數(shù)字賦能中學語文教學創(chuàng)新策略

［摘要］隨著信息技術的快速發(fā)展，人類社會已全面邁入數(shù)字時代。這一變革不僅深刻影響了人們的日常生活方式，也對教育領域尤其是語文教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。面對當前數(shù)字時代語文課程教學及學習面臨的挑戰(zhàn)，可嘗試構建智慧教學環(huán)境、推動教學模式創(chuàng)新和構建多元評價體系等的改革策略，以期為數(shù)字賦能語文教育的可持續(xù)發(fā)展提供理論支撐與實踐指導。

［關鍵詞］數(shù)字賦能；語文課程改革；教學創(chuàng)新

［作者簡介］張文靜（2002），女，寧夏師范大學文學院碩士研究生，從事學科教學（語文）研究；褚治明（1965），男，寧夏師范大學文學院教授、碩士生導師，從事中學語文課程與教學、教師教育研究。

［中圖分類號］G6333/G434［文獻標志碼］A

語文學科，作為傳承文化、交流思想、表達情感的重要工具，其教育功能在任何時代都占據(jù)著舉足輕重的地位。然而，在數(shù)字技術的浪潮下，語文課程教學面臨諸多挑戰(zhàn)，如數(shù)字資源獲取不均、師生能力差異、學生在信息時代的隱私問題等。因此，探討數(shù)字時代的語文生活與教學革新，為語文教育帶來了前所未有的發(fā)展機遇，對于促進語文教育現(xiàn)代化、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

一、數(shù)字賦能語文教學的理論基礎

“數(shù)字化教學”的內(nèi)涵，學術界有不同維度的釋義：趙志群、黃方慧認為，數(shù)字化教學是采用數(shù)字化手段對教學過程、學習資源等內(nèi)容進行系統(tǒng)性設計與再造，使得復雜教學內(nèi)容趨于簡單化、生動化的教學活動［1］；閆廣芬、劉麗提出數(shù)字化教學指的是師生在數(shù)字化教學環(huán)境下充分運用數(shù)字化教學資源、方法以及模式培養(yǎng)復合型數(shù)字化人才的教學活動［2］；王靜賢、羅江華強調(diào)數(shù)字化教學是教師基于內(nèi)在動力對包括教學軟件、在線課程等新資源的使用，以深刻影響學生學習成績的教學活動［3］。因此，數(shù)字賦能語文教學就是以育人為根本目的，以學習語文為中心活動，將數(shù)字化技術運用在語文教學中，促進語文教育事業(yè)的新發(fā)展。同時，建構主義學習理論和多元智能理論也在某些方面為數(shù)字賦能語文課程改革提供了理論基礎。

（一）建構主義學習理論與數(shù)字技術的結合

建構主義學習理論是認知心理學派中的一個重要分支，它強調(diào)學習者在知識建構過程中的主動性和情境性。建構主義認為，知識不是教師直接教給學生的，而是學生在一定的社會歷史文化條件下，通過其他人以及各種資料的幫助，自主進行意義建構的方式獲得的。這一理論強調(diào)以學習者為中心，注重“情境”“協(xié)作”“會話”和“資源”在學習環(huán)境中的重要性［4］。因此，建構主義學習理論與數(shù)字技術的結合可以涉及以下方面：

1.創(chuàng)設情境

數(shù)字技術能夠模擬真實或虛擬的學習環(huán)境，為學習者提供豐富多樣的情境體驗。這些情境不僅有助于激發(fā)學習者的學習興趣和動機，還能促進學習者在特定情境下進行知識的意義建構［5］。例如，在語文教學中，可以利用多媒體課件和虛擬現(xiàn)實技術創(chuàng)設與課文內(nèi)容相關的情境，讓學生在解決實際問題的過程中建構審美情趣。

2.促進協(xié)作與會話

建構主義認為，學生在與同伴協(xié)作解決問題以及交流對話的過程中構建知識。數(shù)字技術為學習者之間的協(xié)作與會話提供了便捷的平臺。通過在線學習平臺、即時通訊工具等，學習者可以隨時隨地與他人進行交流和討論，共同完成任務和解決問題。這種協(xié)作與會話的過程有助于促進學習者之間的思想碰撞和知識共享，加速知識的意義建構過程。

3.提供豐富的學習資源

數(shù)字技術能夠整合和共享各種學習資源，包括文本、圖像、音頻、視頻等多種形式的信息。這些學習資源不僅豐富了學習者的知識庫，還為學習者提供了多樣化的學習路徑和方式。學生可以根據(jù)自己的興趣和需要選擇合適的學習資源進行深入的學習。

4.實現(xiàn)個性化學習

建構主義學習理論強調(diào)以學習者為中心，注重學習者的個體差異和個性化需求。數(shù)字技術通過智能推薦系統(tǒng)、學習分析技術等手段，能夠為學習者提供個性化的學習支持和反饋。這種個性化的學習體驗有助于滿足學習者的不同需求，促進每個學習者的全面發(fā)展［6］。

總之，數(shù)字技術為建構主義學習理論的實踐提供了強有力的支持，使學習者能夠在更加豐富多樣、互動協(xié)作的學習環(huán)境中進行知識的意義建構。同時，我們也應認識到數(shù)字技術并非萬能的，它需要與建構主義學習理論深度融合，才能真正發(fā)揮其優(yōu)勢和作用。

（二）多元智能理論與數(shù)字化教學資源

多元智能理論是由美國心理學家霍華德·加德納提出的，該理論顛覆了傳統(tǒng)的智力觀念，認為人們擁有語言、邏輯、體育、音樂和空間等多種智能，因此，該理論注重培養(yǎng)學生的多方面智能，以幫助學生全面提升綜合素質(zhì)。這一理論還采用因材施教的教育理念，重點培養(yǎng)學生感興趣的智能，這樣提升學生的學習興趣。將該理論運用到教學中去，既能提高教師教學水平，又創(chuàng)新教學方法［7］。

多元智能理論與數(shù)字化教學資源的結合是一種較新的教育模式，旨在通過數(shù)字化的教學手段來促進學生的全面發(fā)展。多元智能理論與數(shù)字化教學資源的結合有以下幾種方式：

1.個性化學習資源推薦

根據(jù)多元智能理論，每個學生都有其獨特的智能組合和發(fā)展需求，啟示教育工作者重新認識學生，因材施教。數(shù)字化教學資源可以通過智能分析學生的學習行為和興趣偏好，為其推薦個性化的學習資源［8］。例如，對于空間智能較強的學生，可以推薦更多的三維圖形、建筑設計等教學資源；對于音樂智能較強的學生，則可以提供豐富的音樂創(chuàng)作和演奏素材。

2.多元化教學情境創(chuàng)設

多元智能理論強調(diào)學習情境的重要性。數(shù)字化教學資源即教師可以通過虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等技術，給學生創(chuàng)設豐富的學習情境，使學生在模擬真實或虛構的學習環(huán)境中學習和實踐［7］。例如，在地理教學中，可以利用VR技術讓學生身臨其境地探索地球的不同角落；在音樂教學中，則可以通過AR技術讓學生與虛擬樂器互動，體驗音樂的魅力；在語文古詩教學中，通過VR技術讓學生與幾千年前的作者進行對話，感受作者豐富的情感。

3.互動合作式學習

多元智能理論鼓勵學生之間的互動和合作。數(shù)字化教學資源可以提供在線協(xié)作平臺，支持學生之間的實時交流和合作。通過在線討論、協(xié)作編輯文檔、共同完成項目等方式，學生可以在互動中相互學習、取長補短，促進多種智能的共同發(fā)展。

4.智能評估與反饋

數(shù)字化教學資源還可以結合智能評估系統(tǒng)，對學生的學習成果進行全面、客觀的評價，并提供有針對性的反饋和建議。這種評估不僅關注學生的學習成績，更重視其在不同智能領域的發(fā)展情況，從而幫助教師和學生更好地了解學生的學習狀態(tài)和需求［7］。

綜上所述，多元智能理論與數(shù)字化教學資源的結合是一種具有創(chuàng)新性和前瞻性的教育模式。通過充分利用數(shù)字化教學資源的優(yōu)勢和特點，可以更好地促進學生的全面發(fā)展，提高教學效果和質(zhì)量。

二、數(shù)字賦能中學語文教學的挑戰(zhàn)

數(shù)字賦能語文課程雖具有諸多優(yōu)勢與機遇，落實了語文核心素養(yǎng)的要求，但它也面臨著一些挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）技術素養(yǎng)與師資培訓

習近平總書記強調(diào)，教育的首要問題是“培養(yǎng)什么樣的人”。面對如今高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)，要求培養(yǎng)具有高素質(zhì)的數(shù)字化人才，因此，語文教學要求教師具備一定的數(shù)字素養(yǎng)和技術應用能力，這樣才能教學生成才。然而，目前部分語文教師的數(shù)字素養(yǎng)和技術應用能力有限，難以充分利用數(shù)字技術提升教學效果；教師在學習數(shù)字化知識和技能的過程中，甚至容易陷入技術與人、工具理性與價值理性的矛盾中，教師在學習過程中還需要著重思考如何讓數(shù)字技術更有效地服務人類，而不是被技術奴役［9］。因此，加強師資培訓，提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，讓教師建立數(shù)字化與語文教學和諧共處的系統(tǒng)成為當務之急。

（二）數(shù)字賦能教學模式的創(chuàng)新

華東師范大學教授葉瀾提出“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”，可見語文課堂教學不僅是知識輸出的過程，也是教師、學生與文本互動的過程。然而部分學生因為私下無人監(jiān)管可能借助數(shù)字平臺交流一些與課堂無關的內(nèi)容，師生、生生如何在數(shù)字化平臺進行有效交流是亟待調(diào)整的一大難題；并且數(shù)字化平臺上的數(shù)字化教學資源豐富多樣，如稍有不慎，便容易造成教學資源的雜亂堆放，如何有效整合這些資源，避免資源的重復和浪費，優(yōu)化教學資源的使用效果［9］也是語文教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的一大挑戰(zhàn)。

（三）數(shù)字賦能教學評價的合理性

教育部聯(lián)合多部門出臺了多個文件和計劃，明確提出：“要求充分利用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、5G、人工智能等新一代信息技術的優(yōu)勢，以新理念、新技術、新模式、新機制提高教育評價的綜合性、科學性、客觀性?！保?0］然而，目前數(shù)字化平臺雖然在教學評價中發(fā)揮作用，但現(xiàn)在的數(shù)字平臺僅僅靠數(shù)據(jù)評價學生，如利用交作業(yè)速度判斷學生的學習積極性，根據(jù)學生的成績高低總結學生的優(yōu)劣，它的設計不全面，流于形式，且對學生的評價可能太過于機械化、單一化，這種發(fā)展不利于學生的全面發(fā)展。

（四）數(shù)字化技術與教學的融合

馬爾庫塞認為，通過技術理性統(tǒng)治精神文化領域，就能把教育體系中鮮活的個體，變成看待事物都只有一個方面的單向度的人。因此，師生在運用數(shù)字化技術改變教學的過程中看似減輕了負擔，其實師生都不自覺加深了對技術的依賴，成為馬庫爾塞口中進行機械復制般學習的單向度的人［11］。這種照本宣科、缺乏生成性意義的教學模式在當今校園里隨處可見。在信息化的語文教學中，數(shù)字化教學與傳統(tǒng)語文教學模式各有優(yōu)劣，教師和學生如何避免成為單向度的人，如何在保留傳統(tǒng)教學模式優(yōu)勢的基礎上，融入數(shù)字化教學的元素，實現(xiàn)兩者的有機融合，是語文教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要任務。

綜上所述，數(shù)字賦能語文課程在給我們帶來諸多優(yōu)勢的同時，也帶來了多方面的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)需要我們所有人努力才能夠應對。

三、數(shù)字賦能語文教學的創(chuàng)新策略

數(shù)字技術為語文教學注入了新活力，帶來了一系列創(chuàng)新的教學方法。這些方法旨在提高教學效率、激發(fā)學生的學習熱情和參與度，并促進學生的全面成長。以下是數(shù)字技術在語文教學中應用的主要創(chuàng)新策略。

（一）構建智慧教學環(huán)境

當前，信息技術已經(jīng)成為初中學生獲取信息、加工信息、輸出信息以及應用信息的重要手段。教師可以利用多媒體技術，開展在線教育資源共享、配備先進的智能硬件設備，建構一個與時俱進的智能化語文課堂環(huán)境。中學語文教學合理融入信息技術，可以提供更多教育資源和機會，滿足學生的多種需求，并推動教育向現(xiàn)代化、智能化方向發(fā)展［12］。如河南某小學引入數(shù)字化教學資源、開展數(shù)字化教學活動和建立數(shù)字化評價體系，全程有教師和學生的智慧參與，構建出一個具有智慧化和現(xiàn)代化的教學環(huán)境。項目實施后，教學與數(shù)字技術接軌更密切，改變了原先教學中的機械式學習。

（二）推動教學模式創(chuàng)新

教師可以利用在線教學平臺、社交媒體等工具，加強師生、生生之間的有效互動。比如，學生在學習統(tǒng)編版語文八年級下冊《壺口瀑布》一課時，教師沒有自己講授，而是在課前利用“國平臺”給學生播放了2021年度部級精品課新鄉(xiāng)市第一中學教師陳乾老師講解的《壺口瀑布》，接著要求學生結合本微課配合學習任務單認真自主學習。微課觀看結束，學生自主完成配套的作業(yè)練習，教師批閱作業(yè)，學生改正錯題。教師再根據(jù)作業(yè)情況，利用正式上課時間提問學生，了解學生掌握情況，并根據(jù)特定情況進行針對性輔導［13］。

還可以將在線學習平臺云教育與語文課程資源進行整合：首先，建立統(tǒng)一的資源庫。資源庫涵蓋文字資料、音頻、視頻、圖片等多種形式，以滿足不同學習需求。通過云平臺實現(xiàn)資源共享，教師和學生可以隨時隨地訪問所需資源，提高教學效率和資源利用率。其次，進行多樣化資源整合，豐富教學情境。云教育平臺支持多種形式的資源整合，如將文字資料與音頻、視頻相結合，創(chuàng)設生動的教學情境。這種整合方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。例如，江蘇省連云港市教育局就將國家中小學智慧教育平臺省名師空中課堂市級智慧教育云平臺“云海在線”結合起來，創(chuàng)新性地建立了“四位一體”的網(wǎng)上教學服務系統(tǒng)，為教師提供了所需的教學資料，為學生提供了豐富多樣的學習資源［14］。

（三）促進技術與語文教學深度融合

教育局可以定期組織教師參加數(shù)字技術培訓，分享成功的教學案例和經(jīng)驗；也可以將虛擬現(xiàn)實與增強現(xiàn)實等技術融入語文教學之中。

1.虛擬現(xiàn)實（VR）技術與語文教學

VR（Virtual Reality）即虛擬實境技術（以下簡稱VR 技術），是通過創(chuàng)建虛擬世界構建學習情境的多媒體技術，使得聲音、圖畫、視頻、網(wǎng)絡等多種資源綜合起來營造動靜相宜、視聽結合的情境，帶給學生全方位、沉浸式的體驗［15］。以下是VR技術與語文教學可以結合的方式。

（1）情境再現(xiàn)與沉浸式教學

歷史場景模擬。VR技術可以模擬出各種歷史場景，使學生身臨其境地感受歷史事件，增強歷史感知能力。例如，通過VR技術，學生可以“穿越”到古代，親身體驗《桃花源記》中的美景，感受那份寧靜與和諧。

文學作品體驗。VR技術還能將文學作品中的場景和人物以三維立體的方式呈現(xiàn)出來，使學生更加直觀地理解和感受作品。如進入《紅樓夢》中的大觀園，與賈寶玉、林黛玉等人一同體驗故事情節(jié)。

寫作與口語教學。VR技術可用于寫作教學和口語教學，通過模擬各種寫作場景和虛擬對話，提高學生的寫作技巧和創(chuàng)新能力，以及口語表達能力和聽力理解能力。

（2）個性化學習路徑

VR技術還可以根據(jù)不同學生的學習需要和學習興趣，提供個性化的學習內(nèi)容和學習方式。例如，通過數(shù)據(jù)分析，系統(tǒng)可以為低水平的學生設計簡單易操作的學習內(nèi)容和學習方式，為高水平高需求的孩子提供更多更深的學習資源和學習方法。

（3）豐富教學資源

VR技術能夠整合圖書館、博物館、歷史遺址等多地的教育資源，為學生提供更加豐富、多元的教學資源。學生可以在虛擬環(huán)境中學習和探索，拓寬他們的知識視野。

2.增強現(xiàn)實（AR）技術與語文教學

增強現(xiàn)實（Augmented Reality，AR）技術是一種通過佩戴電子設備將虛擬信息疊加在真實世界中的技術，增強用戶對現(xiàn)實世界的感知和交互體驗［16］。以下將從多個方面詳細探討AR技術在語文教學中的應用方式。

（1）情境創(chuàng)設

AR技術可以創(chuàng)建逼真的情境，幫助學生更好地理解文學作品中的場景和情感。例如，在學習古詩詞時，教師可以利用AR技術將詩歌中的景象生動地展示在學生面前，如春天的花開、秋日的落葉等，使學生仿佛穿越時空，親臨其境。這不僅能夠增強學生的理解和記憶，還能激發(fā)他們的學習興趣和想象力。

（2）互動學習

AR技術提供了豐富的互動體驗，使學生能夠參與到學習過程中。教師可以設計AR互動游戲或練習，讓學生在完成任務的同時學習語言知識。例如，通過AR技術模擬對話場景，幫助學生練習語言表達；或者設置AR尋寶游戲，讓學生在尋找線索的過程中學習新詞匯和語法結構。

（3）直觀展示

對于一些抽象或難以通過傳統(tǒng)方式直觀展示的概念，AR技術能夠發(fā)揮其獨特優(yōu)勢。例如，在學習漢字書寫時，AR技術可以動態(tài)地展示漢字的筆畫順序和結構變化，幫助學生更好地掌握書寫技巧。此外，AR技術還可以將成語、短語等轉(zhuǎn)化為生動的圖像或動畫，促進學生的理解與記憶。

總之，促進技術與語文教學的融合具有極大優(yōu)勢和巨大的潛力，有利于語文教學的發(fā)展。

（四）建立多元化評價體系

改變傳統(tǒng)單一的考試成績評價體系，建立包括學習態(tài)度、合作能力、創(chuàng)新能力在內(nèi)的多元化評價體系?？梢岳猛樵u價、自我評價等評價方式，進行德智體美勞等多種評價內(nèi)容；進行過程性評價和終結性評價，全面反映學生的學習成果和進步；還可通過改革后的大數(shù)據(jù)分析與語文教學評價改革的應用，實時跟蹤學生的學習情況并給予反饋。這一方式正逐步成為教育領域的一大趨勢，以其強大的數(shù)據(jù)處理能力和精準的分析結果，為語文教學評價的現(xiàn)代化和科學化提供強有力的支持。如王鵬在《數(shù)字化教學資源在初中語文課堂教學的運用》一文中提出，數(shù)據(jù)分析軟件在語文教學評價中的應用策略為：首先，教師可以通過觀察學生在數(shù)字化平臺上的參與程度來判斷學生的學習態(tài)度強弱。其次，教師可以記錄學生在數(shù)字化平臺上的互動行為來掌握學生思維的變化以及對知識的掌握情況。最后，教師可以要求學生在數(shù)字化平臺上記錄學習日志，包括他們的學習體驗、學習困難和收獲等。通過評估學生的學習日志，借此了解學生對學習過程的參與和反思情況［17］。

綜上所述，目前的數(shù)字化技術使得我們語文教學評價在方式上更加多元，在評價結果上更加科學，也讓我們的語文教學獲得更大發(fā)展。

數(shù)字時代為語文生活帶來了深刻的變化，也為語文教學提供了新的機遇和挑戰(zhàn)。面對這些變化和挑戰(zhàn)，我們需要積極適應時代需求，不斷創(chuàng)新教學理念和方法，構建數(shù)字化教學資源庫，創(chuàng)新教學模式與方法，加強信息素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)教育，完善學習評價體系。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出適應數(shù)字時代需求的語文人才，為傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貢獻力量。

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