高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建策略研究

摘 要 基于產(chǎn)教融合協(xié)同育人要求，文章選擇以朝鮮語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)作為案例，分析高校朝鮮語專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)高校朝鮮語專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人存在人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求不符、高校溝通意愿不強(qiáng)、績效考核指標(biāo)存在偏差、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制尚不健全等問題，需要通過明確高校職責(zé)、創(chuàng)設(shè)溝通平臺(tái)、激發(fā)教師參與意愿、健全教師評(píng)估反饋機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制等措施，推進(jìn)高校朝鮮語專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制的持續(xù)優(yōu)化與發(fā)展。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)教融合；協(xié)同育人；朝鮮語專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.03.028

Research on the Construction Strategies of the Collaborative Education Mechanism of Industry-Education Integration in Universities

——Taking the Teaching of Korean Major as an Example

HAN Yuning

（Jilin Police College， Changchun， Jilin 130117）

Abstract Based on the requirements of industry education integration and collaborative education， this article chooses practical teaching of Korean language majors as a case study to analyze the current situation of industry education integration and collaborative education in Korean language majors in universities. It is found that there are problems in talent cultivation that do not match market demand， weak communication willingness among universities， deviation in performance evaluation indicators， and incomplete teaching evaluation mechanisms. It is necessary to clarify the responsibilities of universities， create communication platforms， stimulate teachers' participationwillingness， and improve teacher evaluation feedback mechanisms and incentive mechanisms to promote the continuous optimization and development of the industry education integration and collaborative education mechanism in Korean language majors in universities.

Keywords industry-education integration; collaborative education; Korean major

1" 高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制概況

1.1" 產(chǎn)教融合協(xié)同育人內(nèi)涵

產(chǎn)教融合最早見于《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，強(qiáng)調(diào)高校要通過加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作技能、實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐技能的相互轉(zhuǎn)換來提升人才培養(yǎng)的效率[1]。以高校朝鮮語專業(yè)教學(xué)為例，諸多開設(shè)朝鮮語專業(yè)的學(xué)校紛紛開始與導(dǎo)游企業(yè)、國際貿(mào)易企業(yè)、文化傳媒企業(yè)達(dá)成合作意向，在培養(yǎng)優(yōu)秀人才之余滿足這些行業(yè)的人才需求。

協(xié)同育人以“產(chǎn)”為基礎(chǔ)，根據(jù)真實(shí)的生產(chǎn)要求、市場(chǎng)需求制定人才培養(yǎng)方案，并利用校企合作的方式，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)校真正具備“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化的教育能力。以高校朝鮮語專業(yè)教學(xué)為例，地方政府、行業(yè)組織、企業(yè)都對(duì)朝鮮語專業(yè)人才有所需求，希望借助高校的力量培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的朝鮮語專業(yè)人才，為地方外貿(mào)企業(yè)穩(wěn)定輸出人才。因此，這樣主體愿意幫助高校更好地完成教學(xué)任務(wù)，協(xié)同培養(yǎng)朝鮮語專業(yè)人才。

1.2" 高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制的特征

高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人已經(jīng)形成初級(jí)形態(tài)，并具有一定的特征。一方面，參與主體擁有共同的身份認(rèn)同。高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人主體具有多元性，包括學(xué)校、企業(yè)、地方政府、行業(yè)組織、科研院所等，這些主體對(duì)于教育與行業(yè)發(fā)展都具備責(zé)任感與使命感，都渴望培養(yǎng)出符合新時(shí)代行業(yè)需求的優(yōu)秀人才[2]。以高校朝鮮語專業(yè)教學(xué)為例，各個(gè)主體都能夠意識(shí)到朝鮮語專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性，朝鮮語專業(yè)人才的穩(wěn)定輸出也將滿足不同主體的利益需求，所以各主體愿意共同承擔(dān)朝鮮語專業(yè)人才培養(yǎng)的責(zé)任，彼此之間形成共同培養(yǎng)朝鮮語專業(yè)人才的認(rèn)識(shí)。

另一方面，參與主體擁有共同的長遠(yuǎn)目標(biāo)。學(xué)校、企業(yè)、地方政府、行業(yè)組織、科研院所雖然性質(zhì)不同、目的各異，看似短期目標(biāo)各有不同，但從長遠(yuǎn)目標(biāo)來看卻保持一致[3]。以高校朝鮮語專業(yè)為例，高校開設(shè)朝鮮語專業(yè)是為了豐富學(xué)校專業(yè)數(shù)量、提升學(xué)校教育實(shí)力；企業(yè)參與朝鮮語專業(yè)人才培養(yǎng)是為了聘請(qǐng)優(yōu)秀朝鮮語專業(yè)人才，更高質(zhì)、高量地開展各項(xiàng)經(jīng)營業(yè)務(wù)；地方政府參與朝鮮語專業(yè)人才培養(yǎng)則是為了提升區(qū)域人才儲(chǔ)備，提升區(qū)域人才競爭力?？梢姡煌瑓⑴c主體的短期利益不同，但最終都會(huì)促進(jìn)整個(gè)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育水平提升，為區(qū)域持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2" 高校朝鮮語專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制面臨的困難

2.1" 高校朝鮮語專業(yè)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求不符

高校朝鮮語專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人尚處于初級(jí)階段，雖然諸多主體有著共同的長遠(yuǎn)目標(biāo)，但由于主體性質(zhì)之間存在明顯的差異，在產(chǎn)教融合協(xié)同育人時(shí)積極性不強(qiáng)，彼此之間孤立脫節(jié)，相互配合不足。高校承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重任，需要向?qū)W生傳授朝鮮語專業(yè)知識(shí)，使得學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備上有所增長，并具備朝鮮語的專業(yè)技能。但是，部分高校忽視了企業(yè)對(duì)于朝鮮語專業(yè)人才的需求，并沒有深入企業(yè)開展調(diào)研，了解朝鮮語專業(yè)市場(chǎng)人才構(gòu)成，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才僅善于使用朝鮮語，而并不能勝任相關(guān)崗位工作，比如部分朝鮮語專業(yè)畢業(yè)生僅熟悉語言層面的使用，但對(duì)于市場(chǎng)貿(mào)易的知識(shí)知之甚少，無法勝任外貿(mào)企業(yè)崗位要求，從而導(dǎo)致其在市場(chǎng)中競爭力不足。同樣，部分企業(yè)雖然亟須朝鮮語專業(yè)人才，但卻不愿意接納應(yīng)屆畢業(yè)生，普遍認(rèn)為應(yīng)屆畢業(yè)生不具備豐富經(jīng)驗(yàn)，且存在“眼高手低”的問題，使得朝鮮語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境惡化。高校培養(yǎng)出的人才與市場(chǎng)需求不符，復(fù)合型人才數(shù)量嚴(yán)重不足。

2.2" 高校溝通意愿不強(qiáng)，尚未建立溝通渠道

高校朝鮮語專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人的過程中，面臨的最為嚴(yán)峻的問題就是溝通交流機(jī)制不暢，不同主體之間并沒有穩(wěn)定的溝通交流渠道，需要單獨(dú)主體主動(dòng)發(fā)起聯(lián)系，并且普遍難以得到回應(yīng)。高校和企業(yè)之間并沒有形成常態(tài)化的溝通，除了人才培養(yǎng)方面之外，并無其他領(lǐng)域的聯(lián)系，特別是中小企業(yè)與高校之間更不存在溝通交流的渠道[4]。新時(shí)代，部分高校依然存在“官本位”的思想，不愿意嘗試與地方政府、企業(yè)、社會(huì)組織建立常態(tài)化的溝通渠道，也不愿深入企業(yè)了解市場(chǎng)對(duì)于朝鮮語專業(yè)人才的需求現(xiàn)狀。高校溝通意愿不強(qiáng)，又沒有建立常態(tài)化的溝通渠道，就難以了解外部市場(chǎng)環(huán)境的變化，從而導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才與市場(chǎng)需求不符，進(jìn)而導(dǎo)致朝鮮語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難，學(xué)校影響力、就業(yè)率持續(xù)下滑。同時(shí)，部分企業(yè)雖然具有溝通意愿，但由于自身的話語權(quán)薄弱，無法與高校之間形成常態(tài)化的溝通機(jī)制，甚至“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的交流都相對(duì)較少，自然難以形成協(xié)同育人機(jī)制。

2.3" 高校績效考核指標(biāo)存在偏差，教師參與動(dòng)力不足

高校朝鮮語專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人需要以高校為核心主體，更多依賴于高校的管理者以及教師。但事實(shí)上，高校管理者和教師獲得的回報(bào)有限，更多的是疲于開展日常教學(xué)工作，而并沒有顧及朝鮮語專業(yè)學(xué)生日后的就業(yè)問題，也沒有精力為學(xué)生尋求合作的企業(yè)，或提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)[5]。對(duì)于高校而言，教師在朝鮮語教學(xué)、學(xué)生就業(yè)方面有著重要作用，倘若教師能夠積極主動(dòng)與企業(yè)達(dá)成合作意向，定期為企業(yè)輸送朝鮮語專業(yè)的學(xué)生，不僅能夠解決學(xué)生就業(yè)問題，還能提升學(xué)校的就業(yè)率。但是，對(duì)于教師而言，績效考核并未涉及學(xué)生就業(yè)率，導(dǎo)致教師缺乏主動(dòng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的動(dòng)力。

2.4" 高校教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制尚不健全，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題

高校朝鮮語專業(yè)教學(xué)是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是，部分高校尚未建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，現(xiàn)有評(píng)價(jià)機(jī)制僅由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而并不允許學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，即便多數(shù)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)有課程設(shè)置、理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)習(xí)比例并不認(rèn)同，但依然難有相應(yīng)的話語權(quán)。諸多教師僅依照教學(xué)大綱的要求完成理論知識(shí)教學(xué)，并有給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也未能幫助學(xué)生尋找適合的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，導(dǎo)致學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力嚴(yán)重匱乏，不符合企業(yè)的要求，即便能夠通過實(shí)習(xí)進(jìn)入企業(yè)，往往實(shí)習(xí)期后就會(huì)被裁掉，無法持續(xù)為企業(yè)服務(wù)。同時(shí)，由于高校教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制尚不健全，教師難以發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置中的短板，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。

3" 高校朝鮮語專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制的優(yōu)化與策略

3.1" 明確高校職責(zé)，精準(zhǔn)培養(yǎng)復(fù)合型人才

高校朝鮮語專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制需要以高校為主導(dǎo)，確保高校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求一致。高校需要制定高校朝鮮語專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人實(shí)施細(xì)則，明確高校及教師職責(zé)，將具體的職責(zé)落實(shí)到部門、落實(shí)到個(gè)人。同時(shí)，為了確保能夠與市場(chǎng)接軌，培養(yǎng)出與市場(chǎng)需求一致的優(yōu)秀人才，高校需要設(shè)立高校朝鮮語專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人小組，由校長擔(dān)任協(xié)同育人小組組長，由科主任擔(dān)任副組長，定期與地方政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)開展交流合作，定期開展聯(lián)席會(huì)議，圍繞高校朝鮮語專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人開展情況進(jìn)行討論，并制定短期、中期、長期產(chǎn)教融合協(xié)同育人培養(yǎng)方案，及時(shí)了解外部市場(chǎng)需求的變化，并根據(jù)市場(chǎng)需求變化調(diào)整人才培養(yǎng)方案，以確保培養(yǎng)出的朝鮮語專業(yè)學(xué)生具有極強(qiáng)的綜合素養(yǎng)，屬于復(fù)合型人才。

3.2" 高校創(chuàng)設(shè)溝通平臺(tái)，注重與其他主體平等協(xié)商

為了及時(shí)獲取最新的市場(chǎng)資訊，高校需要搭建統(tǒng)一的產(chǎn)教融合協(xié)同育人平臺(tái)，并積極邀請(qǐng)地方政府及相關(guān)部門、企業(yè)、行業(yè)組織、科研機(jī)構(gòu)加入平臺(tái)，以此實(shí)現(xiàn)常態(tài)化的交流機(jī)制。產(chǎn)教融合協(xié)同育人平臺(tái)既要支持信息發(fā)布式的溝通交流，讓供需之間得到一一對(duì)應(yīng)，又要支持點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的溝通交流，加深彼此之間的交流深度[6]。同時(shí)，高校在與其他主體開展交流的過程中，要充分尊重交流主體的平等性，并且在溝通交流中做到平等協(xié)商，特別是對(duì)于中小企業(yè)，要賦予中小企業(yè)充足的話語權(quán)，以此反映市場(chǎng)真實(shí)的供需關(guān)系，并根據(jù)市場(chǎng)反饋調(diào)整朝鮮語專業(yè)人才培養(yǎng)方向，使得人才供給與市場(chǎng)需求相符。

3.3" 激發(fā)教師參與意愿，鼓勵(lì)教師進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地

高校朝鮮語專業(yè)的發(fā)展由學(xué)校主導(dǎo)，因此朝鮮語教師的地位尤為重要，朝鮮語教師不僅決定專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，還能夠影響教學(xué)方向。為了保證朝鮮語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)平穩(wěn)，就需要賦予教師解決學(xué)生的就業(yè)責(zé)任，并將其納入績效考核范疇，將學(xué)生就業(yè)率與教師薪酬待遇、評(píng)先評(píng)優(yōu)、職務(wù)晉升掛鉤，督促教師為學(xué)生就業(yè)貢獻(xiàn)更多的力量。此外，高校朝鮮語教學(xué)的難點(diǎn)在于實(shí)訓(xùn)，現(xiàn)階段高校與企業(yè)之間的合作并不緊密，需要由教師牽頭嘗試與企業(yè)開展合作，特別是要密切與中小企業(yè)之間的關(guān)系，由教師與中小企業(yè)簽訂項(xiàng)目，共建實(shí)訓(xùn)基地，從而由教師攜帶學(xué)生共同進(jìn)入到企業(yè)開展實(shí)習(xí)，為學(xué)生提供實(shí)踐交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺莆盏某r語知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。高?？梢耘c具備資源的企業(yè)建立外貿(mào)項(xiàng)目，比如單獨(dú)設(shè)立朝鮮語相關(guān)的外貿(mào)平臺(tái)，由學(xué)生與企業(yè)之間共同經(jīng)營，學(xué)生主要負(fù)責(zé)日常的市場(chǎng)營銷及客服工作，而企業(yè)則是以提供產(chǎn)品為核心，二者以外貿(mào)平臺(tái)為合作項(xiàng)目，共同謀取利益，這能夠拉近學(xué)校與企業(yè)之間的距離，形成常態(tài)化的溝通機(jī)制，讓學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)的利益訴求都能夠得以滿足。

3.4" 健全教師評(píng)估反饋機(jī)制，建立配套激勵(lì)機(jī)制

為了挖掘高校朝鮮語專業(yè)教學(xué)存在的問題，需要健全教師評(píng)估反饋機(jī)制，形成雙向互評(píng)的評(píng)價(jià)模式，既要允許教師對(duì)學(xué)生的課堂和實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要允許學(xué)生對(duì)教師的指導(dǎo)教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)活動(dòng)中的短板和不足。同時(shí)，學(xué)校也需要建立相應(yīng)的問責(zé)機(jī)制，督促教師不斷優(yōu)化和完善朝鮮語專業(yè)教學(xué)工作，并將教師評(píng)價(jià)結(jié)果與薪酬待遇、評(píng)先評(píng)優(yōu)、職務(wù)晉升掛鉤，構(gòu)建健全的激勵(lì)機(jī)制，從而督促教師重視教學(xué)改革，確保教學(xué)符合學(xué)生需求、符合市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律，讓朝鮮語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容更具有實(shí)踐意義。

4" 結(jié)論

朝鮮語專業(yè)以培養(yǎng)翻譯、外貿(mào)優(yōu)秀人才為核心，需要做到理論知識(shí)與實(shí)踐能力并舉，才能符合新時(shí)代對(duì)朝鮮語專業(yè)人才的要求。在未來的發(fā)展過程中，高校需通過明確相關(guān)職責(zé)、創(chuàng)設(shè)溝通平臺(tái)、激發(fā)教師參與意愿、健全教師評(píng)估反饋機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制等措施，充分調(diào)動(dòng)多元主體的積極性，共同構(gòu)建高校朝鮮語專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制，以此培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的朝鮮語專業(yè)人才。

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