混合式教學(xué)模式下民辦高校教師教學(xué)能力提升的困境及路徑探析

[摘 要]作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的產(chǎn)物，混合式教學(xué)已成為教育改革的新趨勢，對教師的專業(yè)能力、角色定位提出了更高的要求?；旌鲜浇虒W(xué)背景下，民辦高校教師面臨新的挑戰(zhàn)，如何提升教師教學(xué)能力成為民辦高校教育改革的重要課題。文章從民辦高校教師開展混合式教學(xué)的必要性入手，分析當(dāng)前民辦高校教師面臨的困境，提出混合式教學(xué)模式下民辦高校教師教學(xué)能力的提升路徑。

[關(guān)鍵詞]混合式教學(xué)；民辦高校；教學(xué)能力；能力提升；路徑

2016年，教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出：“要依托信息技術(shù)營造信息化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容改革，推進(jìn)信息技術(shù)在日常教學(xué)中的深入、廣泛應(yīng)用，適應(yīng)信息時(shí)代對培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求[1]?！?019年10月，教育部出臺(tái)了《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，要求著力打造一大批具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的線上線下混合“金課”，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，探索智能教育新形態(tài)，推動(dòng)課堂教學(xué)革命[2]?；旌鲜浇虒W(xué)模式作為融合傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的一種新型教學(xué)模式，已然成為高等教育改革的必然趨勢。該模式不僅實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，也成為觸動(dòng)高等教育教學(xué)改革的良好契機(jī)。但是，新模式的產(chǎn)生對高校教師教學(xué)能力提出了更高的要求，由于民辦高校與公辦高校存在現(xiàn)實(shí)的不平衡，民辦高校教師教學(xué)能力提升面臨更大的壓力與挑戰(zhàn)。如何面對這種困境，如何提升教師的教學(xué)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為民辦高校必須思考和面對的重要課題。

不少學(xué)者針對混合式教學(xué)模式下高校教師教學(xué)能力提升進(jìn)行了一系列研究，學(xué)者們分別從教師教育層面和機(jī)構(gòu)支持層面提出了促進(jìn)混合式教學(xué)改革、提升教師混合式教學(xué)準(zhǔn)備度的策略建議[3]；分析了混合式教學(xué)模式下高校教師面臨的挑戰(zhàn)，提出從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、豐富培訓(xùn)方式、團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)帶動(dòng)等方面提升高校教師混合式教學(xué)能力[4]。本文對混合式教學(xué)模式下民辦高校教師教學(xué)能力提升的困境進(jìn)行分析，從高校和教師層面為混合式教學(xué)模式下民辦高校教師教學(xué)能力提升提供一些建議。

一、混合式教學(xué)模式下民辦高校教師教學(xué)能力提升的意義

民辦高校是我國高等教育的重要組成部分，提高混合式教學(xué)模式下教師教學(xué)能力，對于提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)而提高民辦高校整體辦學(xué)水平具有重要的意義。

（一）提升教學(xué)效果

混合式教學(xué)模式下教師的教學(xué)能力提升將直接影響到教學(xué)質(zhì)量的提升。教師們能夠更好地運(yùn)用數(shù)字技術(shù)來支持和增強(qiáng)課堂教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、具有吸引力，并且更能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過數(shù)字化教學(xué)工具和平臺(tái)，教師能夠設(shè)計(jì)更為多樣化和創(chuàng)新的教學(xué)方法，例如虛擬實(shí)驗(yàn)、在線協(xié)作等，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和參與度。

（二）增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化和協(xié)作能力

混合式教學(xué)模式下教師教學(xué)能力提升不僅會(huì)提升單個(gè)教師的能力，還會(huì)促進(jìn)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作與共享。通過共同參與培訓(xùn)和資源共享，教師們能夠形成良好的團(tuán)隊(duì)合作氛圍，共同探索和應(yīng)用混合式教學(xué)實(shí)踐，從而提高整體教學(xué)水平。

（三）提升教師科研與創(chuàng)新能力

混合式教學(xué)模式有助于教師在科研和創(chuàng)新方面的能力提升。教師們能夠更加有效地利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行科研數(shù)據(jù)分析、模擬實(shí)驗(yàn)和跨學(xué)科研究合作，推動(dòng)學(xué)術(shù)研究的深入發(fā)展，提高學(xué)校的科研影響力和創(chuàng)新能力。

（四）提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

在混合式教學(xué)模式下，通過教師的引導(dǎo)和示范，學(xué)生能夠更加熟練地運(yùn)用數(shù)字技術(shù)解決實(shí)際問題，參與到項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)中，從而增強(qiáng)其應(yīng)對復(fù)雜情境和開展創(chuàng)新的能力，提升競爭力。

二、混合式教學(xué)模式下民辦高校教師教學(xué)能力提升的困境

本文主要從學(xué)校層面和教師個(gè)人進(jìn)行分析，認(rèn)為現(xiàn)階段混合式教學(xué)模式下民辦高校教師教學(xué)能力提升的困境主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）民辦高校政策支持力度不夠

首先，學(xué)校政策支持力度不夠。許多民辦高校在開展混合式教學(xué)的過程中，只是遵循了國家和省級的教學(xué)文件來安排任務(wù)，對于混合式教學(xué)的理解與執(zhí)行并不積極，也沒有依據(jù)學(xué)校的獨(dú)特性來設(shè)計(jì)混合式教學(xué)方案，同時(shí)也沒有提供給教師進(jìn)行混合式教學(xué)改革的相應(yīng)政策。在政策執(zhí)行階段面臨同樣的問題，教師對混合式教學(xué)缺乏深入研究，不知從何開展、怎樣開展，教師為了應(yīng)付學(xué)校任務(wù)，雖然使用了混合的形式，但是卻沒有達(dá)到混合的效果，學(xué)校的政策文件也成為一紙空文。

其次，混合式教學(xué)模式的開展對于教學(xué)設(shè)施的要求較高，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)連接不穩(wěn)定或教學(xué)平臺(tái)發(fā)生故障時(shí)，教學(xué)活動(dòng)可能會(huì)受到影響，甚至無法順利進(jìn)行。雖然目前大多數(shù)民辦高校積極推進(jìn)教育信息化建設(shè)，智慧校園建設(shè)成效明顯，但是在打造支撐混合式教學(xué)開展的外部環(huán)境上，經(jīng)費(fèi)投入不足，導(dǎo)致混合式教學(xué)模式無法順利開展。此外，現(xiàn)階段很多民辦高校學(xué)校的信息化建設(shè)還停留在初始階段，推進(jìn)主要是以硬件為主，雖然有智慧教室、網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)等，但是硬件背后的軟件、應(yīng)用、工具等，還沒有得到真正的落地，沒有融入教學(xué)。

（二）民辦高校職前職后培訓(xùn)體系不完善

民辦高校和公辦高校相比，師資力量較為薄弱，主要表現(xiàn)在資歷淺薄、教學(xué)水平有限的教師數(shù)量較多。而且很大一部分是來源于普通高校相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，呈現(xiàn)出年輕化、穩(wěn)定性差等趨勢。新入職教師面對上課、備課的壓力，沒有時(shí)間也沒有精力進(jìn)行課堂教學(xué)改革，僅僅依靠學(xué)校組織的集中培訓(xùn)或外校專家指導(dǎo)，很難切實(shí)轉(zhuǎn)變教師行為與習(xí)慣。

在一些民辦高校里，師資培訓(xùn)內(nèi)容不夠系統(tǒng)、科學(xué)，像崗前培訓(xùn)，更多的是使新入職教職工盡快熟悉新的工作環(huán)境和工作崗位，強(qiáng)化崗位責(zé)任意識(shí)，提升師德師風(fēng)修養(yǎng)，明確職業(yè)發(fā)展方向，了解校史、校情、校規(guī)，增強(qiáng)對學(xué)校的認(rèn)同感、歸屬感，較少涉及教學(xué)能力提升方面的培訓(xùn)，很多高校畢業(yè)的教師一畢業(yè)就直接走上了講臺(tái)。而職后培訓(xùn)為了讓新教師盡快站穩(wěn)講臺(tái)，關(guān)注的也是教師基本功、教師素質(zhì)等方面的相關(guān)培訓(xùn)，未針對混合式教學(xué)模式下教師教學(xué)能力進(jìn)行專門的系統(tǒng)培訓(xùn)，雖說很多學(xué)校施行青年教師導(dǎo)師制，但是很多年齡大的教師，其自身的數(shù)字化素養(yǎng)和技能也較差，故起到的作用有限。

（三）民辦高校教師教學(xué)意識(shí)和能力有待加強(qiáng)

混合式教學(xué)對于提升教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要作用毋庸置疑，但是在實(shí)際實(shí)施混合式教學(xué)時(shí)，不少教師打起了退堂鼓。一是傳統(tǒng)教學(xué)的理念根深蒂固，部分教師仍拘泥于傳統(tǒng)的“程序化”教學(xué)模式，不愿意作出改變，雖然現(xiàn)在很多教師的理念已經(jīng)在轉(zhuǎn)變，但是轉(zhuǎn)變過程比較緩慢，只有少部分教師能夠?qū)⒔逃c技術(shù)真正融合。還有不少教師擔(dān)心應(yīng)用新技術(shù)會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，對于推進(jìn)數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)相融合存在抵觸情緒。當(dāng)然，由于民辦高校的辦學(xué)性質(zhì)和經(jīng)費(fèi)來源等因素，教師的薪資待遇和職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)往往不如公辦高校，也在一定程度上削弱了民辦高校教師提升教學(xué)能力的積極性和動(dòng)力。二是能力問題，特別是對于剛畢業(yè)的年輕教師們來說，他們剛剛站上講臺(tái)，對于混合式教學(xué)模式的實(shí)施雖有心但力不足，在具體實(shí)踐上不知道如何下手。雖然可以通過各種公開課、示范課進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，但是教師很難將相關(guān)技術(shù)、資源、活動(dòng)、策略等遷移到自己的課堂。三是很多民辦高校教師缺乏自主提高的意識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到新的教學(xué)模式的實(shí)施下教學(xué)能力提升的必要性，也沒有制訂明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在工作中只是完成學(xué)校交代的教學(xué)任務(wù)，未將學(xué)校的發(fā)展和自身的職業(yè)發(fā)展很好地結(jié)合起來。

三、混合教學(xué)模式下民辦高校教師教學(xué)能力提升路徑

影響教師教學(xué)能力提升的因素有很多，主要分為教師外部因素和內(nèi)部個(gè)人因素。

（一）學(xué)校層面

1.重視混合教學(xué)模式的開展

民辦高校對教學(xué)的重視程度和投入力度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及科研工作，另外，受制于教學(xué)經(jīng)費(fèi)、師資水平、教學(xué)設(shè)備等教育資源的限制，混合式教學(xué)改革進(jìn)展緩慢。要實(shí)施混合式教學(xué)，提高教師教學(xué)能力，學(xué)校的管理制度要作出相應(yīng)改變，學(xué)校對教學(xué)改革的態(tài)度、對混合式教學(xué)的關(guān)注度等都要作出改變。高校應(yīng)制訂混合式教學(xué)實(shí)施的方案和管理細(xì)則，具體明確混合式教學(xué)實(shí)施規(guī)范，對混合式教學(xué)改革課程給予專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持。其次，學(xué)校可以成立混合式教學(xué)課程改革管理機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)教師、技術(shù)人員、學(xué)生等人員之間的關(guān)系，篩選適合進(jìn)行混合式教學(xué)的課程，鼓勵(lì)教師進(jìn)行混合式教學(xué)改革[5]。

2.搭建良好的混合式教學(xué)環(huán)境

穩(wěn)定高速的網(wǎng)絡(luò)是開展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。無論是學(xué)生在家中進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，還是在學(xué)校使用網(wǎng)絡(luò)資源，都需要確保網(wǎng)絡(luò)的暢通。這就要求高校加大對網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的投入，升級網(wǎng)絡(luò)帶寬，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)布局，以避免網(wǎng)絡(luò)卡頓、掉線等問題影響教學(xué)的進(jìn)行。另外，教室里應(yīng)配備投影儀、電子白板等設(shè)備，以便教師能夠更好地展示教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)考慮建設(shè)專門的多媒體制作工作室，為教師提供制作高質(zhì)量教學(xué)視頻和課件的條件。

3.制訂獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制

目前，很多民辦高校教師面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題就是，如果花費(fèi)大量的時(shí)間和精力開展混合式教學(xué)，但是在工作量的認(rèn)定、職稱評定、年度考核等方面和未開展混合式教學(xué)改革的教師一樣，那么開展混合式教學(xué)改革的意義就會(huì)受到質(zhì)疑。為了提高教師開展混合式教學(xué)的主動(dòng)性，學(xué)校應(yīng)該制訂獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師主動(dòng)進(jìn)行混合式教學(xué)改革。對于積極開展混合式教學(xué)改革的教師給予政策經(jīng)費(fèi)等支持，對混合式教學(xué)實(shí)施效果好的教師進(jìn)行宣傳和表彰。

4.以賽促教改

民辦高校應(yīng)組織混合式教學(xué)設(shè)計(jì)比賽或動(dòng)員教師積極參加其他教育行政部門舉辦的相關(guān)教學(xué)比賽，挖掘、展示教師混合式課程建設(shè)及實(shí)施成果，推動(dòng)更多優(yōu)秀混合式教學(xué)案例涌現(xiàn)，有效促進(jìn)高校信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。以賽促教，以賽促改，民辦高校教師參加混合式教學(xué)競賽，不僅可以幫助教師持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法和策略，也可以通過學(xué)習(xí)借鑒其他教師的優(yōu)秀教學(xué)方法，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)能力提升。

5.開展多樣多元化培訓(xùn)，加強(qiáng)指導(dǎo)

教師作為混合式教學(xué)的實(shí)施者和組織者，他們的能力和素養(yǎng)是影響教育教學(xué)效果的重要因素。但是民辦高校如果仍然采用傳統(tǒng)單一的培訓(xùn)機(jī)制，勢必會(huì)影響混合式教學(xué)模式的持續(xù)推廣和實(shí)施。教師發(fā)展中心、教務(wù)處等需要對教師的培訓(xùn)做頂層設(shè)計(jì)，制訂教師發(fā)展計(jì)劃，組織系統(tǒng)化的信息化教學(xué)、教學(xué)創(chuàng)新、技術(shù)如何支撐教學(xué)等方面的培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)中應(yīng)增加混合式教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，加深教師對開展混合教學(xué)模式意義的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)應(yīng)制訂混合式教學(xué)及師資培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師通過培訓(xùn)掌握在線教學(xué)平臺(tái)使用、教學(xué)資源制作、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)技術(shù)和方法，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，接受新的教學(xué)方式，提升他們的信息化教學(xué)能力。在培訓(xùn)形式方面，應(yīng)采取多元化的方式，如項(xiàng)目專題化、小組合作化、設(shè)計(jì)工作坊等方式進(jìn)行，以增強(qiáng)民辦高校教師信息化培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。

同時(shí)，民辦高校還應(yīng)在教師實(shí)施混合式教學(xué)過程中提供連續(xù)的支持和指導(dǎo)。通過建立混合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，讓團(tuán)隊(duì)成員之間能夠相互交流經(jīng)驗(yàn)、分享資源，共同解決實(shí)際教學(xué)中遇到的問題。教師也要有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思和自我評估，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略，提升教學(xué)效果。

（二）教師層面

混合教學(xué)模式下，教師首先要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)理念以教師為中心，學(xué)生往往被動(dòng)地接受知識(shí)，無法很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。在當(dāng)前形勢下，教師一定要了解高等教育改革的趨勢，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者，充分了解學(xué)生的想法和做法，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，并構(gòu)建民主平等、教學(xué)相長的師生關(guān)系。其次，努力提高專業(yè)能力，混合教學(xué)模式下，教師不僅需要具備較高的信息技術(shù)能力，也需要有扎實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，能夠根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生情況設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，還需要具備良好的組織管理能力和溝通協(xié)調(diào)能力。因此，教師要明確職業(yè)發(fā)展方向，積極參加培訓(xùn)，認(rèn)真開展教學(xué)研究，不斷反思，促進(jìn)課堂改革，提升教育教學(xué)能力。

結(jié)束語

混合教學(xué)模式下教師能力提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要政策引導(dǎo)、學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃以及教師隊(duì)伍和教師個(gè)人等方面通力合作，互相促進(jìn)?；旌辖虒W(xué)模式下民辦高校教師教學(xué)能力發(fā)展不是一朝一夕的事，民辦高校要做好頂層設(shè)計(jì)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，重視教師教學(xué)能力的提升。

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作者簡介：程珊珊（1992— ），女，漢族，安徽六安人，泉州信息工程學(xué)院，研究實(shí)習(xí)員，碩士。

研究方向：教師教育，高等教育質(zhì)量監(jiān)控。

基金項(xiàng)目：2022年泉州信息工程學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“混合式教學(xué)模式下應(yīng)用型民辦高校教師教學(xué)能力提升機(jī)制研究——以泉州信息工程學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號：2022JXGG031）。