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    高校微專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與探索

    2025-03-13 00:00:00張雨萌崔嘉佳
    華章 2025年2期
    關(guān)鍵詞:課程體系課程建設(shè)

    [摘 要]微專業(yè)建設(shè)是高校響應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需求、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要舉措,旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。微專業(yè)具有微型化和靈活性的優(yōu)勢(shì),成為高校教育教學(xué)改革的新選擇,縮小了傳統(tǒng)學(xué)科教育與行業(yè)需求之間的差距,使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)期間掌握滿足市場(chǎng)需求的技能,拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)。本文立足于當(dāng)下高校微專業(yè)建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀及困境,以專業(yè)設(shè)置、課程體系建設(shè)為出發(fā)點(diǎn),通過(guò)優(yōu)化資源配置、深化校企合作、完善認(rèn)證體系等舉措,進(jìn)一步完善微專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

    [關(guān)鍵詞]地方高校;微專業(yè);人才培養(yǎng)

    一、問(wèn)題的提出

    微專業(yè)的興起具有較強(qiáng)的時(shí)代性,隨著我國(guó)義務(wù)教育的普及和高等教育的不斷發(fā)展,就業(yè)已經(jīng)成為最基本的民生問(wèn)題。大學(xué)生的就業(yè),尤其是高質(zhì)量就業(yè)成為各高校教育不得不思考的重點(diǎn)問(wèn)題。近年來(lái),高校通過(guò)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、混合式教育等教育新模式,不斷嘗試改革本科專業(yè)教育教學(xué)模式,以有效推動(dòng)本科專業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展,提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。但是,當(dāng)前本科教育仍然存在諸多問(wèn)題,如專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的陳舊化、保守化,教學(xué)體系的僵化、固化,教學(xué)手段的傳統(tǒng)化等,使學(xué)生在高校課堂上的學(xué)習(xí)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展存在一定的脫節(jié)和滯后,尤其是在產(chǎn)業(yè)升級(jí)中逐漸出現(xiàn)的跨學(xué)科人才需求,使學(xué)生的專業(yè)教育暴露出一定的局限性。微專業(yè)教育作為“微小”“靈活”的新型教育模式,能夠在高等教育轉(zhuǎn)型的大背景下為學(xué)生提供更為直接、便捷的跨學(xué)科融合式教學(xué)。

    二、微專業(yè)的概念、特征及建設(shè)意義

    (一)微專業(yè)的概念

    微專業(yè)的概念最早源于美國(guó),在線教育平臺(tái)MOOC提出由慕課平臺(tái)向?qū)W習(xí)者提供的針對(duì)某一主題的序列化課程。該課程常常由數(shù)門與該主題相關(guān)的慕課組成,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程并通過(guò)考核后可獲得由慕課平臺(tái)所頒發(fā)的專業(yè)認(rèn)證[1]。在國(guó)內(nèi),網(wǎng)易云課堂于2015年2月率先推出了微專業(yè)課程,旨在解決傳統(tǒng)教育與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題,提供了緊跟時(shí)代步伐的職業(yè)體系化培養(yǎng)方案。這種凝練型的教學(xué)模式逐漸演變?yōu)槲I(yè),目前,各地方高校中開設(shè)的微專業(yè)是指高校針對(duì)某一特定領(lǐng)域或行業(yè)需求,將相關(guān)課程進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì),形成的一種短小、精煉、靈活的教育項(xiàng)目,它通常包含一系列緊密相關(guān)的課程,學(xué)生通過(guò)短期學(xué)習(xí)能夠掌握特定的知識(shí)和技能。

    (二)微專業(yè)的特征

    第一,定位精準(zhǔn)。微專業(yè)針對(duì)性強(qiáng),直接對(duì)應(yīng)市場(chǎng)需求或特定職業(yè)能力,因此,微專業(yè)的課程設(shè)置通常聚焦于特定的技能或知識(shí)領(lǐng)域,旨在為學(xué)生提供深入的專業(yè)知識(shí)和技能,以及明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和就業(yè)方向。同時(shí),作為“微”專業(yè),其課程設(shè)置較為精簡(jiǎn),通常由幾門緊密相關(guān)的短期課程組成,學(xué)習(xí)周期較短,一般在幾個(gè)月到一年之間。通常情況下,學(xué)生在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)需要幾年時(shí)間,來(lái)形成一門相對(duì)系統(tǒng)、完善的專業(yè)學(xué)習(xí)。而微專業(yè)因其精簡(jiǎn)化的特點(diǎn),能夠在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到一門專業(yè)或是某一方面課題的核心知識(shí),具有定位精準(zhǔn)、時(shí)間成本低、學(xué)習(xí)效率高的鮮明特點(diǎn)。

    第二,靈活與實(shí)用性并重。微專業(yè)的課程設(shè)置靈活,學(xué)習(xí)時(shí)間短,通常可以在幾個(gè)月內(nèi)完成,便于學(xué)生根據(jù)個(gè)人時(shí)間和興趣進(jìn)行選擇。微專業(yè)的開設(shè)形式可在線上或線下進(jìn)行,如今已經(jīng)有多個(gè)可供教師及學(xué)生使用的線上授課、學(xué)習(xí)平臺(tái),使微專業(yè)課程的開設(shè)形式具有較高的靈活性[2]。同時(shí),微專業(yè)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng),專業(yè)設(shè)置往往與就業(yè)市場(chǎng)需求緊密相關(guān),旨在幫助學(xué)生提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力或轉(zhuǎn)行能力。課程內(nèi)容往往與實(shí)際工作緊密相關(guān),側(cè)重于實(shí)踐技能的培養(yǎng),有利于學(xué)生快速適應(yīng)職場(chǎng),滿足特定行業(yè)或職業(yè)的實(shí)際需求。

    第三,具有較強(qiáng)的開放性。不同于傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)課程,在部分院校,微專業(yè)并不僅僅向?qū)W生群體開放,而是針對(duì)所有人開放,不僅包括在校生,還包括校外在職人員,可以滿足不同群體的學(xué)習(xí)需求??梢钥闯觯I(yè)不僅適合在校學(xué)生,也適合在職人員、轉(zhuǎn)行人士以及終身學(xué)習(xí)者,學(xué)習(xí)群體的范圍較廣,涵蓋社會(huì)各界人士。

    (三)微專業(yè)的建設(shè)意義

    首先,微專業(yè)的建設(shè)是高等教育改革的重要舉措,它打破了傳統(tǒng)的專業(yè)界限,推動(dòng)了教育資源的優(yōu)化配置和課程內(nèi)容的更新。微專業(yè)教育可以整合優(yōu)質(zhì)教育資源,包括師資、課程內(nèi)容和實(shí)踐平臺(tái),提高教育資源的利用效率。同時(shí),微專業(yè)的興起推動(dòng)了教育機(jī)構(gòu)在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、認(rèn)證方式等方面的創(chuàng)新,促進(jìn)了教育體系的多元化發(fā)展。

    其次,微專業(yè)能夠幫助學(xué)生快速掌握市場(chǎng)需求的熱點(diǎn)技能,提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,更好地適應(yīng)職場(chǎng)變化。通過(guò)微專業(yè)的學(xué)習(xí),個(gè)人可以獲得認(rèn)證的技能證書,這些證書可以作為專業(yè)能力的證明,增強(qiáng)在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。微專業(yè)有助于將學(xué)術(shù)研究中的先進(jìn)知識(shí)和技術(shù)快速轉(zhuǎn)移到實(shí)際應(yīng)用中,促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化。微專業(yè)針對(duì)特定行業(yè)或職業(yè)的技能需求進(jìn)行設(shè)計(jì),能夠快速響應(yīng)市場(chǎng)變化,提供符合當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)需求的培訓(xùn)。

    再次,微專業(yè)為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)選擇,滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微專業(yè)的開放性和靈活性使其成為終身學(xué)習(xí)的重要途徑,有助于構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)。在知識(shí)更新?lián)Q代日益加快的今天,微專業(yè)為在職人員提供了便捷的學(xué)習(xí)途徑,鼓勵(lì)和支持終身學(xué)習(xí),幫助個(gè)人不斷提升自身能力。

    最后,微專業(yè)的建設(shè)往往需要企業(yè)的參與,這有助于加強(qiáng)校企合作,推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展。微專業(yè)的建設(shè)往往需要企業(yè)與教育機(jī)構(gòu)的合作,無(wú)論是實(shí)踐基地建設(shè)、微專業(yè)課堂學(xué)習(xí),還是學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的相互促進(jìn)等方面,都有助于學(xué)校更好地了解企業(yè)需求,同時(shí)也為企業(yè)提供了人才培養(yǎng)的途徑,從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,能夠?yàn)槠髽I(yè)發(fā)展形成人才儲(chǔ)備和助推力。

    三、高校微專業(yè)的建設(shè)困境分析

    微專業(yè)通常由幾門課程組成,課程數(shù)量較少,如何在有限的課程中保證教學(xué)質(zhì)量,傳授深入的專業(yè)知識(shí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力,是一個(gè)挑戰(zhàn)。此外,認(rèn)證體系不完善,師資力量和教學(xué)資源的限制也可能影響高校微專業(yè)的發(fā)展。

    (一)專業(yè)認(rèn)證體系不完善

    微專業(yè)并非學(xué)歷教育,所以微專業(yè)的學(xué)習(xí)參與主要依靠學(xué)生個(gè)人對(duì)微專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生而言,順利完成微專業(yè)課程的學(xué)習(xí)并獲得相應(yīng)學(xué)分,可以獲得學(xué)校統(tǒng)一制作的微專業(yè)修讀證書,微專業(yè)證書的認(rèn)證體系和傳統(tǒng)學(xué)歷教育存在差異,其社會(huì)認(rèn)可度和含金量尚未得到廣泛認(rèn)同。

    (二)課程設(shè)置融合性不足

    微專業(yè)作為一種新興的、具有較強(qiáng)特色的專業(yè)型教育,其課程設(shè)置在部分高校存在缺乏特色的短板,如個(gè)別院校微專業(yè)課程與普通本科教學(xué)課程存在雷同。另外,隨著行業(yè)快速變化,微專業(yè)課程內(nèi)容可能未得到及時(shí)更新,導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)與實(shí)際需求脫節(jié)。微專業(yè)課程可能只關(guān)注特定技能的訓(xùn)練,而忽視了跨學(xué)科知識(shí)的整合和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[3]。這也可以看出,部分院校對(duì)微專業(yè)的課程定位不明確,微專業(yè)課程的目標(biāo)群體和培養(yǎng)目標(biāo)也不夠明確,導(dǎo)致課程內(nèi)容欠缺不同學(xué)科、不同專業(yè)的融合性,以及課堂教學(xué)與社會(huì)發(fā)展的融合性,因此難以滿足特定群體的需求。

    (三)教學(xué)資源配置不足

    微專業(yè)的建設(shè)需要相應(yīng)的教學(xué)資源、師資力量和資金支持。然而,在現(xiàn)實(shí)中,這些資源的配置往往不足,影響了微專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)于大部分地方高校而言,其辦學(xué)資源有限,下屬二級(jí)學(xué)院多同時(shí)承擔(dān)著研究生、本科、專升本、第二學(xué)位等多類型層次的學(xué)歷教育以及學(xué)生輔修專業(yè)(學(xué)位)教育等多重教學(xué)任務(wù),即便如此,有限的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源傾斜并不能吸引足夠多的學(xué)生。越來(lái)越低的到課率、影響力和認(rèn)可度有限的微專業(yè)證書等都使得地方高校微專業(yè)發(fā)展前景并不樂(lè)觀。

    (四)校企合作深度不夠

    微專業(yè)需要緊跟市場(chǎng)需求變化,但如何在多變的市場(chǎng)中找到準(zhǔn)確的位置,確保專業(yè)設(shè)置的針對(duì)性和前瞻性,是建設(shè)微專業(yè)時(shí)面臨的一大難題。微專業(yè)的成功很大程度上依賴于校企合作,但現(xiàn)實(shí)中校企合作往往停留在表面,缺乏深度合作,未能將企業(yè)發(fā)展和微專業(yè)設(shè)置結(jié)合起來(lái),如企業(yè)和學(xué)校的相互融合不夠,導(dǎo)致微專業(yè)的實(shí)踐性和就業(yè)導(dǎo)向性不強(qiáng)。

    四、高校微專業(yè)的建設(shè)路徑探索

    微專業(yè)建設(shè)應(yīng)當(dāng)注重人才培養(yǎng)的邏輯性,從學(xué)生的認(rèn)知、興趣、職業(yè)發(fā)展需要出發(fā),規(guī)劃課程內(nèi)容和教學(xué)方式。同時(shí),從師資、課程體系建設(shè)、校企合作等多方面入手,促進(jìn)微專業(yè)教學(xué)過(guò)程中跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識(shí)融合,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

    (一)打造優(yōu)質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)

    優(yōu)質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)是微專業(yè)發(fā)展和建設(shè)的重要支撐,為吸引更多優(yōu)秀教師參與這一人才培養(yǎng)改革,高校應(yīng)在相關(guān)政策制定上為參與教師保留更多靈活度與優(yōu)先級(jí),以充分激發(fā)創(chuàng)新改革生機(jī)。其中,最基本的是要從制度層面統(tǒng)籌規(guī)范微專業(yè)課程教學(xué)工作量核算,并以一定的系數(shù)激勵(lì)教師在教學(xué)內(nèi)容、模式、考核等方面積極開展試點(diǎn)改革,發(fā)揮微專業(yè)“小而精”的創(chuàng)新活力。此外,高校應(yīng)注重教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升,定期開展針對(duì)微專業(yè)特點(diǎn)的培訓(xùn)與研討,邀請(qǐng)行業(yè)專家與學(xué)者分享經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)教師更好地將學(xué)科前沿知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。通過(guò)搭建跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的教師合作平臺(tái),促進(jìn)教師間的協(xié)同創(chuàng)新,共同打造兼具學(xué)術(shù)深度與實(shí)踐價(jià)值的高質(zhì)量課程體系,為微專業(yè)的高效發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。

    (二)增強(qiáng)課程體系建設(shè)

    “微專業(yè)”的“微”不是簡(jiǎn)單的專業(yè)壓縮,也不是把專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行暴力的刪減,最后留下5~10門課程。如何設(shè)計(jì)極具價(jià)值的課程,真正為用戶提升知識(shí)和實(shí)戰(zhàn)技能,是“微專業(yè)”發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先,要明確課程體系要實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo),包括知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值觀塑造等,確保課程目標(biāo)與行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)生就業(yè)方向相匹配。其次,設(shè)計(jì)包含通識(shí)教育、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、實(shí)踐環(huán)節(jié)等多層次的課程結(jié)構(gòu),確保課程體系的系統(tǒng)性和完整性,避免知識(shí)點(diǎn)重復(fù)或遺漏[4]。另外,需要注重更新課程內(nèi)容,淘汰過(guò)時(shí)知識(shí),增加前沿理論和技術(shù);整合跨學(xué)科知識(shí),促進(jìn)學(xué)科交叉融合[5]。強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié),提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。同時(shí),課程體系的完善還需要建立多元化的課程評(píng)價(jià)體系,包括學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)審等,以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué),進(jìn)一步提升課程體系建設(shè)水平。

    (三)提供優(yōu)質(zhì)資源支撐

    提供資源支撐要求高校從微專業(yè)功能旨向出發(fā),對(duì)不同發(fā)展定位的微專業(yè)提供針對(duì)性資源支持。例如,對(duì)于職業(yè)技能型微專業(yè),支持其協(xié)同高水平企業(yè)設(shè)置專項(xiàng)建設(shè)資金,搭建校企合作平臺(tái),以支撐在課程、師資、實(shí)習(xí)實(shí)踐等影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)深化合作,緊密對(duì)接行業(yè),凸顯其為職業(yè)發(fā)展賦能的培養(yǎng)特色。對(duì)于探索交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)的微專業(yè),學(xué)校層面應(yīng)整合優(yōu)質(zhì)資源,創(chuàng)設(shè)條件,促成跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建,在共享教學(xué)、研究和實(shí)踐資源等跨學(xué)科合作機(jī)制上給予支持與激勵(lì),切實(shí)打造體現(xiàn)“四新”專業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)改革品牌。

    (四)建立認(rèn)證體系

    建立微專業(yè)認(rèn)證體系,需要高校與行業(yè)組織合作,提高微專業(yè)證書的社會(huì)認(rèn)可度。同時(shí),推動(dòng)微專業(yè)證書與職業(yè)資格證書的對(duì)接。邀請(qǐng)行業(yè)專家、教育學(xué)者、企業(yè)人力資源負(fù)責(zé)人等組成認(rèn)證委員會(huì),制定具體的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),包括課程內(nèi)容、教學(xué)方法、師資力量、實(shí)踐環(huán)節(jié)、評(píng)估體系等。按照認(rèn)證流程對(duì)微專業(yè)進(jìn)行評(píng)估,包括課程文件審查、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察、師生訪談等。

    (五)明確市場(chǎng)定位

    針對(duì)微專業(yè)的專業(yè)培訓(xùn)性、技能提升性,高校應(yīng)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研,了解行業(yè)需求,定期調(diào)整微專業(yè)設(shè)置,確保微專業(yè)與市場(chǎng)需求的匹配度。此外,調(diào)研行業(yè)發(fā)展趨勢(shì),了解哪些領(lǐng)域或技術(shù)人才需求增長(zhǎng)迅速,針對(duì)行業(yè)和市場(chǎng)變化相對(duì)應(yīng)的調(diào)整微專業(yè)的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置,也有利于微專業(yè)的不斷更新和發(fā)展。同時(shí),分析目標(biāo)行業(yè)內(nèi)的就業(yè)市場(chǎng),識(shí)別熱門崗位和所需技能,根據(jù)市場(chǎng)定位設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,確保理論與實(shí)踐相結(jié)合,滿足行業(yè)需求。根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展,高校需要定期更新微專業(yè)課程內(nèi)容,以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和新技術(shù)的要求。

    (六)深化校企合作

    企業(yè)與高校共同分析行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和人才需求,深化校企合作,在合作過(guò)程中不斷確定微專業(yè)的設(shè)置方向和課程內(nèi)容??梢酝ㄟ^(guò)企業(yè)調(diào)研、專家咨詢等方式,確保微專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)實(shí)際需求相匹配。在微專業(yè)的發(fā)展過(guò)程中,高??裳?qǐng)企業(yè)參與微專業(yè)課程體系的構(gòu)建,提供實(shí)際案例、操作流程等資源,同時(shí)還可邀請(qǐng)企業(yè)專家和技術(shù)骨干參與教學(xué),擔(dān)任客座教授或講師。高校教師也可以到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉,提高自身的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),并在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地,為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì),有效利用企業(yè)的硬件設(shè)施、技術(shù)平臺(tái)等資源為教學(xué)提供支持。

    結(jié)束語(yǔ)

    高校微專業(yè)作為一種新型的教育模式,以其獨(dú)特的概念和特征,在高等教育體系中發(fā)揮著重要作用。其建設(shè)意義不僅體現(xiàn)在促進(jìn)教育改革和提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力上,還在于滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和推動(dòng)終身學(xué)習(xí)社會(huì)的構(gòu)建。因此,高校應(yīng)積極探索微專業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展路徑,為培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才作出貢獻(xiàn)。

    參考文獻(xiàn)

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    [3]秦磊毅,陳鵬.高校微專業(yè)教育的概念特征、目的價(jià)值和發(fā)展策略[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2023(12):96-103.

    [4]徐超,田廣軍,周春宇,等.面向?qū)W生發(fā)展需求的微專業(yè)建設(shè)實(shí)踐[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐,2023,6(17):84-87.

    [5]馬春生,曾建潮,高春強(qiáng),等.多學(xué)科交叉的人才培養(yǎng)模式研究:以智能機(jī)器人微專業(yè)為例[J].高教學(xué)刊,2021(8):133-136.

    作者簡(jiǎn)介:張雨萌(1993— ),女,漢族,河南安陽(yáng)人,河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué),助教,碩士。

    研究方向:法學(xué),教育教學(xué)理論與實(shí)踐。

    崔嘉佳(1995— ),女,漢族,河南焦作人,河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué),助教,碩士。

    研究方向:教育教學(xué)理論與實(shí)踐。

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