié)合學(xué)生的日常在校表現(xiàn)，如學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、項目實踐情況、生活規(guī)律、興趣喜好、合作情況、創(chuàng)新能力發(fā)展情況、道德品質(zhì)發(fā)展情況等，為學(xué)生設(shè)計個性化的評價信息。以某學(xué)生在一次學(xué)科小組合作項目實踐中的評價為例，在評價內(nèi)容中，教師應(yīng)該詳細(xì)列舉該生在資料收集方面的表現(xiàn)、在小組討論方面的表現(xiàn)、在小組合作過程中的參與度，以及在最終成果匯報時的表現(xiàn)，既要指出學(xué)生的閃光點與優(yōu)勢，也要指出學(xué)生存在的問題，并且有針對性地給予建議。通過這樣的方式，學(xué)生與家長可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺及時了解學(xué)生的階段性情況，為學(xué)生的自我完善和自我提升提供有力參考依據(jù)。此外，在互動評價社區(qū)中，學(xué)生還可以就教師的評價進(jìn)行實時溝通與反饋，這能提升綜合素質(zhì)評價的客觀性和準(zhǔn)確性。在基于網(wǎng)絡(luò)平臺的互動評價社區(qū)中，學(xué)生之間也可以進(jìn)行相互評價，這能促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，為營造良好和諧的網(wǎng)絡(luò)評價互動環(huán)境奠定堅實基礎(chǔ)。

（四）開展分層分類的動態(tài)評價調(diào)整

“三新”視角下的高中生綜合素質(zhì)評價強調(diào)促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，因此其應(yīng)該是多樣化與動態(tài)化的。對學(xué)生開展分層分類的動態(tài)評價調(diào)整，有利于教師參照學(xué)生差異化學(xué)習(xí)水平、興趣喜好、認(rèn)知規(guī)律等，對不同階段的學(xué)生開展更具針對性的動態(tài)評價［4］。這樣的評價模式既符合學(xué)生在新課程學(xué)習(xí)、新教材應(yīng)用以及新高考準(zhǔn)備階段的變化情況，有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛藏的問題，激發(fā)學(xué)生的潛能，及時調(diào)整教學(xué)計劃，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，又可以充分提升綜合素質(zhì)評價的針對性與時效性，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。例如，在針對學(xué)生的身體素養(yǎng)進(jìn)行評價時，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)評價只重視學(xué)生體育測試成績的問題，要基于“三新”視角，將身體素養(yǎng)評價拓展至更全面的維度，涵蓋對學(xué)生體育運動參與興趣、體育運動習(xí)慣養(yǎng)成、體育運動頻率及時長等的評價，立足多角度、多層次，對學(xué)生的身體素養(yǎng)開展更為科學(xué)合理的評價。除此之外，教師還應(yīng)該從學(xué)生間身體素質(zhì)差異化的角度，根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計有針對性的評價標(biāo)準(zhǔn)。對此，教師要將學(xué)生進(jìn)行合理分層，針對運動能力較差、身體素質(zhì)較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)生身體素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)；針對運動能力較強、身體素質(zhì)較高的學(xué)生，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥嵘龑W(xué)生身體素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)。此外，針對體育專業(yè)的學(xué)生，對其評價內(nèi)容應(yīng)更豐富、更側(cè)重于專業(yè)技能方面，以確保身體素養(yǎng)評價始終與學(xué)生的個性化發(fā)展目標(biāo)保持一致。值得注意的是，如果部分學(xué)生具備參加專業(yè)競賽的能力，或者是取得了專業(yè)競賽名次，在對學(xué)生的身體素養(yǎng)進(jìn)行評價的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的競賽能力進(jìn)行進(jìn)一步的評價，以確保學(xué)生的綜合素質(zhì)評價與其實際能力、階段性發(fā)展目標(biāo)相匹配，能夠精準(zhǔn)地反饋學(xué)生階段性的綜合能力與素養(yǎng)。

（五）強化評價結(jié)果對生涯規(guī)劃的指導(dǎo)作用

“三新”視角下的高中生綜合素質(zhì)評價能為學(xué)生的高校選擇、專業(yè)錄取以及職業(yè)規(guī)劃等提供有力指導(dǎo)，教師應(yīng)該不斷強化綜合素質(zhì)評價結(jié)果的指導(dǎo)作用，充分發(fā)揮其對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的參考價值，幫助學(xué)生更全面、更客觀地了解自己，指導(dǎo)學(xué)生選擇更適合自己的未來發(fā)展路徑。通過對綜合素質(zhì)評價信息展開深入分析，教師可以幫助學(xué)生更直觀地了解不同職業(yè)對專業(yè)性人才的差異化要求，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生對自身特點與職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行合理匹配。這樣能促進(jìn)學(xué)生在高中階段有目標(biāo)、有針對性地發(fā)展自己，為學(xué)生專業(yè)選擇、未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展等提供有力參考依據(jù)。例如，通過對某一學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價，教師得出結(jié)論：該生在人際交往方面具有極強的能力，在日常學(xué)習(xí)和生活中善于和教師、其他同學(xué)進(jìn)行高效溝通與協(xié)調(diào)；在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，對人文類知識具有濃厚興趣；在寫作與辯論方面也展現(xiàn)了較強的能力。基于此，教師應(yīng)充分結(jié)合綜合素質(zhì)評價結(jié)果，為該生提供更具針對性的專業(yè)選擇和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。為了幫助學(xué)生更好地了解相關(guān)專業(yè)和職業(yè)，學(xué)?？梢酝ㄟ^校企合作，定期組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參觀與調(diào)研，或在寒暑假期間，為學(xué)生提供一個星期的職業(yè)體驗實踐活動，這樣既能為學(xué)生提供親身體驗相關(guān)職業(yè)和工作環(huán)境的機會，又能幫助學(xué)生深入地了解這些專業(yè)與職業(yè)，為學(xué)生精準(zhǔn)地進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃奠定良好基礎(chǔ)［5］?？傊?，將高中生綜合素質(zhì)評價結(jié)果與學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃密切聯(lián)系起來，能夠為學(xué)生整個高中階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展指明方向，有利于學(xué)生更有針對性地增強自身能力，為自身未來的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

綜上所述，高中生綜合素質(zhì)評價不僅是新高考背景下的關(guān)鍵考核途徑，也是促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的關(guān)鍵制度?！叭隆币暯窍碌母咧猩C合素質(zhì)評價能提高評價的透明性、客觀性和公正性，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，為全面落實素質(zhì)教育要求提供有力保障。

［參考文獻(xiàn)］

張麗，卿子俊，袁毅.中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施情況調(diào)查報告：以成都市為例［J］.教育科學(xué)論壇，2024（17）：17-21.

閆星遠(yuǎn).普通高中綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建與實施策略研究：以牡丹江市第二高級中學(xué)為例［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2024（3）：117-121.

黨麗娜.優(yōu)化綜合素質(zhì)評價，提升普通高中育人質(zhì)量的實踐研究［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2024（3）：126-128.

趙會瑩，常國良.新高考背景下高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的困境及其破解路徑［J］.西部素質(zhì)教育，2024，10（1）：96-100.

劉雪君，陳實，凌海蓉.高中生綜合素質(zhì)評價政策研究：基于21省市新高考政策文本的分析［J］.教育與考試，2023（1）：22-29.