基于“1+X”證書制度的高職課證融通人才培養(yǎng)模式改革研究

[摘 要]近年來，隨著教學改革的深入推進，對職業(yè)院校辦學原則、教學宗旨、教學思路都提出了更高的要求和標準?！?+X”證書制度是國家根據(jù)教學發(fā)展的現(xiàn)實需求所作出的全新教學戰(zhàn)略要求，學生不僅要獲得學歷證書，同時也要根據(jù)自身未來的職業(yè)發(fā)展需求及專業(yè)特征取得相應的職業(yè)技能等級證書，以此提高自身的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力，為后續(xù)的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎，同時滿足市場對現(xiàn)代化人才的實際需要?；诖耍恼率紫染汀?+X”課證融通的相關內(nèi)涵進行了概述，其后分析了現(xiàn)階段高職院?！?+X”證書制度下實現(xiàn)課證融通面臨的主要問題，在此基礎上提出了一系列基于“1+X”證書制度的高職課證融通人才培養(yǎng)模式改革路徑及策略。

[關鍵詞]“1+X”證書制度；高職；課證融通；人才培養(yǎng)；改革創(chuàng)新

一、“1+X”課證融通的相關概述

“1+X”證書制度在貫徹落實過程中，基于課證融通中涉及的證件進行了進一步的豐富和完善，由最初單純的資格證書逐漸延伸拓展為職業(yè)技能等級證書，這在一定程度上將高職院校的學歷教育與后續(xù)的職業(yè)培訓有針對性地結合起來，使得教學工作更符合行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求，有效適應市場發(fā)展的主流變化。這樣的方式手段不僅體現(xiàn)出了職業(yè)教學的靈活性，同時也為學生提供了多元化的發(fā)展平臺和路徑。因此，課證融通本質(zhì)上就是指職業(yè)院校在實踐教學開展過程中，應當將專業(yè)課程與職業(yè)類證書緊密結合，將教學內(nèi)容與考證內(nèi)容有機融合，逐步實現(xiàn)證書考核標準與教學標準的統(tǒng)一，同時利用課程教學使學生直接參與相應的職業(yè)類證書考試過程，逐步實現(xiàn)了學歷教育、職業(yè)培訓的無縫銜接，使學生成為技術技能型優(yōu)秀人才。

二、基于“1+X”證書制度實現(xiàn)課證融通面臨的主要問題

（一）“1+X”證書制度人才培養(yǎng)方案無法有效融合

要充分發(fā)揮出“1+X”證書制度的價值作用，必須以課證融通作為有效渠道和途徑，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與證書培訓內(nèi)容高度統(tǒng)一、緊密結合，這樣才能使學歷證書、職業(yè)技能等級證書無縫銜接。根據(jù)相關的實踐調(diào)查研究我們可以看出，目前大多數(shù)高職院校在開展人才培養(yǎng)時采用的模式手段、方式方法仍然較為滯后，傳統(tǒng)背景下只是在證書考核前期進行集中培訓即可，或是在培養(yǎng)方案中加入一些與“X”證書相關的內(nèi)容，并沒有實現(xiàn)二者的深度融合，導致教學效果不佳。即便部分學生考取了相應的證書，但缺乏系統(tǒng)性的理念認知，無法實現(xiàn)知識的融會貫通，這也阻礙了學生后續(xù)的持續(xù)發(fā)展[1]。

（二）“1+X”課證融通缺乏切實可行的實施路徑

從一定意義上來講，國家教育部門根據(jù)課程專業(yè)需求及試點工作切實需要，對不同專業(yè)涉及的職業(yè)技能等級證書進行了合理分類，其中關于大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)至少有九種證書，這就在一定程度上對高職院校教學工作提出了挑戰(zhàn)。具體而言，一方面，如何精準選擇出與學生后續(xù)發(fā)展息息相關的、能夠提高其專業(yè)素養(yǎng)的證書；另一方面，如何將證書涉及的知識點與課程教學目標任務、教學內(nèi)容、教學評價緊密結合起來，從真正意義上實現(xiàn)課證融通，這是大多數(shù)高職院校面臨的主要問題。

（三）教師缺乏與課證融通相匹配的能力素養(yǎng)

“雙師型”教師是現(xiàn)階段教學改革所提出的一種新型概念，但對于“雙師型”教師的認定條件卻有著較大的差異，缺乏明確統(tǒng)一的標準。調(diào)查顯示，目前大多數(shù)高職院校中有著大量的企業(yè)骨干人才、行業(yè)大咖，直接參與課程教學開展過程，這也致使經(jīng)驗豐富、技能高超的技術專家數(shù)量減少。部分高職院校中的專業(yè)課程教師缺乏對現(xiàn)代化教學理念、教學方法、技術技巧、技能工藝等方面的全面認知，也就不能實現(xiàn)高效應用，導致“1+X”課程融通教學改革面臨諸多問題和困境，缺乏主動性、積極性，在專業(yè)知識、技能技巧上沒有與時俱進。職業(yè)技能等級證書是未來行業(yè)企業(yè)對人才進行評定的重要標準，如果不能緊跟趨勢，會直接導致“1+X”課證融通改革無法有效完成。

（四）教材及教學方法滯后局限

一方面，對于教材建設而言，目前大多數(shù)高職院校并沒有開發(fā)新形態(tài)的教材，也沒有及時對教材中的內(nèi)容進行更新完善，導致學生所接受到的知識點與行業(yè)發(fā)展不對等，沒有體現(xiàn)出現(xiàn)代化、全新的技術工藝、規(guī)范標準[2]，也沒有引入與職業(yè)技能考核標準緊密結合的案例。教材中涉及的內(nèi)容單一局限，并沒有考慮到不同專業(yè)、不同層次學生的現(xiàn)實需求，也就無法實現(xiàn)因材施教，滿足學生的個性化發(fā)展需求。

另一方面，針對教學方法而言，部分教師仍然采用的是講授式教學，沒有意識到學生的主體地位，也沒有體現(xiàn)出教學的實踐性和綜合性特征，根本不能激發(fā)學生的主觀能動性。與此同時，教師也沒有思考如何有針對性地滲透融入職業(yè)道德理念、工匠精神等現(xiàn)代化的元素，這些都阻礙了教學改革的整體進程。

三、基于“1+X”證書制度的高職課證融通人才培養(yǎng)模式改革路徑及策略

（一）基于崗位內(nèi)容，提高核心職業(yè)能力

在對課程進行建設時，教師必須深入梳理不同課程的內(nèi)涵本質(zhì)，剖析其目標任務，立足于知識、技能、素養(yǎng)三個維度對課程進行科學高效的開發(fā)，加強對教學過程的設計與優(yōu)化。在這樣的過程中，教師必須與時俱進，實現(xiàn)教學目標任務與企業(yè)發(fā)展需求、技術革新保持高度一致，以行業(yè)發(fā)展需求、企業(yè)崗位內(nèi)容設定相應的目標任務，充分凸顯出課程教學的針對性、實用性。值得注意的是，在設定教學目標任務時，企業(yè)必須直接介入，基于自身的崗位發(fā)展需求明確人才應當具備的知識技能，并打造極具針對性、具有特色的專項學習模塊[3]。在此之后，企業(yè)也應當發(fā)揮自身的價值與作用，主動參與教學目標的設置及調(diào)整過程，通過這樣的方式實現(xiàn)課程教學目標任務與企業(yè)崗位需求的緊密契合，切實提高當代學生的社會適應能力、核心競爭力，從而為社會、企業(yè)輸送更多的專業(yè)技術人才，創(chuàng)造出更多的社會價值。

（二）立足于職業(yè)標準，梳理完善課程教學內(nèi)容

基于課證融通的教學理念而言，教學內(nèi)容的設計不能單純局限于某一個證書的考取要求，必須將其與實際的工作場景緊密結合?；诖耍處煴仨毶钊胧崂碚n程內(nèi)容，立足于崗位標準、證書要求，合理設計教學目標任務。具體來講，教師必須充分遵循職業(yè)教學的相關標準要求，將培養(yǎng)并提高學生的核心競爭力、就業(yè)能力作為重要基礎和前提，站在全局的角度上統(tǒng)籌規(guī)劃教學內(nèi)容，對教學流程進行合理設計。具體而言，課程內(nèi)容的設計與優(yōu)化必須立足于企業(yè)真實的工作場景、工作氛圍，引入項目驅(qū)動法、任務教學法等多種方式手段構建科學完善、系統(tǒng)化、模塊化的教學體系和教學機制。以任務為基礎導向，梳理完善教學內(nèi)容，不僅要幫助學生樹立起全面、系統(tǒng)化的知識框架、知識結構，同時也要提高學生的知識水平，以此達到做中學、學中做的良好教學效果。對于課程標準的設置，教師可以充分考慮到職業(yè)標準，將其滲透融入教學內(nèi)容中，實現(xiàn)與課程內(nèi)容的無縫對接，以此切實推動學生后續(xù)的職業(yè)發(fā)展。

（三）借助三教改革，構建創(chuàng)新型、雙師型教學團隊

1.加強教師隊伍改革，提高教師專業(yè)水平

要達到課證融通的良好教學效果，必須以高素質(zhì)、高水平雙師型教學團隊作為基礎和前提。在這樣的背景下，必須調(diào)整優(yōu)化教師結構，從多個方面、多個角度提高教師的綜合素養(yǎng)。具體而言，第一，高職院校要構建完善的教師培養(yǎng)體系，對外邀請行業(yè)專家、企業(yè)骨干參與師資培訓過程，利用自身豐富的實踐經(jīng)驗切實解決教學中面臨的現(xiàn)實問題，提高院校教師的專業(yè)能力水平；第二，充分體現(xiàn)出校企合作的深度、廣度[4]。高職院校中的教師要深入企業(yè)開展頂崗鍛煉，直接參與到社會服務過程中，這樣才能將理論與實踐緊密結合，達到融會貫通的良好效果。這樣的方式手段不僅能夠提高在職教師的知識水平，同時也能快速掌握目前行業(yè)發(fā)展的主流趨勢，在提高理論深度的同時，體現(xiàn)出實踐廣度。

2.加強教材改革，構建高效的教材體系

第一，高職院校要深入企業(yè)達成良好的合作關系，進行實地調(diào)研，明確行業(yè)發(fā)展的主流趨勢、現(xiàn)代化先進的技術手段，以及企業(yè)對人才的建設需求，這樣才能對現(xiàn)有的教材進行梳理和改革；第二，基于教學內(nèi)容要滲透融入職業(yè)技能相關標準，鼓勵學生學以致用，借助案例分析、項目驅(qū)動等多種方式手段切實提高學生的能力水平；第三，高職院校要與時俱進，不斷豐富教材的主要呈現(xiàn)形式，利用線上線下混合教學的方式手段打造網(wǎng)絡課程、數(shù)字教材，以此最大程度地吸引學生注意力，提高教學質(zhì)量。

3.加強教學方法改革，實現(xiàn)課證協(xié)同發(fā)展

高職院校應當有針對性地將職業(yè)技能等級證書涉及的內(nèi)容、標準滲透到實踐教學開展過程中，全面貫徹落實校企合作、工學結合的理念認知，實現(xiàn)理實一體化教學，對傳統(tǒng)教學模式進行改革與創(chuàng)新，逐步形成課證協(xié)同發(fā)展的良好狀態(tài)。與此同時，教師還應當引入現(xiàn)代化的教學手段、教學機制，例如，翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學、情景教學、小組合作學習等，以此激發(fā)學生的學習主動性，也為人才培養(yǎng)工作提供了可靠的支持。

具體而言，第一，教師應當充分立足于職業(yè)技能等級證書涉及的技能點，引入并編寫相關的案例，制作出具有針對性的教案。值得注意的是，案例的選擇和設計不僅要體現(xiàn)出職業(yè)技能等級證書相關的技能點、知識點，同時也要切實培養(yǎng)并提高學生的職業(yè)判斷能力、業(yè)務水平，靈活利用網(wǎng)絡系統(tǒng)解決現(xiàn)實問題，從而高效完成工作任務；第二，高職院校應當協(xié)同企業(yè)開發(fā)出精品教學資源。從一定程度上來講，高職院校中的教師能夠熟練掌握職業(yè)教學的相關發(fā)展規(guī)律，而企業(yè)則會投入更多的精力在“1+X”證書技術研發(fā)上，要采用一定的方式手段將二者緊密結合，快速開發(fā)出精品課程。在此基礎上，學生可以利用碎片化的時間，基于自身的現(xiàn)實需求，隨時隨地學習觀看線上教學資源，為后續(xù)的持續(xù)發(fā)展夯實基礎。

（四）革新優(yōu)化教學考評機制

1.引入綜合性考核機制，調(diào)整考核方式手段

課程設置不僅要考慮到學生的學歷水平，同時也要立足于技能等級證書考試的相關需求，因此，高職院校必須對現(xiàn)有的教學考評機制進行調(diào)整優(yōu)化。調(diào)查顯示，目前大多數(shù)高職院校與時俱進，引入了綜合性的考核方式，換言之，將結果性考核與過程性考核緊密結合，以此激發(fā)學生的學習熱情，同時也引導學生開展自我評價，明確自身的問題和不足。教師在這樣的過程中能夠及時獲得學習反饋，根據(jù)教學的現(xiàn)實情況對學生的問題進行進一步的診斷，從多個方面提高學習效果。值得注意的是，高職院校合作企業(yè)及行業(yè)應當共同參與課程的建設改革及后續(xù)的教學考評工作，打造閉環(huán)的教學體系，充分體現(xiàn)出課程的實用性、針對性、可操作性。

2.引入多元化考評，豐富考核內(nèi)容

高素質(zhì)、高水平、技能型優(yōu)秀人才是現(xiàn)階段企業(yè)社會急需的，不僅要掌握多元化的技能技巧，同時也要高效解決現(xiàn)實問題，靈活運用所學知識，具備良好的綜合素質(zhì)。眾所周知，高職院校的課程考核更關注學生對理論知識的掌握情況，而職業(yè)技能證書考核則充分檢驗學生的技能水平，因此，在課證融通的背景下，高職院校必須將二者緊密結合，充分體現(xiàn)出教學考評的深度、廣度[5]。對于結果性考核來講，教師應當以職業(yè)技能證書考評的相關要求作為核心標準，注重學生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.實現(xiàn)課證融通考核成績的相互轉(zhuǎn)換，減輕負擔

為了減少學生壓力、減輕負擔，高職院校可以有針對性地將課程考核成績與職業(yè)技能證書考評情況及最終結果進行有效轉(zhuǎn)化。換而言之，在校課程完成之后，學生可以直接根據(jù)自身需求參與到職業(yè)技能等級證書的考核過程中，最終考核結果可以直接作為課程的最終成績，也可以根據(jù)一定的方式方法轉(zhuǎn)化為學生的最終成績。另外，如果學生在課程教學開展過程中，針對某一項考核表現(xiàn)十分優(yōu)秀，也可以直接免除其職業(yè)等級證書考核中的個別項目考核。這樣的方式手段減少了學生的壓力與負擔，也從真正意義上提高了學習的質(zhì)量及效率，確保了教學考評的科學性、連貫性、實用性，彼此之間的有效銜接也更符合學生未來職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求。

結束語

基于“1+X”證書制度背景下的高職院校要充分發(fā)揮出課證融通的價值作用，實現(xiàn)教學改革創(chuàng)新。應當基于崗位內(nèi)容，提高核心職業(yè)能力，立足于職業(yè)標準，梳理完善課程教學內(nèi)容，借助三教改革，構建創(chuàng)新型、雙師型教學團隊，革新優(yōu)化教學考評機制。

參考文獻

[1]蔣曉威，劉志紅，熊煦，等.基于“1+X”證書制度的高職課證融通人才培養(yǎng)模式改革研究[J].成才之路，2024（9）：49-52.

[2]劉婷，焦嘉.“1+X證書”視域下高職院校課證融通人才培養(yǎng)模式研究[J].世紀之星—交流版，2022（11）：106-108.

[3]余麗.1+X課證融通促進新型人才培養(yǎng)模式的實施[J].才智，2022（35）：141-144.

[4]馬凌云，吳迪.職業(yè)院?；?+X證書制度下課證融通形式研究[J].中國科技經(jīng)濟新聞數(shù)據(jù)庫教育，2023（1）：4.

[5]張成霞，高原.基于“1+X”證書制度\"崗課證融通\"的人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].山西青年，2024（13）：88-90.

作者簡介：王巧玉（1984— ），女，漢族，安徽合肥人，萬博科技職業(yè)學院，助教，本科。

研究方向：行政管理。

裴孝清（1979— ），男，漢族，安徽合肥人，萬博科技職業(yè)學院，講師，碩士。

研究方向：教育管理。

基金項目：安徽省級教學研究項目“‘1+X’證書制度下‘課證融通’人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：2023jyxm1753）。