基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職院校語(yǔ)文教學(xué)策略研究

摘 要 隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，逐漸在高職院校的語(yǔ)文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與課堂互動(dòng)的緊密結(jié)合?；诖耍恼聦?duì)高職院的校語(yǔ)文教學(xué)展開(kāi)探索，分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，給出基于翻轉(zhuǎn)課堂的語(yǔ)文教學(xué)策略，旨在為教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供理論支持與實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；高職院校；語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.03.022

Research on Chinese Teaching Strategies in Higher Vocational Colleges

Based on the Flipped Classroom Model

MA Liya

（Shanxi Conservancy Technical Institute， Taiyuan， Shanxi 030000）

Abstract With the rapid development of information technology， flipped classroom， as an innovative teaching mode， has gradually been widely applied in Chinese language teaching in vocational colleges. Flipped classroom overturns traditional teaching methods and emphasizes the close integration of students' self-directed learning and classroom interaction. Based on this， the article explores the Chinese language teaching in vocational colleges， analyzes the problems in teaching， and proposes a Chinese language teaching strategy based on flipped classroom， aiming to provide theoretical support and practical reference for teachers to optimize teaching design.

Keywords flipped classroom; higher vocational colleges; Chinese teaching

新時(shí)代，如何通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新教學(xué)模式來(lái)提升高職院校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，是適應(yīng)教育改革和社會(huì)發(fā)展需求的緊迫任務(wù)。研究不僅關(guān)系到高職學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，也關(guān)乎學(xué)生在未來(lái)職業(yè)生涯中自主學(xué)習(xí)能力和有效表達(dá)能力的提升，對(duì)于培養(yǎng)契合新時(shí)代需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1" 基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職院校語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1" 教學(xué)目標(biāo)定位不清

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職院校語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師未能充分結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特性與高職院校語(yǔ)文課程的具體需求，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)模糊不清[1]。一方面，基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職院校語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深度思考，但部分教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，未能清晰界定學(xué)生在課堂前后的學(xué)習(xí)任務(wù)，忽視翻轉(zhuǎn)課堂模式下語(yǔ)文知識(shí)和技能的系統(tǒng)性培養(yǎng)。這不僅使學(xué)生難以明確學(xué)習(xí)方向，也使教師在教學(xué)評(píng)估中缺乏針對(duì)性。另一方面，部分教師在基于翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，往往側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的分散傳授，忽略課程的整體性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性目標(biāo)。這種局限性表現(xiàn)在部分教師傾向于將教學(xué)內(nèi)容局部化，過(guò)于關(guān)注某些片段的知識(shí)，如字詞解釋、句法分析或某篇文章的簡(jiǎn)單理解，而未能把握住課程的全面性目標(biāo)，特別是忽視語(yǔ)言綜合應(yīng)用和思維能力的培養(yǎng)[2]。

1.2" 語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)不足

翻轉(zhuǎn)課堂模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取基礎(chǔ)知識(shí)，課堂時(shí)間則用于深入討論和應(yīng)用，但在實(shí)際操作中，教學(xué)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)往往未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能。一方面，一些教師在基于翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，缺乏多樣化的互動(dòng)形式，主要依賴(lài)傳統(tǒng)的師生問(wèn)答或簡(jiǎn)單的小組討論，未能有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如在線討論平臺(tái)、實(shí)時(shí)反饋工具等來(lái)促進(jìn)更為豐富的互動(dòng)。這種單一的互動(dòng)模式限制了學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)和深入交流的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致課堂氛圍相對(duì)沉悶，學(xué)生參與度不高[3]。另一方面，部分教師在互動(dòng)設(shè)計(jì)上未能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，未能針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平和興趣的學(xué)生制定差異化的互動(dòng)策略，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法在互動(dòng)中找到適合自己的參與方式，影響整體互動(dòng)質(zhì)量。

1.3" 語(yǔ)文資源整合不全

一些高職院校的語(yǔ)文教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，面臨著資源整合不充分、資源種類(lèi)單一的問(wèn)題，無(wú)法為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)支持。其一，部分教師在課前提供的學(xué)習(xí)材料往往局限于傳統(tǒng)的課本和簡(jiǎn)單的電子文檔，未能有效利用網(wǎng)絡(luò)資源、視頻、音頻等豐富的媒介形式，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)單調(diào)，缺乏足夠的吸引力和互動(dòng)性。其二，課堂上教師使用的資源整合不足，尤其是多媒體資源與課程內(nèi)容的匹配度不高，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響了課堂互動(dòng)和學(xué)習(xí)效果。其三，基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職語(yǔ)文教學(xué)還面臨著資源利用效率低下的問(wèn)題。盡管許多高職院校在信息化建設(shè)方面投入了大量的資源，如配備現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和軟件平臺(tái)，但這些資源未能與語(yǔ)文課程的教學(xué)需求緊密結(jié)合。一些教師在使用這些資源時(shí)，缺乏針對(duì)性地選擇和優(yōu)化，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中資源的重復(fù)使用或浪費(fèi)，而真正能幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深入理解的資源卻未能得到有效開(kāi)發(fā)和應(yīng)用[4]。

1.4" 學(xué)生欠缺自律性

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職院校語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生自律欠缺問(wèn)題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：課前自主學(xué)習(xí)不力和課堂參與度不足。這兩個(gè)方面的自律性問(wèn)題直接影響翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效實(shí)施，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。許多高職學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中缺乏自律性，未能按照教學(xué)計(jì)劃及時(shí)完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。具體表現(xiàn)為，部分學(xué)生沒(méi)有按時(shí)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)材料，或僅僅瀏覽內(nèi)容而未深入理解，導(dǎo)致在課堂上無(wú)法有效參與討論。更為嚴(yán)重的是，一些學(xué)生甚至完全依賴(lài)于課堂上的知識(shí)講解，忽略了課前自主學(xué)習(xí)的必要性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。由于課前學(xué)習(xí)不充分，部分學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)較被動(dòng)，難以有效參與教師設(shè)計(jì)的互動(dòng)環(huán)節(jié)。即便一些學(xué)生完成了課前學(xué)習(xí)任務(wù)，但由于缺乏深度思考，在課堂討論中缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅影響個(gè)人的學(xué)習(xí)效果，還降低了整個(gè)課堂互動(dòng)的質(zhì)量。

2" 基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職院校語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化策略

2.1" 明確翻轉(zhuǎn)課堂下的高職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職院校語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須在教學(xué)設(shè)計(jì)中結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式的核心理念，制定清晰且系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，以確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與課堂互動(dòng)能夠有效銜接。首先，明確教學(xué)目標(biāo)需要精準(zhǔn)區(qū)分課前和課堂環(huán)節(jié)的目標(biāo)。在基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)將課前自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定為對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，確保學(xué)生在課前通過(guò)閱讀、查找資料等方式初步理解語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，如字詞解釋、文章主題、文體特點(diǎn)等基礎(chǔ)內(nèi)容。同時(shí)，課堂環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更側(cè)重于知識(shí)的應(yīng)用和思維的培養(yǎng)，通過(guò)討論、合作學(xué)習(xí)等方式，幫助學(xué)生在語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作中提升語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力和批判性思維能力。明確區(qū)分課前與課堂目標(biāo)能夠有效避免教師在教學(xué)中僅關(guān)注片段式知識(shí)傳授，忽略長(zhǎng)遠(yuǎn)性和綜合性的目標(biāo)，從而使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂下有明確的學(xué)習(xí)方向。

其次，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要具有系統(tǒng)性和連貫性?；诜D(zhuǎn)課堂的高職語(yǔ)文教學(xué)，不僅要求教師關(guān)注每節(jié)課的具體教學(xué)任務(wù)，還需要從整體上制定課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。教師應(yīng)確保課前自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)與課堂討論的目標(biāo)相輔相成，形成一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)鏈條。例如，教師在課前可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)某篇文章的主旨與結(jié)構(gòu)分析，而在課堂上則通過(guò)師生互動(dòng)和小組討論，讓學(xué)生深入探討文章的寫(xiě)作技巧、情感表達(dá)等。通過(guò)這種系統(tǒng)性的目標(biāo)設(shè)定，能夠幫助學(xué)生從局部知識(shí)的學(xué)習(xí)逐步上升到語(yǔ)言應(yīng)用的綜合能力培養(yǎng)，避免教學(xué)內(nèi)容碎片化，使翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)融合。

最后，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)緊扣高職語(yǔ)文課程的應(yīng)用性特點(diǎn)。高職院校的語(yǔ)文教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)用性，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合語(yǔ)文課程的應(yīng)用需求。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)定通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生掌握分析復(fù)雜文本的能力，并能夠在實(shí)際寫(xiě)作中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，課堂討論和互動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)關(guān)注如何通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提升學(xué)生的職場(chǎng)溝通能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

2.2" 加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂下的高職語(yǔ)文課堂互動(dòng)

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職院校語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)中，優(yōu)化互動(dòng)形式，并注重個(gè)性化的互動(dòng)設(shè)計(jì)，以有效提升高職語(yǔ)文課堂的互動(dòng)效果。其一，為提高課堂互動(dòng)的有效性，教師應(yīng)設(shè)計(jì)更加多樣化的互動(dòng)方式。例如，教師可以采用角色扮演、辯論賽、模擬情景等活動(dòng)，使學(xué)生能夠在特定的語(yǔ)境下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這些互動(dòng)形式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)其語(yǔ)言表達(dá)和思維能力。此外，教師還可以運(yùn)用“魚(yú)缸討論”等創(chuàng)新互動(dòng)方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度討論，分組輪流參與，確保每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高課堂參與度。其二，翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)信息技術(shù)將學(xué)習(xí)延展到課前和課后，課堂時(shí)間則用于互動(dòng)和討論。在這一過(guò)程中，教師可以借助在線討論平臺(tái)、實(shí)時(shí)反饋工具、在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)等多種現(xiàn)代技術(shù)手段來(lái)輔助互動(dòng)。例如，教師可以在課前通過(guò)在線平臺(tái)發(fā)布問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行討論，形成初步觀點(diǎn)，課堂上再進(jìn)行深入探討。這種線上線下結(jié)合的互動(dòng)方式，能夠幫助學(xué)生在課前建立思維框架，課堂討論時(shí)更有針對(duì)性。其三，在基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職院校語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣各異，教師在互動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮這些個(gè)體差異，制定差異化的互動(dòng)策略。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的討論題目或分析任務(wù)，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師則可以安排其參與較為基礎(chǔ)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)其在小組討論中表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2.3" 完善翻轉(zhuǎn)課堂下的高職語(yǔ)文資源整合

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職院校語(yǔ)文教學(xué)策略中，完善資源整合是提升教學(xué)效果的重要保障。教師需通過(guò)科學(xué)合理的資源整合策略，提升資源的多樣性和使用效率，從而增強(qiáng)高職語(yǔ)文教學(xué)的整體效果。一方面，豐富多樣的學(xué)習(xí)資源是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂有效資源整合的核心。翻轉(zhuǎn)課堂依賴(lài)于學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)材料，避免資源單一帶來(lái)的單調(diào)體驗(yàn)。教師在提供課前學(xué)習(xí)材料時(shí)，除了傳統(tǒng)的課本和電子文檔，還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、音頻、視頻等豐富的媒介形式。例如，在講授語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作時(shí)，教師可以推薦相關(guān)的音頻講解、名家朗讀的視頻、經(jīng)典作品的影視改編等，幫助學(xué)生在多種形式中感知語(yǔ)文的美感和語(yǔ)言的運(yùn)用技巧。這種多樣化的資源不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能通過(guò)多感官的刺激增強(qiáng)其記憶和理解的效果，從而提升自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。另一方面，合理的資源整合需資源與教學(xué)目標(biāo)高度契合。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師需確保所提供的資源與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，使學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中掌握與課堂互動(dòng)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)資源時(shí)，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)與資源整合策略有機(jī)結(jié)合。例如，在講解文言文時(shí)，教師可以提供文言文誦讀音頻、歷史背景視頻等資源，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提前理解文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)和文化背景，使其在課堂上更好地參與互動(dòng)討論。此外，教師還可以提供網(wǎng)絡(luò)上的評(píng)論和討論文章，引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)進(jìn)行批判性思考，為課堂上的深入討論作好準(zhǔn)備。

2.4" 提升翻轉(zhuǎn)課堂下的學(xué)生自律

要提升翻轉(zhuǎn)課堂下的學(xué)生自律，教師需要通過(guò)制定清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)、提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、構(gòu)建合理的激勵(lì)機(jī)制，以及強(qiáng)化時(shí)間管理和反饋機(jī)制等多方面的策略。其一，制定清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)是提升學(xué)生自律的基礎(chǔ)。在基于翻轉(zhuǎn)課堂的語(yǔ)文教學(xué)中，課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生知識(shí)獲取和思維準(zhǔn)備的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了幫助學(xué)生提高自律性，教師需為學(xué)生提供清晰明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保其在自主學(xué)習(xí)時(shí)有明確的方向和目標(biāo)。例如，教師可以為每次課前的學(xué)習(xí)制定詳細(xì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)清單和預(yù)習(xí)提綱，明確要求學(xué)生在課前閱讀哪些文本、觀看哪些視頻或完成哪些練習(xí)題。通過(guò)細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠更好地理解課前學(xué)習(xí)的目的，從而更加自覺(jué)地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，避免盲目學(xué)習(xí)或簡(jiǎn)單瀏覽材料。其二，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)有助于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高職院校的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上存在較大差異，一些學(xué)生可能缺乏必要的學(xué)習(xí)技巧或?qū)W(xué)習(xí)材料的理解能力較弱。因此，教師在課前可以提供一些學(xué)習(xí)方法和技巧的指導(dǎo)，如如何有效閱讀復(fù)雜的文本、如何提取關(guān)鍵信息、如何進(jìn)行筆記整理等。這些方法上的指導(dǎo)可以幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中更高效地完成任務(wù)。此外，教師還可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提供額外的輔助資源，如詳細(xì)的學(xué)習(xí)步驟說(shuō)明、示范性分析或指導(dǎo)性視頻，幫助學(xué)生在遇到困難時(shí)能夠依靠這些資源完成自主學(xué)習(xí)。通過(guò)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生能夠逐步建立起自我管理的能力，提升了自律性。

3" 結(jié)語(yǔ)

本研究不僅揭示了翻轉(zhuǎn)課堂在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)化課堂互動(dòng)以及優(yōu)化教學(xué)資源整合方面的潛力，還為高職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐提供了有益的策略和思路。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和教育模式的持續(xù)創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂在高職語(yǔ)文教學(xué)中的重要性將持續(xù)提升。未來(lái)的研究應(yīng)更加深入地探索翻轉(zhuǎn)課堂與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)模式，以適應(yīng)快速變化的教育需求和學(xué)生發(fā)展的多樣化趨勢(shì)。

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