“雙碳”背景下資源環(huán)境人才培養(yǎng)路徑探索

[摘 要]本文通過(guò)探討“雙碳”目標(biāo)背景下資源環(huán)境領(lǐng)域的人才需求，分析當(dāng)前人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，提出了一系列創(chuàng)新的人才培養(yǎng)策略，包括更新教育理念、優(yōu)化課程設(shè)置、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和促進(jìn)國(guó)際合作等，為資源環(huán)境領(lǐng)域的人才培養(yǎng)提供有益的參考。通過(guò)對(duì)未來(lái)的人才培養(yǎng)進(jìn)行展望，指出在“雙碳”目標(biāo)的引領(lǐng)下，資源環(huán)境領(lǐng)域的人才培養(yǎng)將更加注重創(chuàng)新與實(shí)踐的結(jié)合，加強(qiáng)與行業(yè)的合作，培養(yǎng)更多具有國(guó)際視野和跨文化溝通能力的專業(yè)人才，為實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)和推動(dòng)生態(tài)文明建設(shè)提供強(qiáng)有力的支持。

[關(guān)鍵詞]“雙碳”；資源環(huán)境；人才培養(yǎng)

中國(guó)作為全球最大的碳排放國(guó)之一，積極響應(yīng)國(guó)際社會(huì)的號(hào)召，明確提出了旨在應(yīng)對(duì)氣候變化的“碳達(dá)峰”與“碳中和”（簡(jiǎn)稱“雙碳”）戰(zhàn)略目標(biāo)，即計(jì)劃在2030年前使二氧化碳排放達(dá)到峰值，并力爭(zhēng)于2060年前實(shí)現(xiàn)碳中和。這一目標(biāo)不僅彰顯了我國(guó)應(yīng)對(duì)全球氣候變化的決心與擔(dān)當(dāng)，也對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展模式提出了根本性變革的要求[1]。

實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)，是一場(chǎng)廣泛而深刻的經(jīng)濟(jì)社會(huì)系統(tǒng)性變革，涉及能源結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、科技創(chuàng)新突破、政策法規(guī)完善等多個(gè)維度。這一系列變革的背后，離不開(kāi)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的資源環(huán)境人才隊(duì)伍作為智力支撐。他們不僅需要具備深厚的生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源管理等多學(xué)科交叉知識(shí)，還需擁有將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及在復(fù)雜多變的環(huán)境中持續(xù)創(chuàng)新的能力。因此，如何在“雙碳”這一全新時(shí)代背景下，有效探索并優(yōu)化資源環(huán)境人才的培養(yǎng)路徑，以培養(yǎng)出既懂理論又善實(shí)踐，既能引領(lǐng)科技創(chuàng)新又能服務(wù)于國(guó)家重大戰(zhàn)略的復(fù)合型人才，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域內(nèi)亟待解決的重要課題[2]。

基于上述背景，本文旨在探討和分析“雙碳”背景下資源環(huán)境人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，提出一套符合新時(shí)代發(fā)展需求的人才培養(yǎng)路徑與策略，以期為推動(dòng)我國(guó)資源環(huán)境領(lǐng)域教育事業(yè)的發(fā)展，加速“雙碳”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)力量。

一、當(dāng)前資源環(huán)境人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

（一）人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著國(guó)家對(duì)生態(tài)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重視，相關(guān)學(xué)科得以迅速發(fā)展。各大高校已開(kāi)設(shè)了資源環(huán)境、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)，形成了從基礎(chǔ)教育到研究生教育的多樣化、高層次人才培養(yǎng)體系。然而，“雙碳”目標(biāo)的提出為我國(guó)資源環(huán)境領(lǐng)域的人才培養(yǎng)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)有的教育體系和人才培養(yǎng)機(jī)制雖在一定程度上滿足了資源環(huán)境領(lǐng)域的基礎(chǔ)需求，但在實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)的過(guò)程中，仍存在亟待解決的問(wèn)題。

首先，部分高校的課程設(shè)置與“雙碳”背景下的實(shí)際需求存在脫節(jié)。傳統(tǒng)課程體系側(cè)重于資源環(huán)境基礎(chǔ)理論，但對(duì)實(shí)際應(yīng)用技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)較為薄弱。在“雙碳”目標(biāo)下，環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)已擴(kuò)展至碳排放控制、綠色能源技術(shù)及低碳經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型等多個(gè)新領(lǐng)域。這些新興領(lǐng)域的知識(shí)和技能需求與現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容匹配度較低，導(dǎo)致畢業(yè)生面臨知識(shí)更新不及時(shí)、技能不匹配的挑戰(zhàn)。其次，教學(xué)內(nèi)容更新速度滯后于行業(yè)需求。當(dāng)前課程大多基于已有教材和傳統(tǒng)教學(xué)方法，雖提供了基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，但在新技術(shù)、新政策的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作方面存在差距。例如，碳交易市場(chǎng)、綠色金融和智慧能源管理等新興技術(shù)和領(lǐng)域，在大多數(shù)高校教學(xué)中尚未得到充分覆蓋。這導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后需通過(guò)額外培訓(xùn)或自我學(xué)習(xí)才能跟上行業(yè)技術(shù)發(fā)展和政策變化，影響其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和工作適應(yīng)性。再者，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在不足。盡管部分高校已開(kāi)始注重實(shí)踐教育，建立了校外實(shí)習(xí)基地和企業(yè)合作項(xiàng)目，但整體實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐質(zhì)量仍不理想。在“雙碳”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，如何通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜環(huán)境問(wèn)題的能力成為亟待解決的問(wèn)題。當(dāng)前實(shí)踐環(huán)節(jié)往往局限于實(shí)驗(yàn)室和模擬項(xiàng)目，缺乏與真實(shí)企業(yè)環(huán)境和社會(huì)需求的緊密結(jié)合，影響學(xué)生畢業(yè)后的工作適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。此外，資源環(huán)境領(lǐng)域的復(fù)雜性要求人才具備多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和跨領(lǐng)域綜合能力。然而，部分高校在培養(yǎng)跨學(xué)科人才方面的嘗試和成果有限，學(xué)科隔閡、學(xué)術(shù)資源整合難度及教學(xué)體系局限性等問(wèn)題，導(dǎo)致跨學(xué)科人才培養(yǎng)步伐緩慢。這一問(wèn)題在“雙碳”目標(biāo)背景下尤為突出，因?yàn)椤半p碳”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)涉及環(huán)境科學(xué)、能源、經(jīng)濟(jì)及法律等多個(gè)領(lǐng)域的協(xié)同合作[3]。

（二）面臨的挑戰(zhàn)

在我國(guó)資源環(huán)境人才培養(yǎng)的過(guò)程中，盡管取得了一些進(jìn)展，但仍面臨著諸多挑戰(zhàn)，直接關(guān)系到國(guó)家在實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)過(guò)程中的成效。

隨著“雙碳”目標(biāo)的提出，社會(huì)對(duì)資源環(huán)境人才的需求發(fā)生了根本性變化。傳統(tǒng)的教育模式通常側(cè)重于知識(shí)的單一傳授，注重學(xué)科內(nèi)部的專業(yè)知識(shí)體系構(gòu)建，而對(duì)于跨學(xué)科的融合、實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新思維的激發(fā)則關(guān)注不足。這種以理論為主的培養(yǎng)方式，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求。在“雙碳”背景下，可持續(xù)發(fā)展和綠色低碳的理念已經(jīng)成為全球共識(shí)，這一理念不僅僅是科學(xué)研究領(lǐng)域的核心，更是社會(huì)各個(gè)層面，尤其是經(jīng)濟(jì)、政治和文化領(lǐng)域的主流方向。

資源環(huán)境問(wèn)題的解決是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及的領(lǐng)域不僅僅局限于環(huán)境科學(xué)，還包括生態(tài)學(xué)、能源管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、法律學(xué)等多個(gè)學(xué)科。因此，單一學(xué)科的知識(shí)體系已無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)資源環(huán)境問(wèn)題的需求，跨學(xué)科的融合與協(xié)作成為解決問(wèn)題的關(guān)鍵。尤其是在“雙碳”目標(biāo)的背景下，綠色低碳轉(zhuǎn)型和可持續(xù)發(fā)展的實(shí)施，不僅僅依賴于環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的技術(shù)創(chuàng)新，還涉及能源結(jié)構(gòu)的調(diào)整、經(jīng)濟(jì)模式的轉(zhuǎn)型、政策法規(guī)的制定等諸多方面。

隨著全球化的深入發(fā)展，資源環(huán)境問(wèn)題已不再是某一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的單一問(wèn)題，而是一個(gè)全球性挑戰(zhàn)。氣候變化、生態(tài)環(huán)境破壞、能源危機(jī)等問(wèn)題都需要全球范圍內(nèi)的共同努力和合作。這要求資源環(huán)境人才不僅具備本土化的專業(yè)知識(shí)，還要有國(guó)際視野，能夠理解和應(yīng)對(duì)全球范圍內(nèi)的環(huán)境挑戰(zhàn)[4]。

二、“雙碳”背景下資源環(huán)境人才培養(yǎng)路徑探索

（一）更新教育理念

在“雙碳”目標(biāo)引領(lǐng)的深刻變革中，教育理念必須實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)知識(shí)傳授到能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升為核心的根本轉(zhuǎn)變。在全球環(huán)境變遷與可持續(xù)發(fā)展需求日益凸顯的當(dāng)下，教育需緊跟時(shí)代步伐，致力于培養(yǎng)兼具專業(yè)知識(shí)、社會(huì)責(zé)任感與創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

教育需深化綠色低碳與可持續(xù)發(fā)展的核心理念，并將其全面融入人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)課程規(guī)劃、實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)等多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生低碳創(chuàng)新的意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生突破思維定勢(shì)，勇于質(zhì)疑既定模式，積極探索新的解決路徑。通過(guò)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、實(shí)踐性課程、團(tuán)隊(duì)合作等多元化教學(xué)手段，讓學(xué)生在真實(shí)情境中鍛煉分析、解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化獨(dú)立思考與決策能力。此外，跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力成為教育的重要培養(yǎng)方向。鑒于未來(lái)社會(huì)問(wèn)題往往具有多維度與復(fù)雜性，單一學(xué)科知識(shí)難以全面應(yīng)對(duì)。因此，教育需打破學(xué)科界限，鼓勵(lì)學(xué)生在精通本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，廣泛涉獵其他領(lǐng)域知識(shí)。通過(guò)跨學(xué)科合作與學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更有效地應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的復(fù)雜挑戰(zhàn)，成長(zhǎng)為具備深厚知識(shí)底蘊(yùn)與全局視野的高素質(zhì)人才。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置

在“雙碳”目標(biāo)的指導(dǎo)下，課程內(nèi)容亟須進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整與優(yōu)化，以更好地滿足社會(huì)對(duì)資源環(huán)境領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的需求。首先，課程應(yīng)當(dāng)直接關(guān)聯(lián)“雙碳”目標(biāo)，增設(shè)相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和技能課程。具體而言，可以在課程體系中納入碳排放管理、碳交易機(jī)制、碳核算、碳減排技術(shù)以及清潔能源技術(shù)等課程，旨在幫助學(xué)生緊跟全球及國(guó)內(nèi)政策導(dǎo)向、市場(chǎng)動(dòng)態(tài)和技術(shù)前沿。這些課程不僅能夠賦予學(xué)生應(yīng)對(duì)氣候變化、實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰與碳中和目標(biāo)所需的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還能讓他們深入理解碳排放控制技術(shù)、碳交易市場(chǎng)的運(yùn)作邏輯，以及科技創(chuàng)新在推動(dòng)低碳技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用中的關(guān)鍵作用。同時(shí)，應(yīng)將環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、能源與環(huán)境政策、可持續(xù)發(fā)展管理等跨學(xué)科課程納入課程體系，使學(xué)生能夠從經(jīng)濟(jì)、政策、技術(shù)等多個(gè)維度深入理解“雙碳”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑。通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握綜合分析和解決復(fù)雜環(huán)境與能源問(wèn)題的能力，提升系統(tǒng)思維和跨界合作能力，這對(duì)于他們應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)、在跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)中有效溝通與協(xié)作，以及為未來(lái)職場(chǎng)生涯做好準(zhǔn)備，均具有重要意義。此外，課程內(nèi)容的優(yōu)化還需緊密對(duì)接實(shí)際產(chǎn)業(yè)和社會(huì)需求。隨著“雙碳”政策的不斷推進(jìn)，綠色低碳行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求急劇增長(zhǎng)。高校應(yīng)通過(guò)與企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、政府部門(mén)等建立合作關(guān)系，深入了解行業(yè)最新需求，設(shè)計(jì)更符合社會(huì)需求的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)[5]。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

在“雙碳”目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，實(shí)踐教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、激發(fā)創(chuàng)新精神及提升解決實(shí)際問(wèn)題能力的核心途徑，特別是在增強(qiáng)學(xué)生的綠色低碳技術(shù)應(yīng)用能力方面顯得尤為重要。教育體系需深化實(shí)踐教學(xué)改革，強(qiáng)化校企合作，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，以全面提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和創(chuàng)新能力。

隨著“雙碳”目標(biāo)的深入實(shí)施，綠色低碳技術(shù)的廣泛應(yīng)用已成為各行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的迫切需求。高校應(yīng)主動(dòng)與企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，創(chuàng)建校企合作實(shí)踐基地，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，提前接觸并適應(yīng)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和技術(shù)革新。在企業(yè)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷中，學(xué)生不僅能親身體驗(yàn)到行業(yè)前沿技術(shù)，還能深入了解企業(yè)的實(shí)際需求和技術(shù)發(fā)展方向，更加清晰地把握市場(chǎng)對(duì)人才的具體要求，從而有針對(duì)性地提升實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科研項(xiàng)目和實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)與地方政府、科研機(jī)構(gòu)及企業(yè)的合作，共同開(kāi)展碳匯評(píng)估、節(jié)能減排方案設(shè)計(jì)、可再生能源項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等研究。通過(guò)運(yùn)用數(shù)據(jù)分析、建模和技術(shù)手段，學(xué)生可以自主探索低碳技術(shù)的優(yōu)化路徑和應(yīng)用前景。此外，加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入和改善實(shí)踐教學(xué)條件同樣至關(guān)重要。高校應(yīng)持續(xù)加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施和資源的投入，建設(shè)現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室、模擬仿真平臺(tái)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供豐富多樣的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，引入行業(yè)專家和技術(shù)人員，定期舉辦技術(shù)講座和專題研討，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)性和針對(duì)性。

（四）促進(jìn)國(guó)際合作

資源環(huán)境問(wèn)題已成為全球共同面臨的挑戰(zhàn)，涵蓋氣候變化、生物多樣性保護(hù)、資源可持續(xù)利用等多個(gè)維度，迫切需要全球合作來(lái)應(yīng)對(duì)。隨著全球?qū)沙掷m(xù)發(fā)展的重視加深，解決這些問(wèn)題不再只是單一國(guó)家的責(zé)任，而是需要全球社會(huì)的共同努力。因此，提升我國(guó)資源環(huán)境領(lǐng)域人才培養(yǎng)的國(guó)際化水平，對(duì)于推動(dòng)綠色發(fā)展和應(yīng)對(duì)環(huán)境挑戰(zhàn)至關(guān)重要。

國(guó)際化合作為學(xué)生提供了接觸全球前沿研究成果和行業(yè)動(dòng)態(tài)的平臺(tái)。一方面，我國(guó)高?？梢酝ㄟ^(guò)聯(lián)合培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流等形式，與全球知名教育機(jī)構(gòu)建立緊密合作關(guān)系，邀請(qǐng)國(guó)際頂尖的教育資源和科研人員，搭建起學(xué)術(shù)交流的橋梁。這不僅使學(xué)生能夠接觸到國(guó)際領(lǐng)先的教育理念和技術(shù)，還能深化他們對(duì)全球資源環(huán)境問(wèn)題的理解。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與國(guó)際性競(jìng)賽、會(huì)議及實(shí)踐活動(dòng)，提升其國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和跨文化交流能力。例如，學(xué)生可以參與國(guó)際氣候變化問(wèn)題的解決方案設(shè)計(jì)、全球能源轉(zhuǎn)型項(xiàng)目的策劃與實(shí)施等活動(dòng)，這些經(jīng)歷要求學(xué)生不僅運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，還需與來(lái)自不同文化背景的學(xué)生共同合作、共同探討，從而培養(yǎng)出更強(qiáng)的跨文化溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[6]。

結(jié)束語(yǔ)

本文深入探討了在當(dāng)前“雙碳”背景下，資源環(huán)境領(lǐng)域人才培養(yǎng)的重要性和緊迫性，以及相應(yīng)的培養(yǎng)路徑和策略。研究指出，資源環(huán)境人才的培養(yǎng)將需要更加緊密地貼合“雙碳”目標(biāo)的新要求，不斷推進(jìn)教育改革和創(chuàng)新。一方面，教育體系需要持續(xù)更新和完善，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求和技術(shù)發(fā)展。這包括優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，以及引入更多前沿技術(shù)和理念，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握最新的知識(shí)和技能。另一方面，加強(qiáng)與行業(yè)的合作將是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過(guò)與企業(yè)的緊密合作，我們可以更準(zhǔn)確地了解行業(yè)對(duì)人才的需求，從而調(diào)整培養(yǎng)策略，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。這種合作模式不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力，還能夠促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用的深度融合，推動(dòng)科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化。此外，隨著全球化的不斷深入，資源環(huán)境問(wèn)題的解決需要全球社會(huì)的共同努力，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和跨文化溝通能力的資源環(huán)境人才將變得尤為重要。我們需要進(jìn)一步加強(qiáng)與國(guó)際先進(jìn)教育機(jī)構(gòu)的合作與交流，提升學(xué)生的國(guó)際化水平，使他們能夠在全球舞臺(tái)上發(fā)揮更大的作用。通過(guò)這些措施的綜合實(shí)施，有望培養(yǎng)出既具備深厚專業(yè)知識(shí)，又擁有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，同時(shí)能夠適應(yīng)新時(shí)代要求的資源環(huán)境專業(yè)人才，為國(guó)家的綠色發(fā)展和生態(tài)文明建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的人才保障。

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作者簡(jiǎn)介：郭海（1994— ），男，漢族，安徽安慶人，湖南工商大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院，講師，博士。

研究方向：生態(tài)環(huán)境治理。

汪文軍（1994— ），男，漢族，安徽安慶人，湖南工商大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院，講師，博士。

研究方向：環(huán)境工程。