《春》題三解

［摘要］對(duì)于朱自清的經(jīng)典散文《春》，教師大多采用帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)究文本、想象春景、體悟情感的教學(xué)思路，很少關(guān)注到春是何時(shí)、何地、何種意義的春天。如若以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合《春》的生成動(dòng)機(jī)和創(chuàng)作背景加以分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，從時(shí)間上看，《春》是初春；從空間上看，《春》所描繪的是江南之春；從作者角度來看，《春》中熱情洋溢、活力四射的情感則是作者相對(duì)順?biāo)斓娜松鸂顟B(tài)的投射?！按骸奔戎缸匀坏拇禾?，又代表活力與新生，還是中學(xué)生人生之春的隱喻。作者在文章中傾注的盼望之情既有對(duì)中學(xué)生的期望，也有對(duì)國家光明前途與美好未來的希冀，因而《春》還是作者的心靈之春。

［關(guān)鍵詞］作者；《春》；初春；江南之春；心靈之春

［基金項(xiàng)目］2023年重慶師范大學(xué)自編教材建設(shè)項(xiàng)目“中國現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典十五講”（編號(hào)：2023JC06）。

［作者簡(jiǎn)介］王鴻梅（2000），女，重慶師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生，從事中學(xué)語文教學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］G6333［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

《春》是七年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一課。在教學(xué)中，教師通常采用引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本、想象春天景色、感受作者情感的教學(xué)方法。然而，對(duì)于春天的理解和想象因人而異，只有明確《春》中景色的具體時(shí)間和空間，以確切的春天作為參照，才能更準(zhǔn)確地把握春天的景象。此外，對(duì)于情感的理解，則需要綜合考慮作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、創(chuàng)作背景以及作者自身等因素。

一、《春》題第一解：初春

雖然標(biāo)題“春”已經(jīng)表明是春天這一時(shí)節(jié)，但春天包含了初春、仲春和暮春等不同的階段，每個(gè)階段的時(shí)間和景象都各有差異。通過對(duì)文本中春天物象和畫面的細(xì)致探究，可以更加具體和精確地理解《春》所描繪的時(shí)間段。

小草是春天最常見的景物，文章中直接描寫春草的地方有三處：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”“草軟綿綿的”和“青得逼你的眼”，這些描述明顯指的是初春剛剛發(fā)芽的春草?！靶〔萃低档貜耐晾镢@出來”這一句表明草才剛剛開始發(fā)芽，“小”和“嫩”是對(duì)春草形狀和狀態(tài)的形容，只有在初春時(shí)節(jié)，那些剛剛發(fā)芽的草才能被稱為小草，才具有“嫩嫩的”特征。此外，正是因?yàn)槌醮旱拇翰菪《?，質(zhì)地柔軟，才會(huì)給人以“軟綿綿的”感覺。詞語“綠”和“青”則是對(duì)春草顏色的描寫，只有在初春時(shí)節(jié)剛剛從土里生長(zhǎng)出來的小草，顏色才是“綠綠的”和“青得逼你的眼”。若是仲春或暮春時(shí)節(jié)，小草已經(jīng)長(zhǎng)了一段時(shí)間，顏色更傾向于暗綠色。另外，作者不僅從狀態(tài)和顏色來刻畫春草，還將春草擬人化，動(dòng)詞“偷偷地”和“鉆”將小草描寫成一個(gè)活潑天真的孩子，孩子和初春一樣，都具有新生和初始的象征意義，通過將春草擬人化成天真可愛的孩子，作者將初春的“新”和“早”的意味融入了春草中。

與描寫春草不同，作者沒有花費(fèi)大量筆墨來描寫春天的泥土，而僅用了一個(gè)詞——“新翻”。初春時(shí)節(jié)農(nóng)民最重要的事情就是翻新土地，為播種做準(zhǔn)備。因此，“新翻的泥土”背后隱含著早耕的景象，暗指初春時(shí)節(jié)。此外，作者使用“新翻”而非“翻新”，這樣的用詞將語義的重點(diǎn)放在了“新”字上，突出強(qiáng)調(diào)了“新”的含義，更能展現(xiàn)初春的“初始”和“嶄新”的意味。另外，新翻的泥土散發(fā)著花香和草香，“都在微微濕潤的空氣里醞釀”，動(dòng)詞“醞釀”用來比喻事物達(dá)到成熟所需要的各種準(zhǔn)備活動(dòng)。作者用“醞釀”來形容花草和泥土的香氣，表明花香、草香和泥香都仍處于初始狀態(tài)。如果是仲春或暮春，哪里還需要醞釀呢？因此，“醞釀”一詞也透露出初春的意味。

對(duì)于《春》中雨的特點(diǎn)，可以用“尋常”和“綿密”這兩個(gè)詞來概括。初春的節(jié)氣包括立春、雨水和驚蟄。雨水節(jié)氣過后，春雨增多，因此才會(huì)有“尋常的”“一下就是三兩天”的雨。然而，“尋常的”“一下就是三兩天”的雨并不僅限于初春，但“尋?！庇帧熬d密”的雨卻是初春特有的。作者用了三個(gè)比喻來形容雨水綿密的程度：“像牛毛”“像花針”“像細(xì)絲”，只有在雨量較小的初春時(shí)節(jié)，才能形成此般的細(xì)雨。此外，只有初春時(shí)節(jié)，細(xì)密的雨水在微風(fēng)的作用下才會(huì)傾斜飄落，形成“密密地斜織著”的樣子。如果是在驚蟄之后的仲春或暮春，雨量增多、雨滴變大的情況下，微風(fēng)很難將春雨吹得傾斜。因此，“尋?！薄熬d密”和斜著飄落的春雨也反映出是初春時(shí)節(jié)。

實(shí)際上，文章的開頭和結(jié)尾所描繪的人們盼春迎春的情景也暗示了是初春時(shí)節(jié)。開篇的“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”表明春天即將到來；“一切像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”意味著春天剛剛到來；山明、水漲、太陽紅，說明春天的氣息逐漸蔓延開來。第一、第二自然段寫的正是初春時(shí)節(jié)冬去春來的過程。除了開篇以外，文章在末尾又專門用一整段來描繪人們喜迎春天的景象：“城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，他們也趕趟兒似的，一個(gè)個(gè)都出來了”，此句寫出了迎春的人之多，心情之急迫，只有剛剛經(jīng)歷過嚴(yán)寒的冬天的人們才會(huì)不約而同、迫不及待地出來迎接春天。此外，筋骨僵硬需要舒活、精神萎靡需要抖擻，“舒活舒活筋骨”“抖擻抖擻精神”兩句也暗指人們剛剛經(jīng)歷過低沉困頓的冬天。雖然文章的第七段沒有明確提到冬天，但是文中人們每一個(gè)迎春的行為都是以剛剛經(jīng)歷了冬天為前提，初春的意味毋庸置疑。

盡管整篇文章沒有直接使用“早”一詞，但處處流露出“早”的意味；也沒有明確提及“初春”，但處處描寫的都是“初春”的景象。作者將初春時(shí)節(jié)“新”和“早”的意義滲透到了春草、春泥、春雨和迎春等景象中，將初春之意融入了文章的字里行間中。

二、《春》題第二解：江南之春

《春》所描繪的春天是何處之春呢？李安生從作者本人的文章敘述中入手，認(rèn)為《春》既包含對(duì)江南的記憶和想象，也涵蓋了作者對(duì)北京春天的觀察和感受［1］。然而，孫紹振則將作者的《春》與林斤瀾的《春風(fēng)》進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)為《春》主要描寫了江浙一帶的春天［2］。

對(duì)于《春》中春風(fēng)的描寫，作者在開篇即引用了南宋志南和尚的一句詩詞：“吹面不寒楊柳風(fēng)”，這句詩詞描繪了春風(fēng)柔和細(xì)膩的感覺。蘇軾也曾寫道：“江南臘盡，早梅花開后，分付新春與垂柳?！倍R知章也在他的詩作中寫道：“碧樹妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！蓖ㄟ^比較這些古人描寫江南風(fēng)景的詩句，我們可以發(fā)現(xiàn)，作者筆下的垂柳和微風(fēng)的描寫與古人對(duì)江南風(fēng)景的抒發(fā)有著異曲同工之妙，這種垂柳依依、微風(fēng)縷縷的情景正是江南之景，因此，可以確定作者所描繪的是江南獨(dú)特的柔和細(xì)膩的春風(fēng)。此外，在引用完詩歌后，作者隨即運(yùn)用一個(gè)比喻——“不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你”，道出春風(fēng)柔和細(xì)膩的情態(tài)。林斤瀾在《春風(fēng)》中寫道：“北方的春天，只見起風(fēng)、起風(fēng)、成天刮土，眼睛也睜不開，桌子一天擦一百遍……”［3］可見北方初春的風(fēng)粗獷豪邁、猛烈迅疾，不似江南的風(fēng)溫和細(xì)膩，更不會(huì)“像母親的手撫摸著你”，此般柔和的風(fēng)必是江南的春風(fēng)。

《春》中的雨水也是江南獨(dú)有的。我國北方屬于溫帶季風(fēng)氣候，春季往往干燥多風(fēng)沙，尤其是初春，降雨量較少，春雨稀缺。由于北方初春常有風(fēng)沙，即使下雨，空氣中也多懸浮顆粒，雨水中可能夾雜著浮塵。然而，我國南方屬于亞熱帶季風(fēng)氣候，尤其是江浙一帶，由于北方春季冷空氣南下，冷暖空氣交匯使得南方呈現(xiàn)出陰冷多雨的特點(diǎn)。正是這種獨(dú)特的氣候條件，才形成了江南那“一下就是三兩天”“像牛毛、像花針、像細(xì)絲，密密地斜織著”的春雨。此外，江南連綿不斷的雨，使得空氣中的水分含量增加，導(dǎo)致能見度降低，進(jìn)而才會(huì)形成《春》中好似“籠罩著一層薄煙”的情景。人們常說“煙雨江南”，《春》中細(xì)雨綿綿、煙雨迷蒙的情景正是對(duì)“煙雨江南”的生動(dòng)表現(xiàn)。

另外，人們提及江南時(shí)，除了常用的“煙雨江南”之外，還有與之密切相關(guān)的“江南水鄉(xiāng)”?！洞骸分忻枥L的鄉(xiāng)間小橋流水、農(nóng)夫披蓑戴笠的景象正是江南水鄉(xiāng)之景。北方氣候干燥，降雨稀少，導(dǎo)致水源和河流較少，因此，橋梁也相應(yīng)較少。這樣的地理環(huán)境很難形成鄉(xiāng)間小橋流水、行人撐傘慢行的場(chǎng)景。而江南地區(qū)恰好相反，陰雨連綿的氣候條件促成了江河眾多、溪流縱橫的地理特點(diǎn)。廣泛分布的江河自然需要架橋修路，而江南小橋流水的景致恰好在這種特殊的地理?xiàng)l件下應(yīng)運(yùn)而生，成為江南獨(dú)有的風(fēng)景。作者也將這樣如詩如畫的景象放到了《春》中。文章中描述的“鄉(xiāng)下去，小路上，石橋邊，撐起傘慢慢走著的人，還有地里工作的農(nóng)夫，披著蓑，戴著笠的”場(chǎng)景，正是江南雨水豐沛、橋梁眾多的環(huán)境特色所帶來的：在綿綿細(xì)雨中，行人可以撐著傘緩慢前行，而農(nóng)夫忙于田間勞作，只能披著蓑戴著笠，因此，耕夫披蓑戴笠的景象便產(chǎn)生了。獨(dú)特的氣候特征和地理環(huán)境造就了江南獨(dú)有的春日景象，而《春》中小橋流水、撐傘慢行、披蓑戴笠的景象正是獨(dú)特的江南景致。

通過以上分析可見《春》所描繪的春天是江南的春天，而從作者入手也可以得出這個(gè)結(jié)論。朱自清先生原籍浙江紹興，出生于江蘇省東?？h，6歲定居揚(yáng)州，直到1916年考入北京大學(xué)預(yù)科前，幾乎一直生活在江南。一方水土養(yǎng)一方人，江南水鄉(xiāng)給予了作者豐厚的滋養(yǎng)，詩情畫意的江南春光也在作者的腦海里打下了深深的烙印，形成了作者認(rèn)知春天最基本的經(jīng)驗(yàn)，為作者描寫春天提供了最基本的素材。

三、《春》題第三解：心靈之春

作者采用行云流水的筆法勾勒出了一個(gè)生機(jī)勃勃、熱情洋溢的江南初春。然而，對(duì)于一篇關(guān)于自然春天的描寫，為何作者僅選用“春”一字而非“春日”或“春天”作為題目呢？孫紹振先生說：“文章不僅是對(duì)客觀事物的反映，而且是心靈感應(yīng)的發(fā)現(xiàn)?！保?］這里的“春”一詞不僅代表著自然的春天，還包含著“開始”“期盼”和“希望”等寓意。以“春”字為題，不僅展現(xiàn)了春天的景象，更折射了作者的情感，還深化了文章的內(nèi)涵。通過深入挖掘文本并結(jié)合《春》的創(chuàng)作背景可以發(fā)現(xiàn)，《春》有多層寓意，并包含著作者復(fù)雜的心靈感受。

《春》中洋溢著熱烈欣喜的情感，這與作者當(dāng)時(shí)的生活狀況有密切關(guān)系。了解朱自清的生平就會(huì)發(fā)現(xiàn)，比起創(chuàng)作《槳聲燈影里的秦淮河》和《背影》等時(shí)期，他在創(chuàng)作《春》時(shí)處于相對(duì)順?biāo)斓碾A段。當(dāng)時(shí)，他已從歐洲回國，在清華大學(xué)任教，還剛剛與陳竹隱組建了家庭，生活和工作都較為圓滿。這種美好的個(gè)人生活狀態(tài)為他繪聲繪色地描繪春天，熱情洋溢地贊頌春天奠定了基礎(chǔ)，形成了《春》生機(jī)勃勃、活力四射的底色。

《春》從頭到尾都在圍繞一個(gè)“春”字展開。文章中“春”具有三層含義，“春”既指自然之春，又代表著希望與新生，而最后一層含義需要從《春》的生成動(dòng)機(jī)來分析。陳杰在《再談〈春〉的出處和版本》中認(rèn)為，《春》最早出現(xiàn)于中華書局1933年7月版《初中國文讀本》（第一冊(cè)），是作者應(yīng)本教材的編校者之邀，特意為中學(xué)生而作［4］。既是受邀之作，那該教材的編選主旨以及該教材生成時(shí)的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是我們確定《春》的主題與立意的重要參考。翻閱《初中國文讀本》可見，編者明確提到了“注重民族精神之陶冶，現(xiàn)代文化之理解”［5］的編選主旨，而與該教材的生成密切相關(guān)的《初級(jí)中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)》（1932年）中明確，教材要選用的是“含有振起民族精神……之意味者”和“無浮薄淫靡或消極厭世之色彩者”［6］，因此，《春》在生成時(shí)就充分考慮到了其閱讀對(duì)象——中學(xué)生，并且含有鼓勵(lì)中學(xué)生積極向上，振興民族之意。那么，生機(jī)勃勃的“春”可以解讀為對(duì)中學(xué)生人生階段的隱喻。從文本內(nèi)容來看，文章最后連用三個(gè)比喻，并且每個(gè)比喻各起一段，對(duì)三個(gè)比喻進(jìn)行突出強(qiáng)調(diào)。突出強(qiáng)調(diào)之處即是作者著力之處，也是理解文章的突破之處。作者將春天比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”和“健壯的青年”：“剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的”突出一個(gè)“新”字，隱喻中學(xué)生的人生才剛剛開始，一切都是嶄新的；“小姑娘”的特點(diǎn)“花枝招展”，隱喻中學(xué)生的人生狀態(tài)為青春美麗、多姿多彩；“健壯的青年”寓意中學(xué)生的人生矯健剛強(qiáng)，充滿力量。因此“春”是對(duì)中學(xué)生嶄新、美麗、充滿力量的人生的隱喻。

進(jìn)一步解讀“春”的含義后，就更容易理解文章蘊(yùn)含的情感。作者在文中注入了濃烈的盼望之情，其中至少包含兩層意味。一方面，“春”既然象征著中學(xué)生的人生之春，那么在作者洋溢的盼望之情中，就包含著對(duì)中學(xué)生的期盼。當(dāng)時(shí)中國正處于內(nèi)憂外患、水深火熱之中，作者期望中學(xué)生能在他們生機(jī)勃勃的人生之春勵(lì)精圖治，擔(dān)負(fù)起振興民族的重任。另一方面，從創(chuàng)作的社會(huì)背景看，《春》的盼望之情還指向國家?！洞骸穼懹?933年2月，當(dāng)時(shí)的中國炮火連天、遮云蔽日。從作者的日記中不難發(fā)現(xiàn)，作者對(duì)時(shí)局一直保持高度關(guān)注，對(duì)國家的前途命運(yùn)憂心忡忡。1933年1月1日，朱自清在日記中寫道：“下午赴南海冰場(chǎng)，正值炸藥爆發(fā)以后，化裝人已漸散，余心頗以為快。國難當(dāng)頭，而青年人人有冰狂；當(dāng)頭一棒，未始非佳事也?！保?］1933年1月3日，“山海關(guān)消息甚惡?！保?］兩天后清華大學(xué)就“開教授會(huì)，討論應(yīng)付時(shí)局事?！保?］184到了1月29日，作者寫道：“再說一句，想想當(dāng)前的國難吧?！保?］189而在1933年2月19日的日記里，作者還說：“論時(shí)局……他們論及作事之難，令余悚然。”［7］198由這些文字可以看出，國難當(dāng)頭、山河破碎的時(shí)局是當(dāng)時(shí)作者心中解不開的結(jié)。面對(duì)水深火熱、風(fēng)雨飄搖的社會(huì)，作者也希望自己的國家能迎來春天，迎來一個(gè)“像剛落地的娃娃”“像小姑娘”“像健壯的青年”一般嶄新的、美麗的、充滿力量的春天。文中“生長(zhǎng)著”“笑著”“走著”“領(lǐng)著我們上前去”都不是實(shí)寫，而是作者的主觀想象，是他對(duì)未來的展望與希冀。作者希望充滿活力的青年一代能為國家?guī)硇律吧L(zhǎng)著”“笑著”“走著”，奮發(fā)向上，走向光明的未來?！按骸币蚨柡髡邔?duì)國家光明前途的希冀。

解《春》之題，讀《春》之文，悟《春》之蘊(yùn)。通過對(duì)文本內(nèi)容、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和創(chuàng)作背景等因素的綜合分析可知，《春》在時(shí)間上是萬象更新、生機(jī)勃勃的初春，空間上是如詩如畫、紅情綠意的江南之春，《春》中熱情洋溢、活力四射的情感則是作者相對(duì)順?biāo)斓娜松鸂顟B(tài)的投射。“春”既指自然的春天，又代表活力與新生，還是中學(xué)生人生之春的隱喻。作者在文章中傾注的盼望之情既包含了對(duì)中學(xué)生的期許，也蘊(yùn)含著對(duì)國家光明前途、美好命運(yùn)的希冀。

［參考文獻(xiàn)］

［1］李安生.江南的春，還是北京的春——朱自清《春》新探［J］.名作欣賞，2020（31）.

［2］孫紹振.春天的兩種不同的散文美——讀朱自清的《春》和林斤瀾的《春風(fēng)》［J］.語文學(xué)習(xí)，2006（01）.

［3］林斤瀾.春風(fēng)［J］.考試（高考語文版），2006（03）.

［4］陳杰.再談《春》的出處和版本［J］.臨沂師專學(xué)報(bào)，1989（Z1）.

［5］初中國文讀本編例［A］.朱文叔編，舒新城，陸費(fèi)逵校.初中國文讀本·第一冊(cè)［M］.上海：中華書局，1933：1.

［6］課程教材研究所.20世紀(jì)中國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·教學(xué)大綱匯編：語文卷［M］北京：人民教育出版社，1999：290.

［7］朱喬森.朱自清全集：第九卷［M］.南京：江蘇教育出版社，1998：183.