制定五年制高職院校勞動(dòng)教育課程的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法

[摘 要]勞動(dòng)教育是職業(yè)教育的重要組成部分，勞動(dòng)教育課程是五年制高職院校勞動(dòng)教育的重要陣地，構(gòu)建完善的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及管理辦法，對(duì)于提升課程教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)技能，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念具有重要意義。本文首先對(duì)五年制高職院校制定勞動(dòng)教育課程學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法的現(xiàn)實(shí)背景以及需要遵循的基本原則進(jìn)行了探討；隨后，通過(guò)廣泛的調(diào)查，將五年制高職院校制定勞動(dòng)教育課程學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法實(shí)踐中常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了深度分析；最后，圍繞所歸納的問(wèn)題，重點(diǎn)論述了相應(yīng)的解決策略。本文旨在給五年制高職院校制定科學(xué)合理的勞動(dòng)教育課程學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法帶來(lái)一些有益啟示，從而切實(shí)提升學(xué)生評(píng)價(jià)工作的實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]五年制高職院校；勞動(dòng)教育課程；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；管理辦法

一、制定五年制高職院校勞動(dòng)教育課程學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法的現(xiàn)實(shí)背景與基本原則

（一）制定五年制高職院校勞動(dòng)教育課程學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法的現(xiàn)實(shí)背景

隨著勞動(dòng)教育引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注，制定五年制高職院校勞動(dòng)教育課程學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法，成為五年制高職院校需要深入思考的課題。本文分別從以下幾個(gè)方面探討制定五年制高職院校勞動(dòng)教育課程學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法的現(xiàn)實(shí)背景。首先，開(kāi)展這一工作是提升勞動(dòng)教育質(zhì)量的必然要求。目前，勞動(dòng)教育在高職院校的開(kāi)展如火如荼，勞動(dòng)教育課程學(xué)生評(píng)價(jià)體系的建立，能夠讓勞動(dòng)教育體系更加規(guī)范，從而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育質(zhì)量的提升。其次，制定五年制高職院校勞動(dòng)教育課程學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求。職業(yè)院校承擔(dān)著給社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要職責(zé)，完善勞動(dòng)教育課程學(xué)生評(píng)價(jià)與管理辦法，依據(jù)勞動(dòng)教育總體目標(biāo)以及要求，運(yùn)用科學(xué)的方法以及手段，進(jìn)行學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，能夠更好地發(fā)揮這一工作的引導(dǎo)、激勵(lì)作用，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提

升[1]。最后，制定五年制高職院校勞動(dòng)教育課程學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法是貫徹落實(shí)國(guó)家勞動(dòng)教育方針的客觀要求。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)勞動(dòng)教育，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》對(duì)于勞動(dòng)教育的開(kāi)展提出了具體要求以及總體部署，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及管理辦法是五年制高職院校落實(shí)上述文件要求的具體舉措。

（二）制定五年制高職院校勞動(dòng)教育課程學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法的基本原則

制定五年制高職院校勞動(dòng)教育課程學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法雖然沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、模式，畢竟各個(gè)高職院校的情況差別很大，但是通過(guò)對(duì)部分五年制高職院校這一工作成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，可以將制定勞動(dòng)教育課程學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法的基本原則歸納如下：其一，整體性原則。勞動(dòng)教育課程學(xué)生評(píng)價(jià)涉及的內(nèi)容很多，具體包括了勞動(dòng)觀念、態(tài)度、知識(shí)、技能等，上述內(nèi)容本身是一個(gè)整體，這意味著評(píng)價(jià)工作一定要從整體以及全局出發(fā)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。其二，發(fā)展性原則。學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法不應(yīng)該是一成不變的，而是要根據(jù)各方面的變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與管理辦法與時(shí)俱進(jìn)。其三，客觀性原則。學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法一定要做到客觀公正，按照既定標(biāo)準(zhǔn)和辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，以準(zhǔn)確把握勞動(dòng)教育課程的效果。其四，可行性原則。勞動(dòng)教育課程學(xué)生評(píng)價(jià)一定要做到切實(shí)可行，評(píng)價(jià)方案一定要充分考慮操作難度，無(wú)論多么完善的勞動(dòng)教育課程學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及管理辦法，如果與學(xué)校的情況不適配，那么這樣的評(píng)價(jià)模式也只能停留在紙面上，難以發(fā)揮應(yīng)有的效用[2]。

二、制定五年制高職院校勞動(dòng)教育課程學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法的常見(jiàn)問(wèn)題

制定五年制高職院校勞動(dòng)教育課程學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法是一項(xiàng)系統(tǒng)性很強(qiáng)的工作，不少高職院校在此方面存在很多亟待解決的問(wèn)題，具體分析如下。

（一）勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)目的不夠準(zhǔn)確

準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)目的是五年制高職院校勞動(dòng)教育課程學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法的制定的指導(dǎo)方針，如果評(píng)價(jià)目的不夠明確或者不夠準(zhǔn)確，肯定會(huì)導(dǎo)致勞動(dòng)教育課程學(xué)生評(píng)價(jià)工作出現(xiàn)方向偏差，難以達(dá)到預(yù)期效果。目前不少五年制高職院校在為什么要進(jìn)行勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)存在認(rèn)識(shí)不清的問(wèn)題，設(shè)置的評(píng)價(jià)目標(biāo)不夠科學(xué)，這自然會(huì)影響評(píng)價(jià)效果。例如，有的五年制高職院校勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)目的側(cè)重于了解學(xué)生勞動(dòng)技能掌握情況，評(píng)價(jià)方案都是基于這一目的進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣的評(píng)價(jià)是非常片面的，不利于引導(dǎo)學(xué)生整體勞動(dòng)素養(yǎng)的提升。

（二）勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面

勞動(dòng)教育的目的應(yīng)該是多元的，這也意味著課程評(píng)價(jià)內(nèi)容需要是全面的，如果評(píng)價(jià)內(nèi)容顧此失彼，不夠全面，就很難從整體上把握勞動(dòng)課程教學(xué)效果以及學(xué)生的勞動(dòng)綜合素養(yǎng)[3]。目前，勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)內(nèi)容基本集中在知識(shí)評(píng)價(jià)方面，即更多地考核評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握書(shū)本上的知識(shí)及內(nèi)容，沒(méi)有做到對(duì)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀念、勞動(dòng)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)其實(shí)有點(diǎn)本末倒置，會(huì)導(dǎo)致評(píng)結(jié)果無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的全面掌握。

（三）勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰

勞動(dòng)教育課程學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否清晰會(huì)直接影響到評(píng)價(jià)效果，一般來(lái)說(shuō)，如果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，則意味著評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展失去了基本“量尺”，畢竟每一個(gè)評(píng)價(jià)人員都有自己的主觀意識(shí)，主觀意識(shí)所帶來(lái)的評(píng)價(jià)偏差會(huì)被無(wú)限放大，認(rèn)識(shí)、學(xué)識(shí)、閱歷等方面的局限性會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果趨同或者失真，無(wú)法真正把握勞動(dòng)教育效果。舉例來(lái)說(shuō)，五年制高職院校很多時(shí)候都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)主觀層面的評(píng)價(jià)，評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)基本上都是以較好、好、一般等進(jìn)行界定，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的趨同化，無(wú)法更加精準(zhǔn)地把握不同學(xué)生之間勞動(dòng)教育層面的差異性。

（四）勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)主體比較單一

勞動(dòng)教育課程學(xué)生評(píng)價(jià)主體單一是不少五年制高職院校存在的突出問(wèn)題，評(píng)價(jià)主體基本上以任課教師為主，除了這一評(píng)價(jià)主體之外再無(wú)其他評(píng)價(jià)主體。實(shí)踐證明，評(píng)價(jià)主體單一對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性、全面性負(fù)面影響極大，任課教師只能掌握學(xué)生在校期間甚至僅僅是在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的勞動(dòng)素養(yǎng)，對(duì)于其在家庭、社會(huì)上的勞動(dòng)行為無(wú)法掌握，這自然意味著評(píng)價(jià)結(jié)果的不夠全面。另外，評(píng)價(jià)主體的單一無(wú)法形成一個(gè)立體化、多層次評(píng)價(jià)體系，難以對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行綜合性、整體性的評(píng)判。

（五）勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)方法比較低效

勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)方法很多，不過(guò)目前不少五年制高職院校所采用的評(píng)價(jià)方法比較簡(jiǎn)單粗暴，評(píng)價(jià)方法的實(shí)效性較差，做不到全面客觀地了解學(xué)生勞動(dòng)教育效果。目前，勞動(dòng)教育課程學(xué)生評(píng)價(jià)方法基本上以試卷考試為主，更多地以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)衡量學(xué)生勞動(dòng)教育效果。實(shí)踐證明，這種方法本身是比較低效的，雖然能通過(guò)此方法來(lái)了解學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)教育相關(guān)知識(shí)的掌握情況，但是卻沒(méi)有辦法來(lái)了解學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能等內(nèi)容，這意味著上述評(píng)價(jià)方法本身不夠有效。

（六）勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用不足

目前，不少五年制高職院校在勞動(dòng)教育課程學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用層面存在較多的不足之處，具體表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：其一，勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用止步于評(píng)價(jià)結(jié)果的得出，沒(méi)有將評(píng)價(jià)結(jié)果與獎(jiǎng)懲進(jìn)行充分掛鉤，這不利于激勵(lì)學(xué)生學(xué)好勞動(dòng)教育課程，沒(méi)有提升自身的勞動(dòng)素養(yǎng)的動(dòng)力。其二，勞動(dòng)教育課程學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果沒(méi)有充分運(yùn)用到勞動(dòng)教育的持續(xù)改進(jìn)中，勞動(dòng)教育課程教學(xué)實(shí)踐中必然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，如果沒(méi)有對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的深度分析，很難做到對(duì)各種問(wèn)題的全面識(shí)別，不利于對(duì)勞動(dòng)教育課程持續(xù)完善。

三、制定五年制高職院校勞動(dòng)教育課程學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法的具體策略

制定五年制高職院校勞動(dòng)教育課程的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法，關(guān)鍵是要準(zhǔn)確界定評(píng)價(jià)目的、誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)什么、怎么評(píng)價(jià)等內(nèi)容，針對(duì)上文所談到的各種問(wèn)題，本文提出以下幾點(diǎn)解決策略。

（一）明確勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)目的

制定五年制高職院校勞動(dòng)教育課程學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法的關(guān)鍵是要明確評(píng)價(jià)目的，圍繞正確的評(píng)價(jià)目的來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)以及管理辦法的制定，確保評(píng)價(jià)方案的有效性。這意味著五年制高職院校一定要明確勞動(dòng)教育課程學(xué)生評(píng)價(jià)目的的多維性，即評(píng)價(jià)目的不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)知識(shí)，同時(shí)也要指引學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣[4]。對(duì)于五年制高職院校勞動(dòng)教育課程學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法的制定者來(lái)說(shuō)，一定要對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)目的進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)評(píng)價(jià)目的進(jìn)行充分的研討分析，以保證評(píng)價(jià)目的的正確。

（二）拓展勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)內(nèi)容

勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)需要遵循整體性原則，這意味著學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容一定要全面，這樣才能夠從不同的角度把握學(xué)生勞動(dòng)觀念、技能等。五年制高職院校勞動(dòng)教育課程學(xué)生評(píng)價(jià)主體一定要對(duì)勞動(dòng)教育的豐富內(nèi)涵有全面的了解，只有這樣才能夠明確評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)具體涵蓋哪些方面，不會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的情況。一般來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)教育課程學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容包括但不限于勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)相關(guān)知識(shí)、勞動(dòng)技能等，評(píng)價(jià)內(nèi)容越全面，越能夠客觀地了解勞動(dòng)教育課程的開(kāi)展情況。

（三）界定勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

勞動(dòng)教育課程學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一定要清晰，為評(píng)價(jià)人員進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)提供基本的依據(jù)。勞動(dòng)教育課程學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要盡量量化，以打分代替主觀性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不同的分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)不同的情況需要加以解釋說(shuō)明，這樣評(píng)價(jià)人員才能夠做到根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)分，評(píng)價(jià)結(jié)果能夠更好地體現(xiàn)不同學(xué)生之間的差異。舉例來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)學(xué)生某項(xiàng)勞動(dòng)技能，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就需要量化，可以采用單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的具體勞動(dòng)量，評(píng)價(jià)學(xué)生勞動(dòng)觀念，則可以引入每年勞動(dòng)時(shí)間多少小時(shí)等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更加直觀且準(zhǔn)確地反映勞動(dòng)教育效果。

（四）增加勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)主體

五年制高職院校勞動(dòng)教育課程學(xué)生評(píng)價(jià)主體需要做到更加多元，即除了學(xué)校任課教師這一評(píng)價(jià)主體之外，還需要引入學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)等評(píng)價(jià)主體，不同的評(píng)價(jià)主體從不同的維度來(lái)把握學(xué)生勞動(dòng)教育情況。五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、實(shí)習(xí)場(chǎng)所不僅僅有學(xué)校，也包括了家庭及社會(huì)，這意味著要想對(duì)于學(xué)生在不同場(chǎng)所的勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行全面掌握，就需要引入不同的評(píng)價(jià)主體。另外，評(píng)價(jià)主體的增加，也意味著各方主體在勞動(dòng)教育課程學(xué)生評(píng)價(jià)方面達(dá)成了一致，學(xué)生無(wú)論在什么場(chǎng)合都需要在勞動(dòng)教育做到知行合一，這樣有助于提升勞動(dòng)教育效果，讓學(xué)生具有較高的勞動(dòng)素養(yǎng)。舉例來(lái)說(shuō)，多方評(píng)價(jià)主體的監(jiān)督，學(xué)生在學(xué)好勞動(dòng)教育課程上會(huì)更有壓力，從而實(shí)現(xiàn)自身勞動(dòng)素養(yǎng)的提升。

（五）創(chuàng)新勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)方法

五年制高職院校勞動(dòng)教育課程學(xué)生評(píng)價(jià)方法需要做到更加靈活多變，結(jié)合勞動(dòng)教育課程的屬性來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，摒棄單純的通過(guò)試卷考試這種評(píng)價(jià)方式來(lái)對(duì)于學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的做法。勞動(dòng)教育課程學(xué)生評(píng)價(jià)方法關(guān)鍵是要引入過(guò)程導(dǎo)向評(píng)級(jí)方法，運(yùn)用好觀察法、實(shí)踐法等評(píng)級(jí)方法，從而對(duì)于學(xué)生勞動(dòng)教育不同維度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。例如，可以采用實(shí)踐鍛煉的辦法來(lái)評(píng)級(jí)學(xué)生勞動(dòng)技能，組織學(xué)生到農(nóng)田進(jìn)行勞作，到大街上幫助環(huán)衛(wèi)工人打掃衛(wèi)生，從而更加直觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)技能。勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)方法需要不斷創(chuàng)新，五年制高職院校應(yīng)多多嘗試將不同的評(píng)價(jià)方法引入評(píng)價(jià)工作中，確保評(píng)價(jià)方法有良好的信度及效度，從而準(zhǔn)確把握學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

（六）注重勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用

五年制高職院校勞動(dòng)教育課程學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果一定要得到充分利用，不能止步于評(píng)價(jià)結(jié)果的得出。評(píng)價(jià)結(jié)果中蘊(yùn)含大量有價(jià)值的信息，例如，勞動(dòng)教育課程教學(xué)目標(biāo)完成情況，學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)能力情況等。只有基于這些信息來(lái)進(jìn)行勞動(dòng)教育課程定向調(diào)整，才能夠切實(shí)提升教育效果。

基于上述分析，五年制高職院校需要對(duì)于勞動(dòng)教育課程學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果如何應(yīng)用進(jìn)行明確規(guī)定。一方面，評(píng)價(jià)結(jié)果需要與學(xué)生的獎(jiǎng)懲掛鉤，在評(píng)選三好學(xué)生、評(píng)選學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金等方面，將勞動(dòng)教育課程學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果考慮進(jìn)去，甚至基于評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)施一票否決制，讓學(xué)生充分重視勞動(dòng)教育課程的學(xué)習(xí)；另一方面，需要基于評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)了解勞動(dòng)教育課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)存在的問(wèn)題制訂相應(yīng)的解決措施，從而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升[5]。

結(jié)束語(yǔ)

五年制高職院校需要在勞動(dòng)教育課程學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法的制定方面投入更多的精力，在充分認(rèn)識(shí)到這一工作重要性的基礎(chǔ)上，深入思考現(xiàn)有的勞動(dòng)教育課程學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法的問(wèn)題所在，積極思考解決策略，從而制定更加科學(xué)合理的學(xué)生評(píng)價(jià)及管理辦法，推動(dòng)勞動(dòng)教育效果的持續(xù)提升。在對(duì)相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理分析的基礎(chǔ)之上，結(jié)合自己的理解，本文提出了制定五年制高職院校勞動(dòng)教育課程學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法的具體策略，這些策略囊括了準(zhǔn)確界定評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要清晰、評(píng)價(jià)方法要科學(xué)、評(píng)價(jià)主體要多元，注重評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用等，上述策略具有重要的借鑒價(jià)值，五年制高職院校需要結(jié)合自身的情況做好文中所談到的幾點(diǎn)，從而構(gòu)建起契合學(xué)校情況的勞動(dòng)教育課程學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及管理辦法。

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作者簡(jiǎn)介：顧春月（1981— ），女，漢族，江蘇無(wú)錫人，蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，講師，本科。

研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

基金項(xiàng)目：江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程育人實(shí)踐研究——以蘇州五年制高職院校研究為例”（課題編號(hào)：ZYB131）。