初中語文群文閱讀與微寫作的融合實(shí)踐

［摘要］群文閱讀是新課標(biāo)所提倡的有效閱讀策略，微寫作則是鍛煉學(xué)生寫作能力的重要途徑，兩者結(jié)合能夠助推學(xué)生閱讀與寫作能力的提升。為此，從群文閱讀及微寫作內(nèi)涵著手，對初中語文群文閱讀牽手微寫作的必要性展開討論，針對群文閱讀與微寫作的融合提出確定核心議題、借由群篇閱讀、采用群段教學(xué)、群文對比分析、同伴佳作互讀等策略，以期有效助推群文閱讀與微寫作有效融合。

［關(guān)鍵詞］初中語文；群文閱讀；微寫作

［作者簡介］陳小妮（1991），女，廣西壯族自治區(qū)賀州市平桂區(qū)水口鎮(zhèn)初級中學(xué)一級教師，從事語文教學(xué)研究。

［中圖分類號］G63334［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

在初中語文教學(xué)過程中，閱讀是吸收的過程，寫作則是輸出的過程，兩者均為教學(xué)重要環(huán)節(jié)，也能起到相互促進(jìn)的效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對群文閱讀進(jìn)行界定，與以往單篇文本閱讀有所不同，強(qiáng)調(diào)多文本組合閱讀，能夠促使在群文閱讀過程中對文本形成綜合性解析，以此來達(dá)到深度閱讀的效果。寫作在語文教學(xué)中可謂是難度較高的一個環(huán)節(jié)，而微寫作則因其篇幅短小、形式自由、內(nèi)容集中成為鍛煉初中生寫作能力的有效手段。為此，教師若能準(zhǔn)確認(rèn)識讀與寫之間的緊密關(guān)聯(lián)，并且將初中語文群文閱讀與微寫作相結(jié)合，就能讓學(xué)生在群文閱讀中吸收、在微寫作中傾吐，以此來達(dá)到一個讀寫互促、共同成長的效果。

一、群文閱讀與微寫作內(nèi)涵

（一）群文閱讀

群文閱讀強(qiáng)調(diào)的是在閱讀過程中將多文本銜接在一起，圍繞著特定議題展開多文本閱讀，主要目的就是為了能夠促進(jìn)學(xué)生全面理解及深度思考。群文閱讀相較于以往單篇閱讀，融合了課內(nèi)外資源及多元文本，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為廣闊的認(rèn)知空間［1］。有不少學(xué)者對群文閱讀理念進(jìn)行分析，將其界定為明確同一議題，結(jié)合課內(nèi)外多篇文本，圍繞著議題展開全面、深度閱讀的全新閱讀過程。群文閱讀最為顯著的特點(diǎn)在于多篇文本的閱讀，與以往單篇文本閱讀有所不同，在多篇文本對比閱讀及分析過程中，學(xué)生不僅能夠深入掌握文本內(nèi)容及思想，對于學(xué)生綜合閱讀分析能力、認(rèn)知廣度均能夠起到較為良好的促進(jìn)效果。

（二）微寫作

微寫作指的是篇幅短小、字?jǐn)?shù)不超于200字的一種寫作形式?！拔懽鳌边@一概念可謂是經(jīng)歷了一個較為漫長的歷史過程，在教育不斷發(fā)展過程中這一概念才逐漸被明確。微寫作可以說是一種自由短小、形式多樣且十分新穎的寫作形式，關(guān)鍵就在于其中的“微”，如我們將自身所感受到的、聽到的、經(jīng)歷的借由文字記錄下來的小微寫作均可以稱之為微寫作［2］。對于以往800字以上的長篇寫作，微寫作篇幅更加短小、內(nèi)容也更加自由、語言十分簡潔，屬于一種全新的作文體裁，且更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感表達(dá)、語言精練及思維深度，在語文教學(xué)中具有較為深遠(yuǎn)的價值。

二、群文閱讀與微寫作融合的必要性

（一）提高閱讀能力，強(qiáng)化寫作技巧

初中生在群文閱讀過程中，因?yàn)槊媾R著多篇閱讀文本，需要學(xué)生在閱讀過程中使用不同閱讀技巧及理解策略展開深度閱讀，這對于學(xué)生閱讀能力提升有著良好的促進(jìn)效果。而初中語文群文閱讀與微寫作相結(jié)合，則能借由群文閱讀有效指導(dǎo)學(xué)生寫作，讓學(xué)生在群文閱讀過程中積累豐富寫作素材、強(qiáng)化學(xué)生文本分析及理解能力，這樣就能促使學(xué)生閱讀及寫作能力的提升。微寫作強(qiáng)調(diào)短篇幅寫作及學(xué)生自由表達(dá)，將其與群文閱讀結(jié)合在一起，能夠促使學(xué)生逐漸形成專屬于自己的寫作風(fēng)格，也能讓學(xué)生在微寫作不斷完善中提高自身寫作水平。此外，微寫作強(qiáng)調(diào)的是情感的傳遞，需要學(xué)生將自己在群文閱讀中的所思、所想及所悟表達(dá)出來，這不僅能夠鍛煉學(xué)生寫作技巧，還能強(qiáng)化學(xué)生對于群文閱讀文本主題情感的把握，以此來助推學(xué)生閱讀能力的提升。

（二）拓寬認(rèn)知視野，提高思維能力

群文閱讀強(qiáng)調(diào)的是多文本組合閱讀，學(xué)生在閱讀過程中會面臨多種題材及體裁的文章，這能有效拓寬學(xué)生認(rèn)知視野及知識面。學(xué)生在群文對比閱讀及分析過程中，還能鍛煉自身批判性思維及問題解決能力，從而有效助推學(xué)生全面發(fā)展。將群文閱讀與微寫作相結(jié)合，教師即可立足文本內(nèi)容、情感引導(dǎo)學(xué)生展開微寫作，這一過程能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生閱讀感悟，同時還能促使學(xué)生寫作思維得以發(fā)展［3］。

（三）強(qiáng)化核心素養(yǎng)，發(fā)展創(chuàng)新意識

微寫作更加關(guān)注語言的精練表達(dá)，將其與群文閱讀有效結(jié)合在一起，能夠強(qiáng)化初中生對于語言元素的敏感性，這不僅能為學(xué)生寫作能力提升提供良好保障，還能為學(xué)生今后閱讀理解文本語言打好基礎(chǔ)。以《錢塘湖春行》群文閱讀為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借由微寫作的方式表達(dá)自己對于錢塘湖春天的獨(dú)特感受，并且要求學(xué)生做到語言精準(zhǔn)表達(dá)及靈活運(yùn)用修辭，這能促使學(xué)生語文素養(yǎng)得以發(fā)展，而學(xué)生微寫作的過程更是學(xué)生深度閱讀及創(chuàng)新意識得以發(fā)展的過程。

三、群文閱讀與微寫作融合面臨的問題

（一）群文閱讀資源開發(fā)不足

分析初中語文群文閱讀教學(xué)情況即可發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學(xué)過程中具有較強(qiáng)功利心，在群文閱讀教學(xué)過程中大多側(cè)重于教材內(nèi)容講解與分析，尚未對閱讀文本展開有效拓展及延伸，這不僅在一定程度上限制了學(xué)生閱讀深度及認(rèn)知視野，也無法強(qiáng)化學(xué)生閱讀感悟。處在這種群文閱讀資源開發(fā)不足的情況下，學(xué)生大多只是局限于表面理解，無法在讀與寫的結(jié)合中深化學(xué)生認(rèn)知。

（二）微寫作訓(xùn)練形式單一

寫作雖然是初中語文教師教學(xué)必不可少的構(gòu)成部分，可是不少教師在寫作教學(xué)過程中大多是為學(xué)生開展一些任務(wù)式的微寫作訓(xùn)練，微寫作訓(xùn)練形式較為單一，只是教材上安排的一些寫作任務(wù)，并沒有對微寫作訓(xùn)練方式進(jìn)行創(chuàng)新。在這種按部就班的命題式作文寫作訓(xùn)練模式下，學(xué)生很難產(chǎn)生寫作熱情，更遑論將閱讀過程中習(xí)得的寫作經(jīng)驗(yàn)遷移應(yīng)用于實(shí)際寫作實(shí)踐中，導(dǎo)致微寫作訓(xùn)練效果無法保障。

（三）群文閱讀與微寫作融合不足

群文閱讀與微寫作融合可謂是讀寫結(jié)合的體現(xiàn)，也是當(dāng)下語文教學(xué)創(chuàng)新必不可少的形式之一。可是，就當(dāng)下初中語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，不少教師對于群文閱讀與微寫作融合的研究并不充分，在開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動時，整個活動形式較為單一，甚至還有部分教師錯誤地認(rèn)為將閱讀與寫作放在一起就是讀寫結(jié)合，忽略了群文閱讀、微寫作訓(xùn)練的特殊性，這種情況下自然無法起到相互促進(jìn)的效果。例如，教師在開展群文閱讀教學(xué)活動時，直接在學(xué)生群文閱讀結(jié)束之后就為學(xué)生布置微寫作任務(wù)，忽視了學(xué)生認(rèn)知能力差異，也沒有考慮到群文閱讀的多篇閱讀特殊性及微寫作精練性，這種情況下的讀寫融合活動無法真正助推學(xué)生群文閱讀能力、寫作能力的提升。

四、群文閱讀融合微寫作的實(shí)踐路徑

（一）確定核心議題，開展讀寫融合活動

群文閱讀中的議題是高度概括、能夠凸顯出結(jié)構(gòu)化文本的主題。為此，初中語文群文閱讀牽手微寫作時，教師可以先明確核心議題，然后再基于此來確定群文閱讀文章，以此來提升群文閱讀教學(xué)針對性，同時還能為微寫作提供素材，以此來有效開展讀寫融合活動。在這一過程中，教師可以先結(jié)合閱讀教學(xué)文本來為學(xué)生選擇相同主題的作品，然后再將其組合在一起作為群文閱讀素材，這樣學(xué)生就能圍繞這一核心議題來就其寫作技巧進(jìn)行分析，此后再引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀過程中抒發(fā)自身想法及感悟，以此來推進(jìn)微寫作與群文閱讀牽手。

以《散步》為例，這一閱讀文本所屬單元主題為“親情”，教師在教學(xué)過程中即可將相同主題的閱讀文本整合在一起，即將《散步》《秋天的懷念》《金色花》《荷葉·母親》納入相同議題中對學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在群文閱讀中深刻意識到親情可貴之處，然后再結(jié)合微寫作，將群文閱讀寫作議題設(shè)定為 “怎樣讓記事更為生動”“如何展開細(xì)節(jié)描寫”，此后再引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中積累敘事、細(xì)節(jié)描寫的方法，并且鼓勵學(xué)生基于此進(jìn)行仿寫，這樣學(xué)生就能在全新微寫作實(shí)踐下鍛煉自身寫作技能，切實(shí)推動讀寫結(jié)合。

（二）借由群篇閱讀，訓(xùn)練學(xué)生寫作思維

在初中語文教學(xué)過程中，寫作可謂是整個教學(xué)體系中的重點(diǎn)及難點(diǎn)所在，學(xué)生能不能寫出高質(zhì)量的作文會直接對其語文成績造成影響。以往受應(yīng)試教育環(huán)境影響，不少初中語文教師在寫作教學(xué)期間，為了節(jié)約時間與精力，會直接為學(xué)生傳輸寫作思路及方法，這一方法對于學(xué)生而言十分抽象，再加上學(xué)生學(xué)情有所不同，很多學(xué)生無法真正將教師講述的寫作技巧運(yùn)用于作文實(shí)踐中［4］。初中語文群文閱讀融合微寫作則能很好地改進(jìn)上述問題，教師可以在開展微寫作訓(xùn)練之前，借由“群篇”教學(xué)方式來強(qiáng)化學(xué)生寫作思路，具體而言就是在學(xué)生微寫作之前圍繞著寫作主題為學(xué)生提供相關(guān)范文，然后再組織學(xué)生展開群文閱讀，這樣學(xué)生寫作思維就能在“群篇”閱讀過程中得以強(qiáng)化。

例如，“人物描寫”微寫作題目對于初中生而言有一定的難度，若直接為學(xué)生布置這一微寫作任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生都不知道從何下手，缺少寫作思路，也不知道從哪方面對人物進(jìn)行描寫。為了改善這一情況，教師即可將微寫作與群文閱讀相結(jié)合，通過整合《背影》《老王》《我的母親》等人物描寫文本來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“群篇”閱讀，此后再讓學(xué)生在群文閱讀中思考：“作者是怎樣塑造人物的？選擇了哪些事例進(jìn)行塑造？通過什么樣的細(xì)節(jié)描寫表達(dá)出了人物的品質(zhì)及特質(zhì)？”這樣學(xué)生自然能夠掌握人物塑造的技巧及方法，此后再要求學(xué)生選擇自己生活中的人展開“人物描寫”微寫作訓(xùn)練，這樣就能真正促使群文閱讀與微寫作的融合，而學(xué)生閱讀及寫作技能也能在此過程中得到提升。

（三）采用群段教學(xué)，重組群文閱讀文章

縱觀初中語文教材即可發(fā)現(xiàn)，每一單元習(xí)作主題大多涉及2～3篇，其中有些要求學(xué)生寫作字?jǐn)?shù)需要達(dá)到800字左右，有些則需要學(xué)生寫作字?jǐn)?shù)在200字左右即可。這也進(jìn)一步體現(xiàn)出了微寫作的重要價值?？紤]到微寫作篇幅較短，內(nèi)容上大多只是涉及某一種特定的寫作技巧，教師在將微寫作與群文閱讀結(jié)合時，就可以采用“群段”教學(xué)方法來對群文閱讀文章進(jìn)行重組，這一方式并不需要學(xué)生對整篇文本進(jìn)行閱讀，只需要學(xué)生對群文閱讀文章中的經(jīng)典片段進(jìn)行閱讀，以此來從中獲得寫作啟迪。相較于其他群文閱讀方法而言，這一方式能讓學(xué)生在“群段”閱讀過程中獲得某一種寫作技巧，也能減少通篇群文閱讀耗費(fèi)的時間，從而達(dá)到較為理想的群文閱讀與微寫作融會的效果［5］。

例如，教師在設(shè)定“景色描寫”微寫作主題后，為了能夠促使學(xué)生在微寫作訓(xùn)練中熟練使用“情景交融”這一寫作技巧，教師即可引入群文閱讀中的“群段”教學(xué)方法，即在《春》《濟(jì)南的冬天》《江南的冬景》群文閱讀過程中，為學(xué)生引入這幾篇文章中“情景交融”寫作段落，然后再指導(dǎo)學(xué)生“群段”閱讀，并分析修辭手法、情景交融的手段。此后再鼓勵學(xué)生圍繞“群段”進(jìn)行仿寫，如有些學(xué)生就有在“群段”閱讀之后，圍繞《春》文本段落中描寫“雨”的比喻句進(jìn)行了段落仿寫；還有些學(xué)生則在“群段”閱讀過程中仿寫《濟(jì)南的冬天》中對于小山環(huán)繞段落的描寫，切實(shí)促使學(xué)生在微寫作訓(xùn)練中深刻領(lǐng)悟“情景交融”寫作技巧，同時還能增進(jìn)學(xué)生對于所閱讀文本的感悟，從而高效落實(shí)初中語文群文閱讀與微寫作的融合，有效助推學(xué)生閱讀與寫作水平得以提升。

（四）深化群文對比分析，掌握習(xí)作要點(diǎn)

初中語文教師在將群文閱讀與微寫作相融合時，為了能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對于習(xí)作要點(diǎn)的掌握，還需要注重群文對比分析，即讓學(xué)生在群文閱讀過程中對比分析它們寫作的不同之處，通過這一方式來拓展學(xué)生寫作思路、深化學(xué)生對于習(xí)作要點(diǎn)的把握，從而真正有效利用微寫作鍛煉學(xué)生寫作技巧。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先初讀群文，通過泛讀群文對各篇文本大意形成有效認(rèn)知，同時初步對文本情感、內(nèi)容、語言風(fēng)格及寫作方法異同有所了解。其次，教師還可以加強(qiáng)對學(xué)生的點(diǎn)撥，通過設(shè)計出具有比較性、沖突性、遷移性的問題來引導(dǎo)學(xué)生梳理、分析、對比群文閱讀文本寫作手法及表達(dá)情感的異同，以此來引導(dǎo)學(xué)生提煉歸納習(xí)作要點(diǎn)。最后，再要求學(xué)生閱讀遷移，即讓學(xué)生將自己在群文閱讀及對比分析中的寫作要點(diǎn)有效應(yīng)用于微寫作實(shí)踐中，這樣就能真正落實(shí)群文閱讀與微寫作的融合。

以《在長江源頭各拉丹東》《壸口瀑布》《記金華的雙溶洞》《登勃朗峰》群文閱讀為例，教師可要求學(xué)生對比分析這幾篇閱讀文本的游覽順序、寫景技巧的異同之處，讓學(xué)生在群文對比分析中掌握“學(xué)寫游記文”的技巧。此后再為學(xué)生設(shè)計如下微寫作任務(wù)：“請同學(xué)們使用群文閱讀對比分析中所習(xí)得的寫作技巧，寫一篇導(dǎo)游詞，字?jǐn)?shù)控制在200字左右?！边@樣不僅能夠達(dá)到群文閱讀與微寫作有效融合的效果，還能促使學(xué)生讀寫能力得以提升，切實(shí)優(yōu)化初中語文教學(xué)。

（五）同伴佳作互讀，取長補(bǔ)短寫評互動

在閱讀過程中若能學(xué)人所長，就能更好地助推學(xué)生寫作能力的提升。初中語文教師在群文閱讀融合微寫作的實(shí)踐中，還可以將同伴佳作互讀與微寫作相融合，以此達(dá)到取長補(bǔ)短、寫評互動的效果，從而更好地助推學(xué)生讀寫能力的提升［6］。具體而言，教師可以在群文閱讀過程中拓展閱讀材料，將班級學(xué)生進(jìn)行合理的小組劃分，每組人數(shù)控制為5～8人，在學(xué)生微寫作結(jié)束之后，要求各個小組成員整合微寫作作文，再基于此開展“群文閱讀”。在這一過程中，學(xué)生就可以在同伴佳作互讀過程中，拓寬自身寫作思路、學(xué)習(xí)他人寫作態(tài)度及寫作思維，這樣就能在彼此互讀中起到相互學(xué)習(xí)及相互促進(jìn)的效果，從而真正助力于學(xué)生優(yōu)化后續(xù)微寫作。此外，學(xué)生在同伴佳作互讀過程中，還能意識到自身不足之處，以此來解決自身寫作問題，為學(xué)生今后高質(zhì)量寫作打好基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)生完成“學(xué)寫游記文”微寫作任務(wù)之后，教師即可讓學(xué)生以小組互讀的方式引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)群文閱讀，讓學(xué)生在同伴佳作互讀過程中思考自己寫作立意是否深刻、情感是否真摯、結(jié)構(gòu)是否完整、游記文描寫順序是否合理等，這樣就能讓學(xué)生在同伴佳作互讀過程中反思自身不足，此后再為學(xué)生提供微寫作修改的機(jī)會，以此為學(xué)生微寫作指明方向，從而真正促使學(xué)生閱讀及寫作能力在群文閱讀與微寫作有效結(jié)合中得到提升。

綜上所述，初中語文群文閱讀與微寫作的融合不僅是讀寫結(jié)合的表現(xiàn)，也是強(qiáng)化學(xué)生閱讀感悟、開拓學(xué)生寫作思路的重要方式。為此，初中語文教師在群文閱讀教學(xué)過程中可以將其與微寫作有效對接，借由群文閱讀為學(xué)生寫作積累豐富素材、強(qiáng)化學(xué)生掌握寫作技巧；而微寫作則能深化學(xué)生對于群文閱讀文本的感悟及理解，以此達(dá)到以讀促寫、以寫促讀的教學(xué)效果，從而有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

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［4］石曉麗.高中語文群文閱讀與微寫作的有效對接［J］.語文教學(xué)之友，2022 （11）.

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［6］趙娜.教育微寫作：專業(yè)成長的“利器”［J］.小學(xué)教學(xué)（語文版），2017（06）.