基于課程思政的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)混合教學(xué)改革實(shí)踐

摘要：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，而課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。將課程思政和線上線下混合教學(xué)模式有效結(jié)合，對于提升教學(xué)效果、培養(yǎng)新時代優(yōu)秀人才具有重要意義。文章提出了基于課程思政的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)混合教學(xué)改革的目標(biāo)，從構(gòu)建“課前知識傳遞+課堂知識內(nèi)化+課后知識拓展”三位一體的教學(xué)模式、構(gòu)建“過程性+形成性+終結(jié)性”全方位的考核體系、將思政元素全程融入課堂教學(xué)內(nèi)容、多元教學(xué)方法的混合使用4個方面提出了在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程思政；線上線下；混合教學(xué)模式

中圖分類號：F74"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.06.021

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的線下課堂講授的教學(xué)模式與信息化時代的要求已無法匹配，需要探索一條從傳統(tǒng)教學(xué)模式向混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的路徑和方法。通過線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，可以將抽象的理論轉(zhuǎn)化為豐富性和趣味性較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)問題，降低理解的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

課程思政是中國高校思想政治工作的戰(zhàn)略部署，而專業(yè)課程正是其重要陣地，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑［1］。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心基礎(chǔ)課之一，具有鮮明的階級屬性，同時，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)自帶的歷史傳承和時代發(fā)展的多元思想政治特性共同決定了高校開展課程思政教學(xué)實(shí)踐的必要性［1］。為響應(yīng)教育部的號召，本研究將時代特點(diǎn)、市場需求、課程特點(diǎn)等幾個方面相融合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)體系中將信息化手段引入，將思政元素融入，將線上線下教學(xué)模式相結(jié)合，探討基于課程思政的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)混合教學(xué)改革實(shí)踐，既能豐富課堂教學(xué)資源，增強(qiáng)教學(xué)互動性、發(fā)揮示范帶動作用，又能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而大大提升西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，對經(jīng)管類其他專業(yè)課程的混合式教學(xué)也有一定的借鑒意義和推廣價(jià)值。

1"基于課程思政的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)混合教學(xué)改革的目標(biāo)

在信息化、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)時代，每一門課程都面臨著適應(yīng)時代需求迎接技術(shù)變革的挑戰(zhàn)，“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程正是為適應(yīng)這一時代需求。其混合教學(xué)改革旨在達(dá)到如下目標(biāo)。

1.1"以知識傳授為主的知識目標(biāo)

向?qū)W生傳授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識。在課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)深入掌握西方經(jīng)濟(jì)理論的核心思想、關(guān)鍵論斷以及適用范圍，理解社會經(jīng)濟(jì)活動的普遍法則，為深造其他商業(yè)和管理領(lǐng)域的高級課程奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.2"以能力培養(yǎng)為主的能力目標(biāo)

一方面，激發(fā)學(xué)生的批判思維、操作技巧以及創(chuàng)新能力。通過虛擬與現(xiàn)實(shí)的緊密結(jié)合，把學(xué)術(shù)知識與實(shí)際操作有效地聯(lián)結(jié)起來，更有效地促進(jìn)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，開展更為深遠(yuǎn)的思考；另一方面，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的深入性和寬度，顯著增強(qiáng)教學(xué)成果，同時，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維，能夠在后續(xù)學(xué)習(xí)、日常生活和工作中作出客觀判斷和理性決策。

1.3"以價(jià)值引領(lǐng)為主的素質(zhì)目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生積極深入社會實(shí)踐、關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)實(shí)問題，不斷提高學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理知識，分析、思考并探究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的深層原因，做到學(xué)以致用；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)意識，能夠持續(xù)關(guān)注國家大政方針、國際動態(tài)、行業(yè)動態(tài)及理論發(fā)展，能夠保持持續(xù)學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，堅(jiān)持自我完善，追求卓越。

1.4"課程思政目標(biāo)

使學(xué)生對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論有更加科學(xué)和全面的認(rèn)識，了解其知識體系的理論基礎(chǔ)及適用對象，既要看到其科學(xué)性的一面，又要理解其存在的局限性；通過混合教學(xué)改革，充分發(fā)揮典型事例與教學(xué)實(shí)踐育人的重要作用，使學(xué)生充分認(rèn)識和感受到社會主義市場經(jīng)濟(jì)取得的輝煌成就，正確認(rèn)識和理解新時代中國特色社會主義制度、中國式現(xiàn)代化、中國在改革開放和高質(zhì)量發(fā)展及其現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)中的經(jīng)濟(jì)社會熱點(diǎn)問題、中國經(jīng)濟(jì)增長奇跡等，堅(jiān)定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，將社會主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求、外化為自覺行動。

2"基于課程思政的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)混合教學(xué)改革的應(yīng)用實(shí)踐

2.1"構(gòu)建“課前知識傳遞+課堂知識內(nèi)化+課后知識拓展”三位一體的教學(xué)模式

在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，已經(jīng)開始將現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)過程。通過利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等現(xiàn)代科技手段，教學(xué)范圍已經(jīng)從傳統(tǒng)的教室和課堂擴(kuò)展到了教學(xué)APP的應(yīng)用以及課前、課中和課后的精準(zhǔn)教學(xué)。這些現(xiàn)代教育技術(shù)的支持使得課堂教學(xué)得以優(yōu)化。

（1）課前知識傳遞。授課前，教師應(yīng)該提前搜集和整理各種教學(xué)資源。在線下開展教學(xué)活動前，教師將與教學(xué)資源相關(guān)的文件、PPT課件、網(wǎng)絡(luò)視頻、案例、習(xí)題等發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，幫助學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并進(jìn)行跟進(jìn)管理。學(xué)生在收到在線學(xué)習(xí)任務(wù)通知后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如果在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、QQ群、課程微信群等途徑與教師或同學(xué)進(jìn)行交流。老師可以利用后臺數(shù)據(jù)和在線答疑等方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中給予他們幫助和鼓勵。

（2）課堂知識內(nèi)化。在線下課堂中，教師整理重要且難以理解的知識點(diǎn)，針對在線學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題和疑惑，教師采用情景教學(xué)、案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、互動教學(xué)等多種教學(xué)方法進(jìn)行講解。這些方法旨在有針對性地幫助學(xué)生更好地理解重難點(diǎn)知識，并強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，從而實(shí)現(xiàn)由“知識核心”到“學(xué)生素養(yǎng)核心”的轉(zhuǎn)變。

（3）課后學(xué)習(xí)延伸。教師在學(xué)習(xí)通等網(wǎng)站上發(fā)布隨堂測驗(yàn)和作業(yè)，要求學(xué)生完成案例分析、調(diào)查報(bào)告和實(shí)踐性任務(wù)。教師在線回答學(xué)生的問題，幫助鞏固知識培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)分析能力。

2.2"適時融入思政元素，構(gòu)建“過程性+形成性+終結(jié)性”全方位的考核體系

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程包含大量的理論、概念、模型、公式等，具有較強(qiáng)的理論性、方法性、思維邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，晦澀難懂，模型、公式等都要求具有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而經(jīng)管類學(xué)生大部分是文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，難以掌握其方法，難以搭建知識點(diǎn)之間連接的紐帶，因此，需適時融入思政元素，構(gòu)建“過程性+形成性+終結(jié)性”全方位的考核體系［2］。

（1）過程性考核評價(jià)。加大過程性考核的評價(jià)占比，一方面，在教學(xué)活動中，緊扣課程素材，依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，將所學(xué)理論知識引入社會大課堂，通過增加一些對國內(nèi)外熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)事件的案例分析、小組討論、演講展示等“課程思政”教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)生的參與程度、臨場發(fā)揮、課前資料準(zhǔn)備、PPT制作等來綜合評價(jià)，強(qiáng)化“課程思政”的過程考核。另一方面，加強(qiáng)課堂考勤，這是對學(xué)生最基本的評價(jià)指標(biāo)；同時，通過不斷地提問來持續(xù)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并依據(jù)他們對特定知識點(diǎn)的理解程度進(jìn)行評估。

（2）形成性考核評價(jià)。主要依據(jù)平時作業(yè)對形成性考核打分。根據(jù)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程運(yùn)行的實(shí)際情況，靈活布置作業(yè)，作業(yè)可以以不同形式呈現(xiàn)，如計(jì)算題、簡答題等，主要了解和考查學(xué)生對基本知識點(diǎn)的掌握情況，又比如對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的理解和思考，主要考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識對社會現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的解釋，在打分時綜合考慮作業(yè)的完成度、提交是否守時以及作業(yè)是否為個人獨(dú)立作業(yè)。

（3）終結(jié)性考核評價(jià)。最終評估主要依靠學(xué)期結(jié)束的理論測驗(yàn)來打分。期終測驗(yàn)將實(shí)行封閉式考核方式，主要考核學(xué)生對基本知識的掌握程度及其運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解釋和分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力。在試卷題型的設(shè)置上，主要包括選擇題、判斷題、概念解釋、計(jì)算題、簡答題、論述題等類型，全面考核學(xué)生對基本知識點(diǎn)的掌握程度；在試卷內(nèi)容和分值的設(shè)置上，加強(qiáng)對思政元素結(jié)合緊密的知識點(diǎn)的考核，適度提升問答題的得分權(quán)重。在制定主觀性問題時尤其注重創(chuàng)設(shè)開闊型、對話型的題目，著重評估學(xué)生利用掌握的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論去闡釋和剖析經(jīng)濟(jì)事件、應(yīng)對經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的技巧。

2.3"將思政元素全程融入課堂教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)培育適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化事業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和管理人才的要求，聚焦黨的二十大核心理念、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特殊性和偉大成就等，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中推行課程思政，以課堂教學(xué)為載體，將思政元素融入其中，使經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識與思政元素形成同向效應(yīng)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容是哪些思政元素可以融入以及思政元素如何融入西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，具體見表1。

2.4"多元教學(xué)方法的混合使用

根據(jù)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，按照學(xué)生個體差異（如數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、主觀能動性等），在教育方式上，借助實(shí)例分析、情景模擬、誘導(dǎo)式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)堂、實(shí)操演練等眾多策略來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。以達(dá)到課程思政的目的，強(qiáng)化以學(xué)生為中心，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)從“知識核心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生素養(yǎng)核心”。

（1）案例分析法。為了提升經(jīng)濟(jì)學(xué)授課的活潑感和貼近實(shí)際的程度，喚起學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的積極性，經(jīng)常將實(shí)例分析融入教育活動之中。案例教學(xué)需要將理論知識與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題緊密結(jié)合起來，一方面既能考查學(xué)生對理論知識的理解程度，另一方面評估學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)理論知識對問題進(jìn)行剖析和分析的能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心挑選與講授內(nèi)容緊密相關(guān)的經(jīng)典案例，比如國內(nèi)外熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)新聞和政策，確保案例的典型性、真實(shí)性和啟發(fā)性；然后教師將教學(xué)內(nèi)容和案例相結(jié)合提出關(guān)鍵問題，并加以引導(dǎo)，組織學(xué)生展開討論，注重案例分析與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的結(jié)合，鼓勵學(xué)生表達(dá)個人見解，有助于深刻領(lǐng)悟理論知識，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的融合；最后，教師對案例進(jìn)行分析總結(jié)，并加以拓展，將案例和國家政策、戰(zhàn)略相結(jié)合，加深學(xué)生對中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的了解，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家政策、戰(zhàn)略發(fā)展動態(tài)，激發(fā)學(xué)生的家國情懷。

（2）情景模擬教學(xué)。通過情景模擬與再現(xiàn)等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，點(diǎn)燃學(xué)生自發(fā)性與積極性的火花，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)效率穩(wěn)步增長，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的技能。譬如，實(shí)景展示在炎熱的夏天西瓜價(jià)格的調(diào)整而帶來的銷售量和銷售收入的變化情況，通過“薄利多銷”引入需求價(jià)格彈性內(nèi)容，指出政府實(shí)施的最高限價(jià)和最低限價(jià)政策是為了保護(hù)社會大眾的基本權(quán)益。

（3）啟發(fā)式教學(xué)。將導(dǎo)師的正面激勵效能與學(xué)習(xí)者的自發(fā)性緊密融合，逐步探索和塑造學(xué)生的內(nèi)在才能，喚起學(xué)生對知識的渴望，使得學(xué)生從消極接受知識向積極探究轉(zhuǎn)變［4］，不斷提升經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)獨(dú)立探索的能力。譬如，在教學(xué)過程中，不再以直接講授的方式加入思政元素，而是選定主題，如精準(zhǔn)扶貧、消除絕對貧困等典型實(shí)例，讓學(xué)生親自查找和收集相關(guān)資料，啟發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，通過這些典型實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程包含大量模型、公式等，理論抽象、晦澀難懂，傳統(tǒng)的課堂教授方式已無法與新時代大學(xué)生的需求相匹配，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)疲憊期。翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式與傳統(tǒng)的授課方法大相徑庭，它要求學(xué)生在上課前進(jìn)行資料搜集與查閱，自主預(yù)習(xí)。熟悉教學(xué)內(nèi)容，制作PPT，在課堂上以小組的方式分享現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題并回答問題，同時，在課堂上由老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)習(xí)，通過參與式的方法，學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會所交流的實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題中蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)知識，增進(jìn)學(xué)生對理論知識的領(lǐng)悟。例如，在講授需求、供給和均衡價(jià)格這一章內(nèi)容時，要求學(xué)生以小組的方式分享并解釋“谷賤傷農(nóng)”經(jīng)濟(jì)學(xué)寓意、“跳樓大甩賣”等促銷廣告背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象，通過分享學(xué)習(xí)，既能讓學(xué)生關(guān)注國家經(jīng)濟(jì)政策和社會現(xiàn)實(shí)問題，這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲望，將“被動接受”轉(zhuǎn)化為“積極探索”，形成良好的經(jīng)濟(jì)理論探究習(xí)慣。此外它還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)個人的多方面技能以及協(xié)同合作的能力。通過這種方式，可以最大化課堂教學(xué)的成效，最終達(dá)到知識教授、價(jià)值觀塑造與技能提升三者之間的和諧融合［5］。

（5）實(shí)踐教學(xué)。在條件允許的情況下，可以思考把傳統(tǒng)的教室學(xué)習(xí)延伸到現(xiàn)實(shí)社會的親身實(shí)踐之中，實(shí)施應(yīng)用性教育，旨在提升學(xué)生的積極性、互動性和創(chuàng)新能力。依據(jù)授課知識，適時地組織學(xué)生去政府相關(guān)部門、超市、菜市場等地方進(jìn)行市場調(diào)研活動，也可以組織學(xué)生去高新技術(shù)企業(yè)進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，使學(xué)生不斷觀察和體驗(yàn)社會，幫助學(xué)生深刻理解社會主義制度的優(yōu)越性及其在人民生活方面所作出的巨大努力，深刻理解祖國改革開放取得的重大進(jìn)步，并親身體驗(yàn)社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。所謂實(shí)踐出真知正是如此，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來源于實(shí)踐，反過來，實(shí)踐教學(xué)又為理論學(xué)習(xí)提供實(shí)踐案例，有利于學(xué)生深刻理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識。

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