談學生數(shù)學應(yīng)用意識缺失的原因及解決策略

趙輝

[摘 要] 數(shù)學應(yīng)用意識是數(shù)學素養(yǎng)的重要組成之一，應(yīng)受到廣大師生的關(guān)注。在數(shù)學教學中，教師應(yīng)不斷啟發(fā)、滲透和磨煉學生，讓他們的數(shù)學應(yīng)用意識從無到有、從有到強，使學生逐漸形成良好的、自覺的數(shù)學應(yīng)用意識。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學應(yīng)用意識 缺失原因 解決策略 生活實際 理解 學習方式 評價標準

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）21-029

數(shù)學應(yīng)用意識是課程標準提出的核心概念之一，也是學生數(shù)學素養(yǎng)的重要組成部分。因此，課堂教學中，教師應(yīng)注重對學生數(shù)學應(yīng)用意識的培養(yǎng)，使學生能學以致用。但在實際教學中，由于種種原因，導致當前學生的數(shù)學應(yīng)用意識嚴重缺失。鑒于此，筆者就當前學生數(shù)學應(yīng)用意識缺失的原因進行分析，并提出一些具體的解決策略，以期能有效改善這種現(xiàn)狀。

一、學生數(shù)學應(yīng)用意識缺失的原因

1.部分教學內(nèi)容依舊游離于生活實際之外

現(xiàn)行蘇教版數(shù)學教科書的應(yīng)用性比以往有了一定的提高，但因?qū)W生個體生活經(jīng)驗、所處地域等因素的影響，還存在部分教學內(nèi)容、問題的引入脫離生活實際及練習偏重形式等現(xiàn)象，嚴重抑制了學生數(shù)學應(yīng)用意識的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升。

2.部分教師對教學理念的理解存在偏差

部分教師誤認為平時讓學生多做應(yīng)用題，就是培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識。事實上，這只是鍛煉了學生的數(shù)學技能，在一定程度上提升了學生計算的熟練度而已，無益于學生數(shù)學應(yīng)用意識的培養(yǎng)與發(fā)展。

3.部分師生對數(shù)學應(yīng)用意識的價值認識不足

部分教師對數(shù)學應(yīng)用意識的價值認識不夠、不到位，導致他們在教學活動中沒有注重培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識。另外，由于很多家長對孩子的學習有只求高分不求發(fā)展的錯誤思想，也導致了學生的數(shù)學應(yīng)用意識淡薄，對其的價值認識不深刻。

4.部分教師的教學策略單調(diào)，方法枯燥乏味

部分教師因?qū)ε囵B(yǎng)學生數(shù)學應(yīng)用意識的認識不足，所以教學策略、方法單調(diào)枯燥，在教學中僅注重對知識的傳授，不重視有機滲透數(shù)學應(yīng)用的思想，導致學生嚴重缺失應(yīng)用數(shù)學思想方法解決問題的意識。

5.教學評價單一、片面

《數(shù)學課程標準》中強調(diào)：“數(shù)學教學要使學生在解決實際問題時，能主動自覺地運用數(shù)學知識、方法來解決?！边@里的主動自覺，指的是學生的意識范疇。但目前的教學評價依舊是以考試、分數(shù)為主，抑制了教師對學生數(shù)學應(yīng)用意識的培養(yǎng)。

二、學生數(shù)學應(yīng)用意識缺失的有效解決策略

1.充分開發(fā)數(shù)學課程資源，有效激發(fā)學生的數(shù)學應(yīng)用意識

數(shù)學源于生活，用于生活。所以，教師在教學時可從教與學的需要出發(fā)，開發(fā)并利用好課內(nèi)外課程資源，特別是學生生活中的課程資源。如租船、租車、購票方案的確定及怎樣包裝最節(jié)約的設(shè)計等實際問題，不僅給學生的數(shù)學學習涂抹上濃重的生活色彩，使學生的數(shù)學學習變得鮮活、靈動，而且促進了他們在解決問題過程中萌生出的數(shù)學應(yīng)用意識，讓學生充分感受到數(shù)學的價值，有效地激發(fā)了他們自覺應(yīng)用數(shù)學的意識。

2.科學創(chuàng)編教學內(nèi)容，有效增強學生的數(shù)學應(yīng)用意識

教科書是教與學的藍本。在教學活動中，如果師生都囿于教科書之中，學生的學習興趣就會減弱，也就談不上培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識了。為此，教師需要加強研究教科書的結(jié)構(gòu)，突破它的束縛與框架，篩選、更新、重組或拓展一些教學內(nèi)容，并對部分教學內(nèi)容進行科學的創(chuàng)編，讓學生真正學會選擇恰當?shù)臄?shù)學方法解決問題。這樣，不僅有助于學生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去質(zhì)疑，而且有利于增強他們的數(shù)學應(yīng)用意識。

3.著力轉(zhuǎn)變學習方式，有效提升學生的數(shù)學應(yīng)用意識

《數(shù)學課程標準》提倡轉(zhuǎn)變學生的學習方式，而組織學生進行有效的數(shù)學實踐活動，是改變他們學習方式的策略之一。為此，在教學中，教師可結(jié)合學生的年齡特點，利用他們已有的生活經(jīng)驗，給他們創(chuàng)造進行數(shù)學實踐活動的機會。如給學生提供一些有關(guān)儲蓄、保險和稅收等簡單的實際問題，讓學生走出教室，走進社會去調(diào)查、去感受生活中的數(shù)學，逐步提升他們的數(shù)學應(yīng)用意識。

4.完善教學評價標準，有效深化學生的數(shù)學應(yīng)用意識

數(shù)學課堂是學生探究、獲得新知并形成技能的主陣地。所以，我們的教學評價必須擺脫應(yīng)試教育的束縛和功利性傾向，立足于學生的數(shù)學發(fā)展，引導他們對數(shù)學問題進行深層次的探究。如在課堂教學中，教師應(yīng)提升評價的導向性，關(guān)注學生學習的結(jié)果和過程，做到以評促用、以評導用，讓評價成為學生數(shù)學應(yīng)用意識深化的動力，促其升華。

總之，在數(shù)學教學中，教師應(yīng)不斷啟發(fā)、滲透和磨煉學生，讓他們的數(shù)學應(yīng)用意識從無到有、從有到強，使學生逐漸形成良好的、自覺的數(shù)學應(yīng)用意識。

（責編 杜 華）