模塊化教學(xué)視域下職業(yè)本科復(fù)合型外語人才培養(yǎng)研究

[摘 要]職業(yè)本科致力于培養(yǎng)具備專業(yè)技能和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，尤其重視復(fù)合型人才的培養(yǎng)。模塊化教學(xué)在職業(yè)本科人才培養(yǎng)中應(yīng)用廣泛，通過重構(gòu)課程體系，形成獨(dú)立且相互關(guān)聯(lián)的模塊，配合教學(xué)過程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，能有效提升學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的解決能力。然而，模塊化教學(xué)也面臨課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、師資力量與資源限制，以及評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制不健全等問題。為優(yōu)化復(fù)合型外語人才培養(yǎng)，需強(qiáng)化跨學(xué)科整合，增強(qiáng)模塊間的邏輯性與連貫性，引入行業(yè)專家參與課程設(shè)計(jì)；加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升其對(duì)模塊化教學(xué)的理解與實(shí)施能力，同時(shí)加大實(shí)踐培訓(xùn)基地與平臺(tái)的投入；構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，引入過程評(píng)價(jià)與能力展示，以及校企合作的評(píng)價(jià)機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]人才培養(yǎng)；復(fù)合型；模塊化教學(xué)；職業(yè)本科

模塊化教學(xué)模式作為一種靈活、高效的教學(xué)方式，近年來在高等教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。它通過將課程內(nèi)容劃分為若干個(gè)獨(dú)立而又相互聯(lián)系的模塊，能夠讓學(xué)生結(jié)合自身職業(yè)規(guī)劃和興趣特長選擇符合自身?xiàng)l件的學(xué)習(xí)方法[1]。這種教學(xué)模式既能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，還能夠在教學(xué)中讓實(shí)踐變得更有實(shí)效性和針對(duì)性。在職業(yè)教育中，模塊化教學(xué)模式的應(yīng)用更是促進(jìn)了教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合。而且，對(duì)于高技能、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)過程來說，模塊化教學(xué)能提供非常有力的幫助。隨著科技發(fā)展及行業(yè)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的需求正逐漸從單一型人才向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。復(fù)合型人才不僅需要具備深厚的專業(yè)知識(shí)，還需要具備跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和多元化的能力素養(yǎng)，以適應(yīng)復(fù)雜多變的工作環(huán)境和市場需求[2]。這種人才需求的變化對(duì)職業(yè)教育提出了更高的要求，促使教育機(jī)構(gòu)不斷優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)方式，以滿足市場對(duì)復(fù)合型人才的需求。因此，探究模塊化教學(xué)如何有效促進(jìn)職業(yè)本科復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)，能夠推動(dòng)當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，還能夠有效提升職業(yè)教育質(zhì)量。

一、職業(yè)本科復(fù)合型外語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）職業(yè)本科人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

職業(yè)本科教育發(fā)展經(jīng)歷了從萌芽到逐步成熟的多個(gè)階段。自20世紀(jì)90年代末起，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)高質(zhì)量人才的需求猛增，職業(yè)本科教育開始受到廣泛關(guān)注。初期，職業(yè)本科教育主要以高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的形式存在，能夠培養(yǎng)一些具有很強(qiáng)實(shí)踐能力又掌握專業(yè)技能的人才。隨著教育改革的深入，職業(yè)本科人才培養(yǎng)逐漸從?？茖哟蜗虮究茖哟芜^渡，形成了獨(dú)具特色的教育體系。

職業(yè)本科強(qiáng)調(diào)教育與產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合，通過校企合作、工學(xué)結(jié)合等方式，能夠讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中就接觸實(shí)際項(xiàng)目環(huán)境，從而增強(qiáng)其實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。課程設(shè)置和教學(xué)方法注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在就業(yè)時(shí)快速地適應(yīng)職場變換。尤其是在外語人才培養(yǎng)過程中，在課程設(shè)置和教學(xué)方式上更加靈活多樣，能夠滿足學(xué)生自身的職業(yè)規(guī)劃和日常學(xué)習(xí)需求，同時(shí)，職業(yè)本科還注重自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)快速變化的市場環(huán)境。

復(fù)合型人才憑借其所具備的多領(lǐng)域知識(shí)和掌握的多種技能，能夠在多個(gè)領(lǐng)域或崗位中發(fā)揮重要作用。這類人才不僅具備深厚的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還具備非常良好的多元化素養(yǎng)及產(chǎn)品創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作能力等，對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握和理解也具有一定的跨學(xué)科特性。隨著全球經(jīng)濟(jì)的快速轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，復(fù)合型外語人才的需求日益增加。[3]一方面，隨著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)及新型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)，企業(yè)對(duì)具備跨學(xué)科技能和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才需求迫切；另一方面，隨著當(dāng)前呈現(xiàn)出的多元化消費(fèi)需求和不斷加劇的市場競爭環(huán)境，企業(yè)也需要具備多元化能力的人才來應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的市場環(huán)境。

從市場需求來看，復(fù)合型人才在多個(gè)領(lǐng)域都受到青睞。例如，在信息技術(shù)領(lǐng)域，企業(yè)需要具備軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)分析、云計(jì)算等多種技能的復(fù)合型人才；在制造業(yè)領(lǐng)域，企業(yè)需要具備機(jī)械設(shè)計(jì)、自動(dòng)化控制、質(zhì)量管理等多種技能的復(fù)合型人才；在服務(wù)業(yè)領(lǐng)域，企業(yè)需要具備市場營銷、客戶服務(wù)、人力資源管理等多種技能的復(fù)合型人才。

（二）模塊化教學(xué)在職業(yè)本科人才培養(yǎng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著教育理念的更新和技術(shù)的進(jìn)步，越來越多的職業(yè)本科院校開始采用模塊化教學(xué)模式，以更好地適應(yīng)行業(yè)需求和培養(yǎng)復(fù)合型人才。在這一模式下，課程體系被重新構(gòu)建，形成了一系列獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的模塊，每個(gè)模塊都能夠?qū)μ囟ǖ募寄苓M(jìn)行培養(yǎng)，而且還涉及不同的知識(shí)領(lǐng)域，從而使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識(shí)，并逐步構(gòu)建起完整的知識(shí)體系[4]。同時(shí)，模塊化教學(xué)在職業(yè)本科人才培養(yǎng)中特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性。通過引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、案例分析和模擬操作等實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠在模塊化的學(xué)習(xí)中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而讓學(xué)生掌握一定的解決問題的能力，還能夠更深地理解相關(guān)領(lǐng)域的理論知識(shí)。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，使得學(xué)生的技能更加符合行業(yè)需求，增強(qiáng)了他們的就業(yè)競爭力。

此外，模塊化教學(xué)還為外語專業(yè)學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣、能力和職業(yè)規(guī)劃，自主選擇學(xué)習(xí)模塊和進(jìn)度，從而實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化發(fā)展。這種靈活的學(xué)習(xí)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能夠提高學(xué)生創(chuàng)新思維的能力和培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。

二、職業(yè)本科復(fù)合型人才培養(yǎng)存在的問題及挑戰(zhàn)

（一）課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的問題

在職業(yè)本科人才培養(yǎng)中，模塊化教學(xué)雖然帶來了諸多優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際應(yīng)用過程中也暴露出一些問題，其中“模塊間銜接不暢，缺乏系統(tǒng)性”以及“理論與實(shí)踐模塊融合不足”是兩個(gè)較為突出的問題。

模塊間銜接不暢，缺乏系統(tǒng)性，這主要體現(xiàn)在各個(gè)模塊之間的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)沒有形成良好的銜接和過渡。由于模塊劃分過于獨(dú)立，學(xué)生在完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)后，往往難以將所學(xué)知識(shí)與下一個(gè)模塊的內(nèi)容有效對(duì)接，導(dǎo)致知識(shí)體系出現(xiàn)斷裂，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握和理解。這種缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)安排，不僅降低了學(xué)習(xí)效率，還可能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到迷茫和困惑。

另一方面，理論與實(shí)踐模塊融合不足也是一個(gè)亟待解決的問題。在模塊化教學(xué)中，理論模塊和實(shí)踐模塊往往被分開設(shè)置，缺乏有效的融合。這種分離的教學(xué)方式，使得學(xué)生在理論學(xué)習(xí)階段缺乏實(shí)踐操作的支撐，難以將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能；而在實(shí)踐階段，又往往因?yàn)槿狈碚撝笇?dǎo)，導(dǎo)致實(shí)踐操作流于表面，無法深入掌握技能的核心要義。這種理論與實(shí)踐的脫節(jié)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）師資力量與資源限制

在職業(yè)本科人才培養(yǎng)中，模塊化教學(xué)的實(shí)施效果很大程度上依賴于教師對(duì)這一教學(xué)理念的理解與實(shí)施能力，然而，當(dāng)前教師群體在這一方面存在著顯著的差異。部分教師能夠深刻把握模塊化教學(xué)的核心要義，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，將課程內(nèi)容科學(xué)合理地劃分為若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的模塊，從而有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長[5]。然而，也有部分教師對(duì)模塊化教學(xué)的理解較為膚淺，甚至存在誤解，導(dǎo)致在實(shí)施過程中出現(xiàn)模塊劃分不合理、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法單一等問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

與此同時(shí)，教學(xué)資源分配不均，特別是實(shí)踐教學(xué)資源的短缺，也成為制約模塊化教學(xué)在職業(yè)本科教育中深入實(shí)施的重要因素。由于實(shí)踐教學(xué)資源有限，部分學(xué)生難以獲得足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，影響了其綜合能力的提升。此外，實(shí)踐教學(xué)資源的短缺還可能導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊時(shí)受到諸多限制，無法充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和職業(yè)發(fā)展要求。

（三）評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制不健全

評(píng)價(jià)體系單一和缺乏有效的反饋與調(diào)整機(jī)制是兩個(gè)亟待解決的問題。當(dāng)前，許多職業(yè)本科院校在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效時(shí)，往往過于依賴傳統(tǒng)的考試和作業(yè)成績，這種單一的評(píng)價(jià)體系難以全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的綜合能力。特別是在模塊化教學(xué)模式下，學(xué)生的知識(shí)掌握、技能運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維等多方面的能力都應(yīng)被納入評(píng)價(jià)體系，而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往只注重知識(shí)的記憶和再現(xiàn)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的考查。

此外，在復(fù)合型外語人才培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和模塊內(nèi)容，以確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而，在實(shí)際操作中，由于反饋渠道不暢、調(diào)整機(jī)制不健全等原因，教師往往難以及時(shí)獲取學(xué)生的有效反饋，也就無法對(duì)教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整和優(yōu)化。這不僅影響了教學(xué)效果的提升，也限制了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的空間。

三、模塊化教學(xué)視域下職業(yè)本科復(fù)合型人才培養(yǎng)策略

（一）優(yōu)化模塊化課程體系

在職業(yè)本科人才培養(yǎng)的模塊化教學(xué)體系中，強(qiáng)化跨學(xué)科整合與增強(qiáng)模塊間的邏輯性與連貫性，是提升教學(xué)質(zhì)量與培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的關(guān)鍵?？鐚W(xué)科整合意味著打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，將不同領(lǐng)域的知識(shí)與技能有機(jī)融合，形成綜合性的教學(xué)模塊。這不僅有助于學(xué)生建立寬廣的知識(shí)視野和跨領(lǐng)域的思維方式，還能促進(jìn)他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問題時(shí)能夠靈活運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，提高創(chuàng)新與應(yīng)變能力。通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)模塊之間的邏輯關(guān)系，確保每個(gè)模塊既獨(dú)立成篇又相互銜接，形成循序漸進(jìn)、層層深入的知識(shí)體系，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的連貫性和系統(tǒng)性，避免知識(shí)的碎片化。

行業(yè)專家具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和敏銳的行業(yè)洞察力，他們能夠根據(jù)最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，為課程設(shè)計(jì)提供寶貴的建議和案例，確保教學(xué)內(nèi)容緊貼實(shí)際，滿足未來職場的需求。通過與行業(yè)專家的深度合作，職業(yè)本科院校能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)模塊，融入最新的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能接觸到行業(yè)前沿知識(shí)，為未來的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的教學(xué)模式，不僅提升了教學(xué)的實(shí)用性，也增強(qiáng)了教育的前瞻性和適應(yīng)性，為培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)需求的高素質(zhì)技能型人才提供了有力保障。

（二）提升師資能力與資源配置

教師培訓(xùn)是推廣模塊化教學(xué)的基礎(chǔ)。通過定期組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)、研討會(huì)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，可以幫助他們深入理解模塊化教學(xué)的核心理念，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法與技巧。同時(shí)，鼓勵(lì)教師參與模塊化課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。只有教師真正掌握并認(rèn)同模塊化教學(xué)，才能將其有效地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能。

而高水平的實(shí)踐教學(xué)基地與平臺(tái)則是實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要保障。通過加大投入，建設(shè)具備先進(jìn)設(shè)施與完善功能的實(shí)踐教學(xué)基地，可以為學(xué)生提供更加真實(shí)、專業(yè)的實(shí)踐環(huán)境。這些基地不僅可以用于學(xué)生的實(shí)踐操作與技能訓(xùn)練，還可以作為產(chǎn)學(xué)研合作的平臺(tái)，吸引企業(yè)參與，共同推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新與人才培養(yǎng)。此外，高水平的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)還能促進(jìn)校企合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)與就業(yè)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的職業(yè)競爭力。因此，加大投入建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地與平臺(tái)，是提升職業(yè)本科教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措。

（三）構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系

在職業(yè)本科人才培養(yǎng)的模塊化教學(xué)體系中，引入過程評(píng)價(jià)與能力展示，以及建立校企合作的評(píng)價(jià)機(jī)制，是全面、客觀考量學(xué)生能力，提升教學(xué)質(zhì)量與就業(yè)競爭力的關(guān)鍵舉措。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往側(cè)重于終結(jié)性的考試成績，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與進(jìn)步。而引入過程評(píng)價(jià)，可以綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新思維等多個(gè)方面，更加全面地反映學(xué)生的實(shí)際能力。同時(shí)，通過能力展示環(huán)節(jié)，如項(xiàng)目匯報(bào)、技能競賽、模擬實(shí)訓(xùn)等，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的學(xué)習(xí)成果與綜合能力，進(jìn)一步驗(yàn)證和提升了他們的實(shí)踐技能與職業(yè)素養(yǎng)。

同時(shí)，建立校企合作的評(píng)價(jià)機(jī)制，增加社會(huì)評(píng)價(jià)的權(quán)重，對(duì)于確保教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求的高度契合至關(guān)重要。通過邀請(qǐng)企業(yè)專家參與教學(xué)評(píng)價(jià)，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)要求融入評(píng)價(jià)體系，使得教學(xué)更加貼近實(shí)際，培養(yǎng)出的學(xué)生更能滿足企業(yè)的用人需求。企業(yè)專家的評(píng)價(jià)不僅能反映學(xué)生的專業(yè)技能水平，還能從職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面提供寶貴意見，有助于學(xué)校有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

結(jié)束語

模塊化教學(xué)在職業(yè)本科復(fù)合型外語人才培養(yǎng)中展現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢(shì)，如以學(xué)生為中心，強(qiáng)化實(shí)踐能力與理論知識(shí)的融合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，以及滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求。同時(shí)，模塊化教學(xué)通過跨學(xué)科整合與行業(yè)專家的參與，確保了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性與前瞻性，為學(xué)生未來的職業(yè)生涯奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。未來，模塊化教學(xué)模式的持續(xù)優(yōu)化方向?qū)⒏幼⒅乜鐚W(xué)科整合與系統(tǒng)性構(gòu)建，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的深度融合，以及建立多元化、全過程的評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，隨著職業(yè)本科人才培養(yǎng)在政策、實(shí)踐與理論層面的不斷發(fā)展，模塊化教學(xué)將更加注重與產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接，加強(qiáng)校企合作與產(chǎn)教融合，培養(yǎng)更多符合市場需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

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作者簡介：張彩霞（1989— ），女，漢族，河北唐山人，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，講師，碩士。

研究方向：英語教學(xué)。

王雪（1981— ），女，漢族，河北唐山人，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，副教授，碩士。

研究方向：英語教學(xué)。

蘆天華（1980— ），女，漢族，河北唐山人，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，副教授，碩士。

研究方向：英語教學(xué)。

基金項(xiàng)目：2024年度河北省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于OBE理念的職業(yè)本科大學(xué)英語模塊化教學(xué)模式探究”（課題號(hào)：2024ZJJGGD23）。