淺議主動(dòng)檢測(cè)與傳統(tǒng)檢測(cè)區(qū)別及其策略

吳珍

[摘 要]主動(dòng)檢測(cè)，相比傳統(tǒng)檢測(cè)，在形式與內(nèi)容上有著諸多“自由”。但是要真正踐行主動(dòng)檢測(cè)，還需要教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，制定有利于激發(fā)學(xué)生興趣的課堂規(guī)則，同時(shí)還要給學(xué)生更多鼓勵(lì)，讓所有的學(xué)生都能有所發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]傳統(tǒng)檢測(cè) 主動(dòng)檢測(cè) 形式 內(nèi)容 規(guī)則 鼓勵(lì)

[中圖分類號(hào)] G623.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）21-087

相對(duì)而言，課堂檢測(cè)只是一種教學(xué)手段，它主要是教師了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況。傳統(tǒng)的課堂檢測(cè)更多的是服從于教師意志，服從于教學(xué)需要，然而過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握課堂多少知識(shí)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)生成長(zhǎng)的需求。新課標(biāo)中也指出，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，乃至主人。自然課堂檢測(cè)也要與時(shí)俱進(jìn)，從學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要出發(fā)。

從學(xué)生出發(fā)，這需要教師轉(zhuǎn)變觀念，從教師掌控，教師命題階段轉(zhuǎn)變?yōu)榻o學(xué)生積極搭建平臺(tái)，讓學(xué)生自己“跳”出來，換句話說，也就是主動(dòng)檢測(cè)。因?yàn)閺谋举|(zhì)上講，傳統(tǒng)檢測(cè)，與學(xué)生主動(dòng)檢測(cè)目的一樣，都是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的一個(gè)了解。但不同的是，教師檢測(cè)，學(xué)生則是被動(dòng)接受；而學(xué)生主動(dòng)檢測(cè)，那是學(xué)生自己主動(dòng)積極要求的，目標(biāo)雖然一樣，但是效果不同。這是其一。其二，傳統(tǒng)檢測(cè)往往注重的是結(jié)果，忽略了過程；搭建平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)檢測(cè)，雖也注重結(jié)果，但更多的卻是關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度以及思考過程。其三，傳統(tǒng)檢測(cè)，整個(gè)課堂氣氛，一般情況下顯得有點(diǎn)壓抑。長(zhǎng)期堅(jiān)持這種檢測(cè)，必然會(huì)給學(xué)生以后學(xué)習(xí)造成陰影。但是主動(dòng)檢測(cè)是在尊重學(xué)生意愿，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上讓他們主動(dòng)檢測(cè)的，所以課堂上學(xué)生的思維卻異常地活躍。這也是課改中倡導(dǎo)的把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生精神的一種體現(xiàn)。

在現(xiàn)代課堂中，要從學(xué)生出發(fā)，談主動(dòng)檢測(cè)，最為根本的還是怎么檢測(cè)？這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

一方面在形式上，主動(dòng)檢測(cè)呈現(xiàn)多樣。傳統(tǒng)檢測(cè)，往往是采用試題或者默寫的形式出現(xiàn)，形式比較單一；而主動(dòng)檢測(cè)則不同，它突破了以寫為主的傳統(tǒng)檢測(cè)方式，而是采用了聽、說、讀、寫等多種方法進(jìn)行。另外，主動(dòng)監(jiān)測(cè)還體現(xiàn)在時(shí)間節(jié)奏上，傳統(tǒng)檢測(cè)往往在學(xué)習(xí)一段時(shí)間以后進(jìn)行，而在課堂上，則一般放入復(fù)習(xí)鞏固階段，即課堂的最后環(huán)節(jié)。而主動(dòng)檢測(cè)則不同，它沒有明確的時(shí)間限制，而是始終貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程。總而言之，主動(dòng)檢測(cè)的形式多樣性既體現(xiàn)在方法上，也體現(xiàn)在時(shí)間節(jié)奏上，雖然形式不一，但目的一樣，都是教師對(duì)學(xué)生具體學(xué)情進(jìn)行掌握的一種手段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的一種主要途徑。

另一方面在內(nèi)容上，主動(dòng)檢測(cè)更為豐富。語(yǔ)文課堂倡導(dǎo)三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，傳統(tǒng)檢測(cè)，一般情況下過多地考慮了知識(shí)與能力，不僅忽略了過程與方法，還忽略了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。而主動(dòng)檢測(cè)關(guān)注的是全方位，全覆蓋，比如檢測(cè)“讀”，不僅可以檢測(cè)讀的內(nèi)容以及吐字、斷句，還可以檢測(cè)讀的節(jié)奏，語(yǔ)調(diào)以及情感的處理等。當(dāng)然，傳統(tǒng)檢測(cè)針對(duì)的是集體，有利于教師把握班級(jí)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容整體把握情況；而主動(dòng)檢測(cè)不僅關(guān)注的是結(jié)果，更多關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中解決問題的方法以及態(tài)度，從而讓教師更好地了解每一個(gè)學(xué)生的特性，有利于對(duì)他們進(jìn)行因材施教。

其實(shí)，無(wú)論是形式還是內(nèi)容，對(duì)于檢測(cè)來說，僅僅是表象，要真正讓檢測(cè)與學(xué)生同步進(jìn)行，變得更加 “主動(dòng)”。這必然要在檢測(cè)外下功夫，主要策略有以下兩種。

策略一：建立課堂有效規(guī)則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是主導(dǎo)。在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，積極為學(xué)生搭建平臺(tái)，而這前提就是能夠建立真正有利于師生平等的課堂規(guī)則。比如教師可以把對(duì)學(xué)生由考試評(píng)價(jià)改為過程性評(píng)價(jià)，把課堂提問，學(xué)生表現(xiàn)乃至作用都納入其中，還有可以給學(xué)生分組，把學(xué)生表現(xiàn)納入到小組考核中，甚至如有可能還可以采用小組競(jìng)賽的形式進(jìn)行。方法有很多，關(guān)鍵是要最大可能激發(fā)學(xué)生的興趣，畢竟主動(dòng)檢測(cè)更需要學(xué)生的主動(dòng)配合，只有他們的興趣高了，課堂的參與率才高，這是根本，更是重點(diǎn)。

策略二：鼓勵(lì)為主，指導(dǎo)為輔。學(xué)生之間存在差異，教師要正視，要知道教育的最大作用不是齊頭并進(jìn)，而是讓學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上能夠有所發(fā)展。所以教師要從學(xué)生自身出發(fā)，要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，盡可能給學(xué)生更多的鼓勵(lì)。所以在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該更多的是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的態(tài)度，只要他們有所努力，有所付出，作為教師就應(yīng)該不吝鼓勵(lì)，大加贊揚(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為培養(yǎng)他們終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如教師在鼓勵(lì)聲中，再巧妙加以學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，那這一堂課就算得上師生和諧，氣氛融洽，效果顯著了。

主動(dòng)檢測(cè)，與傳統(tǒng)檢測(cè)最為根本的區(qū)別，也就是在“主動(dòng)”二字。教師需要積極搭建平臺(tái)，大力鼓勵(lì)，讓學(xué)生主動(dòng)“跳”出來，從而使檢測(cè)始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，覆蓋于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。但無(wú)論怎樣，主動(dòng)檢測(cè)從本質(zhì)講，屬于課堂檢測(cè)的范疇。它只是課堂檢測(cè)的另一種形式，一種擴(kuò)大版而已。

（特約編輯 左 蕓）