研究性教學(xué)在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：研究性教學(xué)在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用能夠大幅提升課程對學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的支撐力度。本課程團(tuán)隊(duì)在重構(gòu)教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改良，包含問題引入，低階學(xué)習(xí)，高階學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，拓展學(xué)習(xí)5個(gè)部分。同時(shí)課程考核體系也進(jìn)行了多元化建設(shè)。通過本次改革得到如下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：其一，以“知識”為中心的教學(xué)理念需要向以“學(xué)生”為中心，以“學(xué)習(xí)過程”為指導(dǎo)的教學(xué)理念更迭。其二，結(jié)合教育學(xué)理論與學(xué)科研究思路進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，對提升教學(xué)效果具有顯著效果。其三，有效組織可以緩解大班授課互動(dòng)不足的難題。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)模塊；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)效果

中圖分類號：F23"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.05.060

0"引言

在黨的二十大報(bào)告中，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)科技、人才與創(chuàng)新對不斷塑造發(fā)展新動(dòng)能新優(yōu)勢的重要性。高校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要陣地，對支撐新質(zhì)生產(chǎn)力形成，國家高質(zhì)量發(fā)展具有支撐作用。研究性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究意識，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維邏輯，支撐人才創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)方式，對大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升具有應(yīng)用價(jià)值。

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生的必修課程，它從中觀的產(chǎn)業(yè)視角分析產(chǎn)業(yè)內(nèi)部及產(chǎn)業(yè)之間的經(jīng)濟(jì)學(xué)問題。主要包含產(chǎn)業(yè)組織理論、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論與產(chǎn)業(yè)政策理論。產(chǎn)業(yè)組織理論主要以市場結(jié)構(gòu)，市場行為及市場績效組成的SCP分析范式為核心內(nèi)容，拓展內(nèi)容包括可競爭市場理論、交易費(fèi)用理論等理論進(jìn)展。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論包含產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)與產(chǎn)業(yè)布局三大模塊，產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)是從截面數(shù)據(jù)視角解釋產(chǎn)業(yè)之間的經(jīng)濟(jì)技術(shù)聯(lián)系，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)是從時(shí)間序列數(shù)據(jù)視角解釋產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)變遷，產(chǎn)業(yè)布局是基于產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行布局謀劃。產(chǎn)業(yè)政策包含產(chǎn)業(yè)組織政策與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)政策，產(chǎn)業(yè)組織政策以產(chǎn)業(yè)扶持與市場競爭維護(hù)為主，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)政策以主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、衰退產(chǎn)業(yè)及幼稚產(chǎn)業(yè)政策為主。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，受限于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容量與總課時(shí)限制，課程節(jié)奏較快，課堂安排以講授為主，穿插少量練習(xí)與提問，課后以習(xí)題為主。傳統(tǒng)模式下，教師和學(xué)生關(guān)注對象均在“知識”本身[1]。教師“事無巨細(xì)”，對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)涵蓋知識展開講解闡述，學(xué)生“無暇多想”，對教師講授內(nèi)容進(jìn)行理解記憶。比喻言之，這種教學(xué)模式像是往電腦里輸入內(nèi)容，為了確保電腦理解無誤，盡可能解釋說明到絕無遺漏的地步。傳統(tǒng)課堂很好地起到了“知識武裝頭腦”的作用，但也產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。其一，缺乏適度留白的教學(xué)使得學(xué)生養(yǎng)成“重”記憶“輕”思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)上形成“路徑依賴”，飽讀詩書卻缺乏知識遷移、舉一反三的能力。其二，過快教學(xué)節(jié)奏導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“得過且過”“厭學(xué)”“心理障礙”等問題。學(xué)生在各門功課的多重壓力下，出現(xiàn)抗壓反彈，選擇更輕松的策略面對大學(xué)學(xué)習(xí)，但求“低分飄過”的情緒在學(xué)生中相互傳染，使學(xué)生形成疲于奔命、安于現(xiàn)狀的學(xué)業(yè)觀、人生觀。其三，以知識為核心的教學(xué)考核常常偏重理論的理解記憶，忽視現(xiàn)實(shí)問題的思考探究，使得學(xué)生不注重知識面拓寬，對現(xiàn)實(shí)問題的理解與思考不足，與社會人之間存在明顯認(rèn)知差距。

立足“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，“目標(biāo)導(dǎo)向”的教學(xué)要求，及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，綜合考慮產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識模塊與核心內(nèi)容，教師團(tuán)隊(duì)對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改革，應(yīng)用研究性教學(xué)思路，全面提升課堂教學(xué)中“教”的深度、“學(xué)”的程度、與“拓”的寬度。本次教學(xué)改革對提升產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果大有助益，對其他課程研究性教學(xué)改革有一定借鑒意義。

1"教學(xué)設(shè)計(jì)與效果

兩方面的教育學(xué)理論與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論指導(dǎo)了本次產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐。一是學(xué)習(xí)過程理論。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)層次理論，學(xué)習(xí)是個(gè)體把環(huán)境刺激轉(zhuǎn)化為長時(shí)間記憶信息，進(jìn)而具備操作能力的過程。他認(rèn)為學(xué)習(xí)過程包含8個(gè)基本階段，分別是動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會、獲得、保持、回憶、概括、操作與反饋。學(xué)習(xí)過程理論對教學(xué)環(huán)節(jié)的整體搭建起到指導(dǎo)作用，在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中，特別注意及時(shí)操練與反饋對提升學(xué)習(xí)效果的重要支撐作用。二是構(gòu)建主義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，知識是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化，而不是說明世界的真理，知識的建構(gòu)并不是隨心所欲的，學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的。構(gòu)建主義對教學(xué)中重難點(diǎn)部分的教學(xué)設(shè)計(jì)起到指導(dǎo)作用，在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中，用知識構(gòu)建的思路提升學(xué)生的理解程度。三是經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典論證邏輯。經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典論證過程包含“問題提出—理論分析—實(shí)證分析—結(jié)果討論—結(jié)論”5大基本環(huán)節(jié)。經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典論證邏輯對拓展內(nèi)容的研習(xí)與創(chuàng)新思維訓(xùn)練起到示范作用，在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的分析范式。

1.1"教學(xué)模塊重構(gòu)

教學(xué)模塊重構(gòu)是提升產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容整體性的重要手段，平鋪式的教學(xué)內(nèi)容不利于對知識進(jìn)行自我重構(gòu)、遷移轉(zhuǎn)化。因此，教學(xué)模塊重構(gòu)是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的首要內(nèi)容。具體而言，課程團(tuán)隊(duì)將產(chǎn)業(yè)組織理論以市場結(jié)構(gòu)、市場行為、市場績效（SCP）經(jīng)典分析范式為主線進(jìn)行解構(gòu)。將其他與之關(guān)聯(lián)的理論以拓展內(nèi)容的形式添加到主干內(nèi)容中。同時(shí)，課程團(tuán)隊(duì)重新梳理產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論的主線，形成產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)現(xiàn)狀和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)規(guī)律支撐的產(chǎn)業(yè)布局理論。另外，課程團(tuán)隊(duì)將產(chǎn)業(yè)政策對產(chǎn)業(yè)組織與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的支持為立足點(diǎn)，提取產(chǎn)業(yè)組織政策與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)政策的核心內(nèi)容。最后，通過范文研讀與寫作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)業(yè)分析報(bào)告寫作能力。重構(gòu)后，產(chǎn)業(yè)組織理論以SCP經(jīng)典分析范式為主線展開，各分內(nèi)容對該分析范式的應(yīng)用起到支撐作用。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論的被重新解構(gòu)，核心知識被提取。產(chǎn)業(yè)政策理論分別與產(chǎn)業(yè)組織及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相連接，對其產(chǎn)生支撐作用。重構(gòu)后的知識模塊著重主干知識學(xué)習(xí)與邏輯框架形成，對學(xué)生把握產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)精華，形成產(chǎn)業(yè)問題分析思路起重要支撐作用。

1.2"教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

圖1"產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是支撐教學(xué)內(nèi)容有效傳遞的重中之重。根據(jù)學(xué)習(xí)過程理論，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)激發(fā)興趣、低階學(xué)習(xí)、高階學(xué)習(xí)、及時(shí)反饋、知識拓展的科學(xué)學(xué)習(xí)過程。根據(jù)構(gòu)建主義理論，在高階學(xué)習(xí)、PBL小組學(xué)習(xí)中要求學(xué)生具備主動(dòng)提取線索、自主邏輯構(gòu)思、提出策略的能力。上課時(shí)，教師開篇分享與課程內(nèi)容相關(guān)的案例，案例給出足夠的過程詳情，并展示事件的結(jié)果。例如，在學(xué)習(xí)企業(yè)并購行為部分時(shí)，首先，教師給大家分享可口可樂并購匯源案的詳細(xì)過程；然后，教師通過課堂提問形式，讓大家表達(dá)自己的看法，站在可口可樂、匯源集團(tuán)及中國相關(guān)政府部門的視角，表達(dá)自身對于該并購原因與影響的觀點(diǎn)；最后，教師給大家分享該并購的結(jié)局，引出本堂課的核心問題：該并購對市場結(jié)構(gòu)有何影響？其次，為了使課堂時(shí)間更多體現(xiàn)高階性與挑戰(zhàn)度，低階學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師強(qiáng)化分析的形式展開。于課前，教師布置知識點(diǎn)學(xué)習(xí)協(xié)作小組，學(xué)生成2—3人小組完成知識點(diǎn)概念解讀，教師只需把概念的大意幫助大家一起回顧，對理解難點(diǎn)進(jìn)行講解即可。通過這樣的課上、課下組織形式，讓課堂時(shí)間得到更有效的利用。教師在課堂中主要聚焦重難點(diǎn)的講解，包含重點(diǎn)知識講解、重要模型推導(dǎo)、重要方法教學(xué)與演練、有爭議觀點(diǎn)隨堂討論等。為了確保大多數(shù)學(xué)生能跟上課堂進(jìn)度，教師一般要求學(xué)生提交筆記、隨堂習(xí)題、主題討論觀點(diǎn)等，確保學(xué)生及時(shí)反饋，提高知識吸收效果。例如，在講解市場集中度指標(biāo)計(jì)算時(shí)，要求學(xué)生提交隨堂練習(xí)作業(yè)；在講解古諾模型與斯坦柯爾伯格模型推導(dǎo)時(shí)，要求學(xué)生完成隨堂任務(wù)，且通過設(shè)置小組長的模式，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤；在講解企業(yè)策略性行為時(shí)，講到掠奪性定價(jià)，讓大家討論有網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)的商品是否要嚴(yán)格進(jìn)行掠奪性定價(jià)的相關(guān)反壟斷執(zhí)法問題。課堂安排兩次PBL小組任務(wù)和兩次專題學(xué)習(xí)，PBL小組任務(wù)主要考察和鍛煉學(xué)生運(yùn)用理論解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。專題學(xué)習(xí)主要幫助學(xué)生拓寬知識面。PBL小組任務(wù)的組織形式是：在一次課中，給學(xué)生20分鐘的時(shí)間學(xué)習(xí)老師下發(fā)的資料，然后給學(xué)生20分鐘的時(shí)間就材料主旨和教師提出的問題展開小組討論，形成小組意見，最后，根據(jù)所剩時(shí)間，學(xué)生接龍展開競爭性課堂匯報(bào)，老師對積極參與課堂匯報(bào)的小組給與分值獎(jiǎng)勵(lì)。拓展學(xué)習(xí)的組織形式是：學(xué)生和教師一起給大家分享專題內(nèi)容，老師在幾周前公布專題學(xué)習(xí)的主題，邀請學(xué)生志愿者參與專題分享活動(dòng)，在穿插專題匯報(bào)的當(dāng)周發(fā)布匯報(bào)所需素材，學(xué)生根據(jù)素材領(lǐng)取任務(wù)，共同完成匯報(bào)。以數(shù)字經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)組織問題專題學(xué)習(xí)為例，教師將該主題分解為數(shù)字技術(shù)與數(shù)字經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵、數(shù)字經(jīng)濟(jì)四大內(nèi)生性特征、數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)組織問題之殺手型并購、數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)組織問題之自我優(yōu)待、數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)組織問題之拒絕交易、數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)組織問題之價(jià)格歧視、數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)組織問題之低價(jià)競爭、數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)組織問題之營造可控系統(tǒng)8個(gè)子任務(wù)，分別邀請學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)取一個(gè)任務(wù)并在課堂上與大家分享。

1.3"課程考核

為了提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性和科學(xué)評價(jià)學(xué)生綜合能力的高低，課程團(tuán)隊(duì)對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核體系也進(jìn)行了相應(yīng)的優(yōu)化。首先，搭建線上課程平臺。為了方便監(jiān)測學(xué)情，將平時(shí)成績盡可能計(jì)入學(xué)習(xí)通課程平臺。學(xué)生需要在指定時(shí)間期間完成教師投放的任務(wù)。線下僅保留課堂回答問題和課堂演練記錄兩部分內(nèi)容。其次，多元化課程性考核。學(xué)生平時(shí)成績充分多元化，包含PBL小組學(xué)習(xí)任務(wù)2次（占平時(shí)成績30%），知識點(diǎn)協(xié)作任務(wù)2次（10%），作業(yè)（10%），上課回答問題（5%），兩次課堂演練（10%），隨堂練習(xí)（15%），主題討論（10%），有效出勤（10%）。同時(shí)平時(shí)成的占比也擴(kuò)大到50%。最后，期末考試試卷改造。課程團(tuán)隊(duì)壓縮低階知識性考核內(nèi)容到20%，其余80%均為主觀題，包括計(jì)算題，案例分析題和論述題。計(jì)算題以案例/情景假設(shè)為引子，學(xué)生需要自主判斷用哪種方法，如何計(jì)算或推導(dǎo)。案例題的素材來源于中國知網(wǎng)收錄的論文節(jié)選，在論文中標(biāo)記考查點(diǎn)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識對答，題目考查學(xué)生邏輯思維能力與思辨能力。論述題也是基于場景的論述，要求學(xué)生提出觀點(diǎn)并展開論證，鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力。

1.4"實(shí)踐效果

通過教學(xué)改革，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果明顯提升，體現(xiàn)在3個(gè)方面，其一，學(xué)生教評成績提升?？v向比較教學(xué)改革前和改革后學(xué)生教學(xué)評價(jià)效果，結(jié)果從合格提升到優(yōu)秀、良好等級。其二，學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出90%以上的正面評價(jià)。課堂調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡豐富的課堂活動(dòng)，有同學(xué)表示，“隨堂練很好，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；作業(yè)適中，利于掌握知識點(diǎn)；討論話題價(jià)值大，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。”也有同學(xué)表示，“授課方式與其他課程有較大不同，比如提問，小組活動(dòng)，隨堂練習(xí)等，可以較大提高我們的聽課效率，有利于對這門課程的有效學(xué)習(xí)?！钡玫綄W(xué)生的認(rèn)可，作為教師非常欣慰。其三，課程難度有提升。隨堂問卷結(jié)果顯示，30.7%的學(xué)生認(rèn)為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)難度超過其他經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程。42.1%的同學(xué)非常認(rèn)可本門課程對自己未來的預(yù)期幫助。

2"經(jīng)驗(yàn)分享

其一，以“知識”為中心的教學(xué)理念需要向以“學(xué)生”為中心，以“學(xué)習(xí)過程”為指導(dǎo)的教學(xué)理念更迭。傳統(tǒng)以講授知識為主的模式需要在教學(xué)理論的指導(dǎo)下重新排列組合?！昂捅P托出”“事無巨細(xì)”的教學(xué)方式?jīng)]有足夠的留白，限制了學(xué)生主動(dòng)思考、自主創(chuàng)新的能力。教育應(yīng)該以學(xué)生學(xué)情為中心，達(dá)到“循循善誘”效果，讓學(xué)生體驗(yàn)通過點(diǎn)撥和自身努力，最終抵達(dá)真理彼岸的喜悅，讓學(xué)生對知識葆有探索熱情。

其二，結(jié)合教育學(xué)理論與學(xué)科研究思路進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，對提升教學(xué)效果作用顯著。教育學(xué)基本理論捕捉了人類學(xué)習(xí)的基本過程及外界信息內(nèi)化為自身認(rèn)知的科學(xué)過程，借助教學(xué)理論重構(gòu)課堂對提升教學(xué)效果具有積極意義。學(xué)科的核心論證與思維邏輯應(yīng)該有效加入到課堂教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力。特別是對考研率高的基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)科，思維邏輯的導(dǎo)入對學(xué)生未來發(fā)展十分有益。

其三，有效組織可以緩解大班授課互動(dòng)不足的難題。在本課程團(tuán)隊(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中，班制在100—120人之間，人數(shù)眾多。經(jīng)過試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)可以通過如下幾種方式有效組織課堂互動(dòng)。一是課前通過學(xué)習(xí)通平臺提前進(jìn)行分組。這樣學(xué)生會根據(jù)分組就近入座，確保討論在高效進(jìn)行。二是采用附加分政策激勵(lì)學(xué)生踴躍報(bào)名。在專題學(xué)習(xí)中，無法保證所有學(xué)生參與，因此以附加分形式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極進(jìn)取的意念。在PBL小組成果匯報(bào)環(huán)節(jié)，無法允許所有小組均進(jìn)行匯報(bào)，因此采用接龍搶占名額的形式，允許小組按接龍順序依次匯報(bào)，并予以加分鼓勵(lì)。三是設(shè)置班助等職位確保反饋及時(shí)性。在講解計(jì)算、數(shù)理推導(dǎo)部分時(shí)，教師無法及時(shí)給每位同學(xué)予以反饋，通過班助，讓班級助理完成部分查驗(yàn)工作，提升學(xué)生當(dāng)堂消化吸收的比率。

3"結(jié)論

在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求下，課程團(tuán)隊(duì)對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，將研究性教學(xué)理念融會貫通教學(xué)過程中。在理論層面，結(jié)合教育學(xué)學(xué)習(xí)過程理論與知識構(gòu)建主義理論，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重塑，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典論證邏輯，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)修養(yǎng)。在實(shí)踐層面，在重構(gòu)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識模塊的基礎(chǔ)上，將產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)解構(gòu)成五環(huán)：導(dǎo)入案例，激發(fā)學(xué)生探索欲望；低階學(xué)習(xí)，由學(xué)生小組協(xié)作完成；高階學(xué)習(xí)融合，教師講解與教學(xué)互動(dòng)；PBL小組任務(wù)，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力；專題學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生知識面。與教學(xué)設(shè)計(jì)相對應(yīng)，課程考核也進(jìn)行了改革，平時(shí)成績占比提升至50%，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性。通過教學(xué)改革，課程團(tuán)隊(duì)形成3方面主要經(jīng)驗(yàn)。其一，以“知識”為中心的教學(xué)理念需要向以“學(xué)生”為中心，以“學(xué)習(xí)過程”為指導(dǎo)的教學(xué)理念更迭。其二，結(jié)合教育學(xué)理論與學(xué)科研究思路進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，對提升教學(xué)效果大有助益。其三，有效組織可以緩解大班授課互動(dòng)不足的難題[2]。

參考文獻(xiàn)

［1］李文華.以“兩性一度”為目標(biāo)的《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模塊設(shè)計(jì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[J].教育現(xiàn)代化，2021，8（18）：152156.

［2］余艷.產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)與實(shí)踐[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2023，44（03）：211213.