老齡化背景下老年常見病的預(yù)防與照護(hù)課程思政教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐

Design and practice of ideological and political perspective in the course of prevention and care of common elderly diseases under aging background

MO Xiaoyun， WU Linxiu*， ZHANG Lidi， WU Xiaoyun， HUANG Wenting， HE Huamei

Guangxi Health Science College， Guangxi 530023 China

*Corresponding Author" WU Linxiu， E?mail： wulinxiu201@163.com

Abstract""" Objective：To explore the design and practical effects of ideological and political education in the curriculum of prevention and care for common elderly diseases against the backdrop of aging. Methods：82 students from two classes of the 2022 grade and 58 students from two classes of the 2021 grade majoring in Smart Health and Elderly Care Services Management at a vocational college in Guangxi were selected as the experimental group and the control group， respectively. The experimental group participated in ideological and political education in the curriculum of prevention and care for common elderly diseases， implementing a teaching model that integrates \"three rings， four dimensions， and five educational aspects\" centered around five core educational elements： mission and responsibility， humanistic care， professional ethics， critical thinking， and Chinese traditions. The control group adopted a blended online and offline teaching mode. Course grades， professional identity， occupational identity， and evaluations of the ideological and political teaching mode were compared between the two groups. Results：Compared with the control group， the experimental group showed improvements in course grades， professional identity， and occupational identity scores （Plt;0.05）， with most of students in the experimental group acknowledged the effectiveness of the ideological and political teaching. Conclusion：Integrating ideological and political education into the curriculum on prevention and care for common elderly diseases can enhance learning outcomes and improve students' professional and occupational identity.

Keywords""" aging； older adults； teaching reform； curriculum ideological and political； nursing education

摘要" 目的：探討老齡化背景下老年常見病的預(yù)防與照護(hù)課程思政教學(xué)方案設(shè)計與實(shí)踐效果。方法：選取廣西某職業(yè)院校智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)2022級2個班的82名學(xué)生作為試驗組，2021級2個班的58名學(xué)生作為對照組。試驗組開展老年常見病的預(yù)防與照護(hù)課程思政教學(xué)實(shí)踐，圍繞“使命擔(dān)當(dāng)、人文關(guān)懷、職業(yè)道德、評判思維、中華傳統(tǒng)”五大核心育人元素，構(gòu)建“三環(huán)四維五育”課程思政教學(xué)模式并實(shí)施，對照組采用線上線下混合式教學(xué)模式，比較兩組課程成績、專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同及試驗組對課程思政教學(xué)模式的評價。結(jié)果：與對照組相比，試驗組課程成績、專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同得分均有所提升（Plt;0.05），大多數(shù)試驗組學(xué)生認(rèn)可課程思政教學(xué)效果。結(jié)論：在老年常見病的預(yù)防與照護(hù)中開展課程思政，有利于提高學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同感。

關(guān)鍵詞" 老齡化；老年人；教學(xué)改革；課程思政；護(hù)理教育

doi：10.12102/j.issn.1009-6493.2025.05.016

我國是世界上老年人口規(guī)模最大的國家，也是世界上老齡化速度最快的國家之一，“十四五”時期，我國人口老齡化程度將進(jìn)一步加深，進(jìn)入中度老齡化社會[1]。隨著老年人需求結(jié)構(gòu)正在從生存型向發(fā)展型轉(zhuǎn)變[2]，我國亟須培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)技能型老年服務(wù)人才進(jìn)入老年服務(wù)行業(yè)，以滿足日益增長的高質(zhì)量養(yǎng)老服務(wù)需求。高職院校智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生是未來老年服務(wù)的后備力量，其文化素養(yǎng)及專業(yè)技能直接影響老年人的生活質(zhì)量。目前，智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生人文精神培養(yǎng)不足、職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)、對口穩(wěn)定就業(yè)率低，存在專業(yè)抗拒現(xiàn)象等[3?4]。教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措[5]。本研究以老年常見病的預(yù)防與照護(hù)為例，依托智能技術(shù)，在高職老年常見病的預(yù)防與照護(hù)中實(shí)施課程思政教學(xué)，注重專業(yè)知識傳授的同時凸顯價值引領(lǐng)，助力培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)技能型老年服務(wù)人才進(jìn)入養(yǎng)老行業(yè)。依托課程思政建設(shè)，該課程獲評為自治區(qū)級職業(yè)教育“課程思政示范課”，現(xiàn)將課程設(shè)計與教學(xué)效果報道如下。

1" 對象與方法

1.1 研究對象

選取廣西某職業(yè)院校智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)2022級2個班的82名學(xué)生作為試驗組，2021級2個班的58名學(xué)生作為對照組。兩組均在大學(xué)相同階段接受該課程學(xué)習(xí)，由經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的教學(xué)團(tuán)隊教師進(jìn)行授課，團(tuán)隊制定并遵循統(tǒng)一教學(xué)大綱，使用相同的標(biāo)準(zhǔn)化教材，運(yùn)用一致的課程評估工具和評價方法，使兩組的學(xué)習(xí)體驗和成果具有可比性。

1.2 教學(xué)團(tuán)隊組成

教學(xué)團(tuán)隊共8人，其中專任教師6人（均為雙師型教師），行業(yè)兼職教師2人；碩士研究生7人，本科1人；副教授/副主任護(hù)師職稱4人，講師/主管護(hù)師4人，為校企雙元教學(xué)團(tuán)隊。團(tuán)隊主持3門自治區(qū)級職業(yè)教育課程思政示范課，積累了豐富的課程思政教育教學(xué)改革經(jīng)驗。為確保教學(xué)的一致性與質(zhì)量，團(tuán)隊通過共享教學(xué)理念、制定統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、建立共享資源庫、定期開展的教學(xué)研討和互評活動等對成員進(jìn)行了系統(tǒng)的統(tǒng)一化訓(xùn)練。

1.3 教學(xué)方法

1.3.1 對照組

對照組采用線上線下混合式教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容包括呼吸、循環(huán)、消化、泌尿、內(nèi)分泌、神經(jīng)和運(yùn)動系統(tǒng)疾病病人的預(yù)防與照護(hù)共7個教學(xué)單元，理論學(xué)習(xí)側(cè)重于課堂講授，實(shí)訓(xùn)操作以教師示范學(xué)生練習(xí)為主，臨床見習(xí)主要集中于分析與探討典型案例。

1.3.2 試驗組

試驗組在采用混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，將課程思政與教學(xué)內(nèi)容深度融合，構(gòu)建“三環(huán)四維五育”課程思政教學(xué)模式。

1.3.2.1 “課前?課中?課后”三環(huán)節(jié)并重，實(shí)現(xiàn)全過程育人

以學(xué)生為中心，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動終端，將課前?課中?課后學(xué)習(xí)的3個環(huán)節(jié)融為一體，使學(xué)生課前、課后的延伸學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系。通過“課前：注重點(diǎn)撥，充分準(zhǔn)備；課中：注重實(shí)效，保證質(zhì)量；課后：延伸反思，促進(jìn)交流”3個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)時在線監(jiān)測數(shù)據(jù)公開化，及時反饋并調(diào)整，增強(qiáng)學(xué)習(xí)把控度，提升師生雙邊互動效率，促進(jìn)教學(xué)縱深發(fā)展，完成知識輸入、內(nèi)化和鞏固，實(shí)現(xiàn)全過程育人。

1.3.2.2 基于“知識?技能?辨析?實(shí)景”四維度，構(gòu)建多元化課堂

對接崗課賽證，圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)護(hù)生認(rèn)知特點(diǎn)，遵循先基礎(chǔ)后綜合、由淺入深的循序漸進(jìn)規(guī)律，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理調(diào)整，創(chuàng)新“知識、技能、辨析、實(shí)景”四維度教學(xué)模塊，既強(qiáng)調(diào)各模塊相對獨(dú)立，模塊內(nèi)知識緊密聯(lián)系，又注重各模塊間知識的相互呼應(yīng)，促進(jìn)知識的融會貫通。依托智能技術(shù)與教育深度融合，開展模塊化線上線下混合式教學(xué)，構(gòu)建多元化課堂。

1.3.2.3 依托五大核心育人元素，發(fā)掘思政教學(xué)內(nèi)容

基于《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，結(jié)合《“十四五”健康老齡化規(guī)劃》，對接智慧養(yǎng)老行業(yè)發(fā)展，根據(jù)崗位工作任務(wù)、課程特點(diǎn)和價值理念等，深度挖掘課程中所蘊(yùn)含的思想價值和精神內(nèi)涵，提煉出課程五大核心育人元素，即“使命擔(dān)當(dāng)、人文關(guān)懷、職業(yè)道德、評判思維、中華傳統(tǒng)”，發(fā)掘相應(yīng)的課程思政素材，見表1。

1.3.3 課程實(shí)施

1.3.3.1 知識模塊：探究釋疑，促進(jìn)知識內(nèi)化

以老年癡呆的預(yù)防與照護(hù)為例。課前教師在職教云平臺上導(dǎo)入老年癡呆短視頻公益片《如一》《給老年癡呆癥多一些關(guān)愛》，幫助學(xué)生初步認(rèn)識老年癡呆。課中將“設(shè)疑?探疑?解疑?釋疑”四位一體融入教學(xué)路徑，即設(shè)疑：結(jié)合公益片設(shè)疑“老年癡呆病人為何會出現(xiàn)視頻中的臨床表現(xiàn)”，增強(qiáng)學(xué)生同理心，引起探究興趣。探疑：圍繞問題，基于老年認(rèn)知障礙虛擬仿真訓(xùn)練系統(tǒng)，教師采用多種教學(xué)法將疾病病機(jī)-臨床表現(xiàn)-照護(hù)串聯(lián)起來，幫助培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。解疑：教師隨機(jī)抽取學(xué)生回答課堂導(dǎo)入問題，學(xué)生明晰知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，展現(xiàn)推理過程并解答，提升知識整合能力。釋疑：教師進(jìn)行針對性點(diǎn)評，幫助其提高分析和解決問題的能力。課后學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程與效果，促進(jìn)知識內(nèi)化。

1.3.3.2 技能模塊：實(shí)操強(qiáng)技，提升人文關(guān)懷

以血糖測定為例，課前教師在智慧平臺線上推送血糖測定技能操作視頻，學(xué)生提前熟悉操作流程，并以組為單位拍攝操作視頻上傳平臺；課中遵循“評?教?學(xué)?練”流程授課。評：教師隨機(jī)播放2組操作視頻片段，組織學(xué)生找出其中存在的人文關(guān)懷問題，并討論如何進(jìn)行改進(jìn)，從而深化學(xué)生對人文關(guān)懷的認(rèn)識。教：結(jié)合糖尿病典型案例，教師進(jìn)行餐后2 h血糖測定操作示教，重點(diǎn)講解操作關(guān)鍵步驟，操作中動作輕柔，時刻關(guān)注病人感受，灌輸人文關(guān)懷理念。學(xué)：學(xué)生記錄操作要點(diǎn)，掌握操作過程中的注意事項，并能對血糖測定結(jié)果進(jìn)行熟練解讀。練：學(xué)生兩兩一組練習(xí)操作，模擬真實(shí)的工作情景，將人文關(guān)懷融于操作的細(xì)微之處。課后發(fā)布制作糖尿病健康宣教科普海報的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識服務(wù)社會。

1.3.3.3 辨析模塊：模擬體驗，培養(yǎng)評判性思維

以慢性心力衰竭的預(yù)防與照護(hù)為例，課前教師于“職教云”發(fā)布心力衰竭的典型案例，確定模擬主題，學(xué)生閱讀案例，明確情景模擬任務(wù)，熟悉模擬程序及要求。課中采用“分組?辨析?模擬?互評”開展。分組：以“愛老組、敬老組、護(hù)老組、尊老組、孝老組”分別給學(xué)生小組命名，增強(qiáng)學(xué)生對中華傳統(tǒng)美德的認(rèn)識。辨析：課中教師通過拋出問題“案例中心力衰竭的臨床表現(xiàn)分別有哪些？”，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)病機(jī)制出發(fā)，鑒別左、右心力衰竭的不同臨床表現(xiàn)，提高其邏輯思維和評判思維能力。模擬：隨機(jī)選取小組進(jìn)行情景模擬演練，重點(diǎn)考察團(tuán)隊合作精神、臨場應(yīng)對和處置能力?；ピu：現(xiàn)場投票選出優(yōu)勝組和最佳角色扮演者，教師對模擬過程進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)，課后學(xué)生制作慢性心力衰竭的預(yù)防與照護(hù)思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步提升思辨精神。

1.3.3.4 實(shí)景模塊：課外延伸，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同感

以慢性肺源性心臟病見習(xí)為例，課前教師智慧平臺線上推送《2021年度國家老齡事業(yè)發(fā)展公報》，慢性肺源性心臟病思維導(dǎo)圖及重點(diǎn)知識，發(fā)布見習(xí)注意事項及要求。課中采用“喚醒?感悟?堅定?延伸”四結(jié)合進(jìn)行。喚醒：教師組織學(xué)生床邊初接觸慢性肺源性心臟病老年病人，加深學(xué)生對疾病的直觀感性認(rèn)識，喚醒其有溫度的仁心；感悟：學(xué)生與老年病人進(jìn)行深入交流，了解其困擾及需求，感悟生命之堅韌及可貴的同時，思考自身職業(yè)活動對于老年人及社會的價值。堅定：學(xué)生增強(qiáng)“敬老、愛老、孝老”意識，以“老吾老，以及人之老”之心進(jìn)行床邊關(guān)懷，堅定從業(yè)之心。延伸：教師總結(jié)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識我國老齡化現(xiàn)狀，以更加強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感和現(xiàn)實(shí)緊迫感投身養(yǎng)老服務(wù)事業(yè)，勇挑時代重?fù)?dān)。課后學(xué)生撰寫見習(xí)感悟日記，進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同感。

1.3.4 教學(xué)效果評價

1.3.4.1 課程成績

課程成績采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，通過“職教云”線上學(xué)習(xí)進(jìn)度、課堂問題回答、小組討論、章節(jié)測試、健康科普海報繪制、見習(xí)報告及考試成績等對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。

1.3.4.2 專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同

采用安蓉等[6]編制的專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同問卷進(jìn)行專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同評估。其中專業(yè)認(rèn)同問卷包含專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感及專業(yè)行為3個維度，共10個條目，本研究中該量表Cronbach's α系數(shù)為0.827；職業(yè)認(rèn)同問卷，包含職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感及職業(yè)行為3個維度，共13個條目，本研究中該量表Cronbach's α系數(shù)為0.813；均采用Likert 5級計分法，評分越高，提示專業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)認(rèn)同感越高。

1.3.4.3 課程思政教學(xué)模式效果評價

采用自行編制的課程思政教學(xué)評價調(diào)查表進(jìn)行評價，問卷包含滿意課程思政效果、提升知識技能及綜合素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力、提升使命感等8個條目，選項為“非常同意”“同意”“一般”“不同意”“非常不同意”。

1.3.5 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 26.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，定性資料以頻數(shù)和百分比（%）表示，采用χ2檢驗；不滿足正態(tài)分布的定量資料以中位數(shù)和四分位間距[M（IQR）]表示，采用秩和檢驗；滿足正態(tài)分布的定量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗。檢驗水準(zhǔn)α=0.05。

2" 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生一般資料比較

兩組學(xué)生年齡、性別、民族及主要科目成績比較差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（Pgt;0.05），具有可比性，見表2。

2.2 兩組課程成績及專業(yè)認(rèn)同得分比較

結(jié)果顯示，教學(xué)后試驗組課程成績?yōu)椋?3.72±6.50）分，對照組課程成績?yōu)椋?1.05±8.58）分，試驗組課程成績較對照組有所提升，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（Plt;0.05）；試驗組學(xué)生專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感和專業(yè)行為維度得分及總分均高于對照組，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（Plt;0.05），見表3。

2.3 兩組職業(yè)認(rèn)同得分比較

結(jié)果顯示，教學(xué)后試驗組學(xué)生職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)情感得分及總分均高于對照組（Plt;0.05），但職業(yè)行為得分與對照組相比，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（Pgt;0.05），見表4。

2.4 學(xué)生對“三環(huán)四維五育”課程思政教學(xué)模式效果評價

多數(shù)試驗組學(xué)生能接受并滿意該課程思政教學(xué)，愿意再次參加類似的課程思政教學(xué)，認(rèn)為該課程思政教學(xué)模式有助于知識、技能及綜合素養(yǎng)的提升，肯定其在學(xué)習(xí)動力和使命感提升方面的積極作用。71.95%試驗組學(xué)生認(rèn)為思政教學(xué)有助于適應(yīng)老年服務(wù)工作，見表5。

3" 討論

3.1 課程思政教學(xué)有助于提升學(xué)生的課程成績

本研究結(jié)果顯示，相比于傳統(tǒng)的線上線下混合式教學(xué)，“三環(huán)四維五育”課程思政教學(xué)模式有助于提升學(xué)生課程成績。筆者分析，由于該模式根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)整合“知識、技能、辨析、實(shí)景”四維度教學(xué)模塊，能促進(jìn)學(xué)生能力遞進(jìn)；依托智能技術(shù)，通過“課前?課中?課后”的連續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的全過程覆蓋；教學(xué)內(nèi)容基于產(chǎn)教融合、書證融通、課賽結(jié)合進(jìn)行優(yōu)化，全面滲透五育課程思政，即“使命擔(dān)當(dāng)、人文關(guān)懷、職業(yè)道德、評判思維、中華傳統(tǒng)”，基于五育思政策略充分挖掘思政元素，豐富了教學(xué)內(nèi)容，極大激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)成效，有效幫助解決我國老年服務(wù)隊伍文化程度低、缺乏專業(yè)知識和技能等[7?8]問題。

3.2 課程思政教學(xué)有助于提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度

本研究結(jié)果顯示，試驗組學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同及其專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感和專業(yè)行為3個維度上均有所提升。分析原因可能為，通過“三環(huán)四維五育”課程思政教學(xué)模式的開展，課題組將“使命擔(dān)當(dāng)、人文關(guān)懷、職業(yè)道德、評判思維、中華傳統(tǒng)”五大核心育人元素以公益宣傳片、紀(jì)錄片、政府文件、名人故事、歷史事件和健康科普等形式自然滲透“課前?課中?課后”3個環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠在四維度模塊不同環(huán)節(jié)獲得連續(xù)的學(xué)習(xí)體驗，深刻認(rèn)識我國老齡化現(xiàn)狀，在了解專業(yè)背景、專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，對相應(yīng)的領(lǐng)域有更深刻的認(rèn)識和理解，激發(fā)學(xué)生社會責(zé)任感和使命感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而提升專業(yè)認(rèn)同。學(xué)生在對所學(xué)專業(yè)知識、技能和價值觀有了更深刻的理解和認(rèn)同，對專業(yè)產(chǎn)生了更強(qiáng)的情感聯(lián)系，并在專業(yè)相關(guān)行為上展現(xiàn)出了積極的變化。

3.3 課程思政教學(xué)有助于提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)情感

本研究結(jié)果顯示，試驗組在職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)情感上有所提升，職業(yè)行為并未見明顯改善。筆者分析，該教學(xué)模式依托“課前?課中?課后”的連續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用智能化技術(shù)如老年認(rèn)知障礙虛擬仿真訓(xùn)練系統(tǒng)模擬真實(shí)工作場景，從而加深學(xué)生對職業(yè)知識的理解和記憶。而教學(xué)內(nèi)容中融入五大核心育人元素，有助于塑造學(xué)生的專業(yè)身份和職業(yè)責(zé)任感，激發(fā)了學(xué)生的職業(yè)情感。但目前我國養(yǎng)老服務(wù)人員匱乏、工資收入低、社會地位低、照護(hù)壓力大、個人價值不被社會認(rèn)可、缺乏職業(yè)準(zhǔn)入制度和職稱晉升制度等養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)共同面臨的現(xiàn)實(shí)問題[9?10]，可能削弱了學(xué)生將職業(yè)認(rèn)同轉(zhuǎn)化為職業(yè)行為的動力，從而影響職業(yè)行為的改變。職業(yè)行為的改變是一個緩慢的過程，可能該教學(xué)模式實(shí)施的時間還不足以影響學(xué)生的職業(yè)行為，需要時間和持續(xù)的教育支持，以及更多的外部激勵，如更多的行業(yè)實(shí)踐機(jī)會，全面的課堂思政教育、職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)，良好的行業(yè)環(huán)境等，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)行為發(fā)展。

3.4 學(xué)生對“三環(huán)四維五育”課程思政教學(xué)模式的接受度高

本研究結(jié)果表明，試驗組學(xué)生對“三環(huán)四維五育”課程思政教學(xué)模式的接受度高。這一模式獲得了超過80%試驗組學(xué)生的肯定，他們不僅對課程思政教學(xué)表示出高度的接受和滿意，并表示愿意在未來再次參與類似的課程?？紤]原因為該模式滿足了學(xué)生對于老年服務(wù)與管理教育的需求，71.95%參與試驗的學(xué)生表示，課程思政教學(xué)有助于幫助其適應(yīng)老年服務(wù)工作。在當(dāng)前社會背景下，老齡化問題的加劇使得老年服務(wù)與管理成為一個重要且迫切需要關(guān)注的領(lǐng)域。學(xué)生群體對于這一領(lǐng)域的教育需求日益增長，他們期望能夠通過實(shí)際而深入的學(xué)習(xí)體驗來裝備自己，以便在未來能夠更好地應(yīng)對相關(guān)工作的挑戰(zhàn)。“三環(huán)四維五育”課程思政教學(xué)模式正好契合了這一需求，為學(xué)生提供了一個全面、深入且實(shí)用的學(xué)習(xí)體驗。這一體驗不僅增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)知識和操作技能，還提升了他們的社會責(zé)任感和對未來職業(yè)生涯的適應(yīng)能力，使他們能夠更好地應(yīng)對老齡化社會的挑戰(zhàn)。

4" 存在的問題及對策

本研究課程課時有限，學(xué)生課后可支配時間緊張，在今后的課程思政教學(xué)建設(shè)中，將持續(xù)優(yōu)化課前?課中?課后3個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)時間的分配，減輕學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率。為加快學(xué)生職業(yè)行為的積極改變，建議學(xué)校面向?qū)I(yè)所有課程全面推進(jìn)課程思政教育的同時，完善實(shí)習(xí)機(jī)會、職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)等配套措施，以學(xué)生專業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)全面的職業(yè)認(rèn)同，縮短從職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)情感外化到職業(yè)行為的時間，提高老年服務(wù)行業(yè)的就業(yè)意愿，壯大老年服務(wù)人才隊伍。

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（收稿日期：2024-03-25；修回日期：2024-12-13）

（本文編輯 崔曉芳）