混合式教學(xué)模式下國際貿(mào)易實務(wù)課程思政的探索與實踐

摘要：隨著經(jīng)濟全球化進程的推進，國際間的貿(mào)易、交流日益頻繁，我國對高素質(zhì)國際經(jīng)貿(mào)人才的需求顯著提升。為了推動課程思政的建設(shè)和改革，將立德樹人的教育理念融入專業(yè)課程教學(xué)，本文以應(yīng)用型本科高校國際貿(mào)易實務(wù)課程為例，從課程定位和教學(xué)目標設(shè)置出發(fā)，探索基于線上線下混合式教學(xué)的課程思政教學(xué)設(shè)計，提出課程思政教學(xué)改革路徑，旨在為其他相關(guān)專業(yè)課程有效開展思政教學(xué)提供可借鑒的思路和舉措。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；國際貿(mào)易實務(wù)；課程思政；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：F74"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.05.031

在經(jīng)濟全球化背景下，我國作為世界第二大經(jīng)濟體，其在國際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的影響力與日俱增。當(dāng)前，國際形勢復(fù)雜多變，我國對國際經(jīng)貿(mào)人才的知識結(jié)構(gòu)、實踐能力和綜合素質(zhì)都提出了更高的要求。全面推進課程思政建設(shè)，將思想政治教育與專業(yè)課程教學(xué)深度融合，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，教育方式正逐漸向信息化、網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變，混合式教學(xué)模式成為教育改革的重要趨勢。如何在混合式教學(xué)模式下，合理設(shè)計課程思政教學(xué)案例，明確課程思政教學(xué)實施步驟，增強課程思政教學(xué)效果，是當(dāng)前課程改革面臨的現(xiàn)實問題，需要在實踐中不斷探索和創(chuàng)新。

本文依托國際貿(mào)易實務(wù)課程獲批國家級一流本科課程和山東省普通本科教育課程思政示范課程以來的現(xiàn)有建設(shè)基礎(chǔ)，積極探索混合式教學(xué)模式下課程思政的實現(xiàn)路徑?；诰€上線下混合式教學(xué)模式，深入挖掘課程思政元素，將MOOC平臺與項目式學(xué)習(xí)（Project-Based"Learning，PBL）有機結(jié)合，優(yōu)化線上與線下教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在傳授專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1"課程定位與教學(xué)目標

1.1"課程定位

國際貿(mào)易實務(wù)是國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科專業(yè)開設(shè)的一門核心課程。該課程以進出口商品買賣為研究對象，主要講授國際貿(mào)易合同簽訂、履行的基本環(huán)節(jié)以及國際貿(mào)易合同的基本條款，旨在培養(yǎng)精通進出口業(yè)務(wù)操作流程、具備契約意識、職業(yè)精神，兼具家國情懷和國際視野的高素質(zhì)、應(yīng)用型國際經(jīng)貿(mào)人才。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會運用必要的國際貿(mào)易慣例和法律知識，做好進出口業(yè)務(wù)，全面掌握進出口業(yè)務(wù)的專業(yè)知識和技能，具備獨立從事國際貨物買賣的工作能力。學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時，潛移默化地接受社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)道德教育等指引。本課程在專業(yè)課程體系中，處于承上啟下的重要地位，為后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要的知識、技能基礎(chǔ)。

1.2"教學(xué)目標

1.2.1"知識目標

了解國際貿(mào)易慣例和規(guī)則，理解外貿(mào)業(yè)務(wù)的專業(yè)術(shù)語，熟悉從市場調(diào)研、交易磋商、簽訂合同、履行合同到索賠理賠的外貿(mào)業(yè)務(wù)操作流程，掌握合同中商品品質(zhì)、數(shù)量、價格、運輸、保險、支付等主要條款的擬定要求。

1.2.2"能力目標

能夠?qū)ふ覞撛诳蛻艉褪袌鰴C會，開拓國際市場，獨立從事交易磋商、訂立國際貿(mào)易合同以及操作進出口業(yè)務(wù)，運用國際貿(mào)易法律和慣例，防范、處理貿(mào)易風(fēng)險和爭議，分析、解決國際貿(mào)易中遇到的實際問題。

1.2.3"素質(zhì)目標

具有嚴謹細致的工作態(tài)度以及良好的人際溝通、團隊合作、自主學(xué)習(xí)、獨立獲取新知識的能力，具備堅守不渝的家國情懷、守約誠信的契約意識、精益求精的職業(yè)精神以及放眼世界的國際視野。

2"課程思政教學(xué)設(shè)計

2.1"挖掘思政元素，完善課程內(nèi)容

課程以外貿(mào)業(yè)務(wù)員的工作內(nèi)容為主線，將教學(xué)內(nèi)容劃分為4個項目：交易磋商、合同簽訂、合同履行和業(yè)務(wù)善后。每個項目在教學(xué)內(nèi)容選取上體現(xiàn)時代性，促進思政元素與專業(yè)知識有機融合，強化課程思政的德育功能。同時，從歷史演進、文化傳承、行業(yè)變遷、貿(mào)易進程等角度，增強授課內(nèi)容的知識性、人文性，以認知國際國內(nèi)貿(mào)易政策、培養(yǎng)守誠信、講契約、崇正義、求大同的貿(mào)易思維為課程思政的教學(xué)重點，完善課程思政教學(xué)內(nèi)容體系。

深度挖掘課程知識點、能力點所蘊藏的思政元素，分解出四大思政目標，對應(yīng)課程教學(xué)的4個項目，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考和實踐，在潛移默化中實現(xiàn)德育提升。項目一“交易磋商”對應(yīng)思政目標為“融合傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)家國情懷”；項目二“合同簽訂”對應(yīng)思政目標為“融合法律法規(guī)，增強契約意識”；項目三“合同履行”對應(yīng)思政目標為“融合貿(mào)易熱點，培育職業(yè)精神”；項目四“業(yè)務(wù)善后”對應(yīng)思政目標為“融合當(dāng)前環(huán)境，拓寬國際視野”。四大思政目標貫穿了外貿(mào)業(yè)務(wù)全流程，與每個項目的專業(yè)知識相銜接，建立課程思政教學(xué)資源庫，把家國情懷、契約意識、職業(yè)精神、國際視野融入學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng)，為后續(xù)專業(yè)課程的深入學(xué)習(xí)提供價值引領(lǐng)。課程教學(xué)項目、思政育人目標、章節(jié)、思政素材和思政融入點對照表如表1所示。

2.2"改進教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式

2.2.1"運用多元化教學(xué)方法

（1）案例教學(xué)法

在案例教學(xué)過程中，教師精選的實例與課程內(nèi)容緊密相關(guān)，不僅局限于傳統(tǒng)的案例庫，更應(yīng)該關(guān)注社會熱點問題，能夠引發(fā)學(xué)生思考和討論，提升學(xué)生的獨立思考和分析經(jīng)濟事件的能力[1]。講述中國企業(yè)的跨國并購智慧、“一帶一路”倡議下的合作共贏、面對全球貿(mào)易摩擦的大國擔(dān)當(dāng)以及構(gòu)建“人類命運共同體”的實踐等案例，引導(dǎo)學(xué)生主動探索案例背后的原理和邏輯，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的國際貿(mào)易動態(tài)，培養(yǎng)其對復(fù)雜國際事務(wù)的理解能力、分析能力和批判性思維，形成包容、合作的貿(mào)易觀和世界觀。

（2）現(xiàn)場榜樣教學(xué)法

用榜樣的力量感召學(xué)生，邀請行業(yè)內(nèi)的成功人士，如外貿(mào)企業(yè)一線從業(yè)人員、自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生等，進入課堂分享實踐經(jīng)驗和行業(yè)洞見，將抽象的理論與生動的實踐相結(jié)合，以其切身感受和體會，為學(xué)生闡明誠信、法治、愛國的重要性[2]。通過現(xiàn)身說法和座談交流，學(xué)生能夠理解理論知識在真實工作場景中的實際應(yīng)用，從而受到鼓舞，提高對專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣和追求成功的動力，為將來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

（3）情境教學(xué)法

教學(xué)過程主要包括“情境導(dǎo)入—情境體驗—情境反思”3個階段。教師通過講述故事、播放視頻或展示圖片，將學(xué)生帶入特定的故事情境。學(xué)生按照給定的情境腳本，進行角色扮演，模擬交易過程中的磋商談判、合同簽訂等環(huán)節(jié)。在這個過程中，學(xué)生要運用專業(yè)知識，展現(xiàn)溝通技巧、談判策略和團隊合作能力。完成模擬之后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論在情境中展現(xiàn)出來的價值觀念和行為準則。通過反思，學(xué)生可以深入理解家國情懷、民族精神在國際貿(mào)易中的作用，認識到自己作為未來外貿(mào)工作者的責(zé)任和使命。

2.2.2"構(gòu)建課程思政混合式教學(xué)模式

針對交易磋商、合同簽訂、合同履行和業(yè)務(wù)善后4大課程教學(xué)項目，以學(xué)生為主體，以小組協(xié)作為方式，以思政教育為主線，貫穿課前、課中和課后3個教學(xué)階段，構(gòu)建課程思政混合式教學(xué)模式，如圖1所示。通過線上資源分享、線下案例研討、師生互動等方式，準確把握知識傳授與價值引領(lǐng)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，將MOOC與PBL有效融合，增強學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

（1）課前。

課前，激發(fā)學(xué)生的思政情感，從而達到價值引領(lǐng)的目的。教師利用MOOC平臺，在提供的視頻講座、閱讀資料、案例分析等前置學(xué)習(xí)材料中嵌入思政元素，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點問題。教師設(shè)置在線測驗，檢驗學(xué)生對課前材料的理解程度，引導(dǎo)學(xué)生思考案例背后的價值觀和倫理準則。學(xué)生在線上平臺預(yù)習(xí)知識點，并對案例進行梳理和思考，為課中討論作準備。

（2）課中。

課中，促使學(xué)生自發(fā)地生成思政動機，做到“潤物無聲”。在課堂教學(xué)實施中，教師組織學(xué)生開展小組協(xié)作和討論，圍繞具體案例進行深度分析，討論其中涉及的法律、倫理、社會責(zé)任等方面的問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，分析不同觀點的合理性，學(xué)會從多元視角審視問題，作出獨立判斷，進而逐漸形成正確的思政動機和價值觀。

（3）課后。

課后，教師和學(xué)生雙向互動、共同成長，實現(xiàn)價值內(nèi)化。學(xué)生結(jié)合課中討論案例的解決方案，撰寫個人反思報告，總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的收獲，特別是思政教育對其價值觀的影響，將完成的感悟體會上傳到MOOC平臺。學(xué)生閱讀其他同學(xué)的感悟體會，參與線上討論，分享自己的看法，對同學(xué)的觀點給予建設(shè)性的反饋，促進相互學(xué)習(xí)。通過組內(nèi)互評、組間互評和教師總結(jié)性評價等多元化評價方法對學(xué)生感悟進行評估，全面深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和思想動態(tài)。鼓勵學(xué)生探索相關(guān)領(lǐng)域的最新發(fā)展，參與在線論壇討論，保持對專業(yè)知識和社會責(zé)任的持續(xù)關(guān)注。

3"課程思政教學(xué)改革路徑

3.1"開展線上線下混合式教學(xué)，拓展課程思政的學(xué)習(xí)資源和空間

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點，結(jié)合貿(mào)易新業(yè)態(tài)的發(fā)展，將跨境電商、與“一帶一路”國家的貿(mào)易政策、國際財經(jīng)熱點新聞事件融入課堂，培養(yǎng)學(xué)生具備面向全球的視野和胸懷。借助信息化教學(xué)手段，構(gòu)建開放式“線上+線下”的課程資源庫，引導(dǎo)學(xué)生在線觀看視頻、閱讀資料、參與討論互動，不受時間限制地與線下課堂同步預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與度，做到課前、課中、課后全程育人。教師課前發(fā)布案例、視頻、線上預(yù)習(xí)任務(wù)和分組項目。在線下課堂中，學(xué)生進行項目成果展示，結(jié)合案例進行小組討論和感悟分享。課后，學(xué)生進行交流、研討，將撰寫的心得體會上傳至MOOC平臺。

3.2"創(chuàng)新“三位一體”教學(xué)模式，實現(xiàn)“知識傳遞—融通應(yīng)用—拓展創(chuàng)造”梯度教學(xué)

創(chuàng)新“第一課堂+第二課堂+第三課堂”三位一體的教學(xué)模式，推進線上教學(xué)平臺、線下課堂教學(xué)、社會實踐鍛煉3個環(huán)節(jié)的教學(xué)實施，為學(xué)生提供全面、多樣化的學(xué)習(xí)體驗，做到課程思政的全方位育人。在課堂教學(xué)中，充分把握學(xué)生關(guān)注的社會熱點，找準與社會現(xiàn)實、學(xué)生思想動態(tài)的契合點，通過案例分析、小組討論、模擬展示、專題探討、課堂辯論相結(jié)合的方式，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗度、獲得感和學(xué)習(xí)效果。課下，充分利用線上教學(xué)平臺，定期發(fā)布在線討論話題、經(jīng)典研讀材料和撰寫心得體會等任務(wù)，實現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)的拓展和延伸。同時，指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽和社會實踐活動，幫助學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，提升專業(yè)技能，強化學(xué)生的價值認知和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

3.3"完善課程考核評價標準，積極發(fā)揮課程的示范引領(lǐng)作用

改革課程考核方案，提高過程性考核成績比重，凸顯全程育人理念，關(guān)注能力培養(yǎng)，體現(xiàn)價值引領(lǐng)導(dǎo)向。構(gòu)建既注重學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，又兼顧思政教育成效的全面評價體系，精心設(shè)計評價內(nèi)容和方法，不僅評估學(xué)生對國際貿(mào)易實務(wù)知識的掌握和運用，而且全面考核學(xué)生在價值觀念、文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)等方面的成長。評價體系覆蓋教學(xué)的各個方面，將課程思政教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)需求等作為基礎(chǔ)考核評價指標，利用數(shù)字化技術(shù)進行多模態(tài)數(shù)據(jù)融合，實現(xiàn)精準、高效的人機協(xié)同評價[3]。充分挖掘和整合課程思政資源，探索可推廣、可復(fù)制、行之有效的課程思政混合式教學(xué)新模式，為國際貿(mào)易實務(wù)課程及其他專業(yè)課程的思政教學(xué)改革提供有益借鑒和啟示，帶動其他相關(guān)專業(yè)課程開展思政研討，在省內(nèi)其他應(yīng)用型本科院校宣傳推廣，形成示范效應(yīng)。建設(shè)的課程思政案例庫，可以應(yīng)用到國際貿(mào)易慣例與規(guī)則等專業(yè)課程中，發(fā)揮本課程對其他經(jīng)濟與貿(mào)易類專業(yè)課程的示范作用，引領(lǐng)專業(yè)課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

4"結(jié)語

本文以國際貿(mào)易實務(wù)課程為例，對課程思政的教學(xué)改革進行了有益探索和實踐。在混合式教學(xué)模式下，將家國情懷、契約意識、職業(yè)精神和國際視野等思政元素融入國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)中，不僅是教學(xué)改革的必然要求，更是全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)、貫徹落實“立德樹人”教育目標的重要途徑。線上平臺可以提供豐富的多媒體資料、實時互動和個性化學(xué)習(xí)路徑，而線下課堂則側(cè)重于深度交流、實踐體驗和情感聯(lián)結(jié)。兩者結(jié)合，不僅強化了學(xué)生的專業(yè)知識和技能，保證了知識的廣度和深度，而且關(guān)注到學(xué)生的情感需求和個性發(fā)展，促進了其職業(yè)素質(zhì)與人文素養(yǎng)的形成，為實現(xiàn)“知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)”的育人目標提供了有力支撐。

然而，課程教學(xué)改革是一個持續(xù)探索和優(yōu)化的過程，仍需進一步深化和完善。持續(xù)關(guān)注教育技術(shù)的發(fā)展，利用虛擬現(xiàn)實、人工智能等新興技術(shù)提升教學(xué)效果，創(chuàng)造沉浸式、交互式的教學(xué)體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。注重思政教育的實際效果，通過實踐活動、社會服務(wù)等方式，讓學(xué)生將思政教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體行動，實現(xiàn)課程思政“內(nèi)化于心、外化于行”的最終目的。此外，建立多元化的評價體系，不僅評估學(xué)生的專業(yè)技能，還要考量其職業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)的成長。定期收集學(xué)生和教師的反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和變化的教育環(huán)境。

參考文獻

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