創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略下電科研究生核心素養(yǎng)提升研究

摘 要 研究生教育作為拔尖人才培養(yǎng)的主要渠道，對(duì)于深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略具有重要作用。電科（點(diǎn)科學(xué)與技術(shù)）專業(yè)的研究生培養(yǎng)，為國(guó)家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人才支撐。然而，當(dāng)前針對(duì)電科專業(yè)研究生核心素養(yǎng)的研究尚顯不足。文章基于創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的時(shí)代背景，明確界定了電科研究生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、深入剖析了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境，并系統(tǒng)總結(jié)了提升核心素養(yǎng)的有效路徑，旨在為電科人才培養(yǎng)提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)；研究生；創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略；現(xiàn)實(shí)困境

中圖分類號(hào)：G643 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.03.014

Research on Enhancing the Core Competencies of Graduate Students in Electronic Science and Technology of China under the Innovation-Driven Development Strategy

JIANG Chenbo， QIAN Yi， ZUO Jianhang

（Changzhou University， Changzhou， Jiangsu 213164）

Abstract As the main channel for cultivating top-notch talents， postgraduate education plays an important role in the in - depth implementation of the innovation-driven development strategy. The cultivation of postgraduates in the Electronic Science and Technology （EST） major provides strong talent support for the sustainable development of key national industrial fields. However， current research on the core competencies of EST postgraduates is still insufficient. Based on the background of the innovation - driven development strategy， this paper clearly defines the connotation of the core competencies of EST postgraduates， deeply analyzes the practical dilemmas in the cultivation of core competencies， and systematically summarizes the effective paths for enhancing core competencies. The aim is to provide theoretical support and practical guidance for the cultivation of EST talents.

Keywords core competencies; postgraduates; innovation-driven development strategy; practical dilemmas

高等教育是發(fā)展支撐引領(lǐng)國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)施的重要力量。深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，高校理應(yīng)成為該戰(zhàn)略的先鋒隊(duì)和主力軍。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的實(shí)質(zhì)就是人才驅(qū)動(dòng)[1]，而研究生教育作為高等教育的最高層次，是拔尖人才培養(yǎng)的主要渠道[2]。電子科學(xué)與技術(shù)（以下簡(jiǎn)稱“電科”）學(xué)科，緊密契合創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下對(duì)高端人才的迫切需求，為國(guó)家在微電子、集成電路等重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的人才保障，對(duì)推動(dòng)服務(wù)行業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義。因此，針對(duì)電科研究生及以上層次高端人才，高校應(yīng)深入凝練創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，以期充分發(fā)揮高校在人才培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，為國(guó)家戰(zhàn)略的深入實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐。

當(dāng)前，關(guān)于核心素養(yǎng)的研究主要集中于基礎(chǔ)教育階段，而對(duì)于高等教育階段，尤其是針對(duì)特定專業(yè)如電科方向研究生核心素養(yǎng)的研究則相對(duì)匱乏。此外，核心素養(yǎng)的構(gòu)成應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)特定的時(shí)代背景，并隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷演化。鑒于創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)拔尖人才的迫切需求，電科研究生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要。然而，當(dāng)前關(guān)于電科研究生核心素養(yǎng)的深入研究較為有限。因此，本文旨在結(jié)合創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的時(shí)代背景，探討電科研究生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)困境及提升路徑，從而為提高電科研究生的培養(yǎng)質(zhì)量、更好地滿足行業(yè)發(fā)展需求以及服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需要提供理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)。

1" 電科研究生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

目前來(lái)看，關(guān)于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定已經(jīng)較為明確。2016年9月23日，教育部正式發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?；陔娍茖I(yè)學(xué)科的發(fā)展情況，以及結(jié)合創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景，電科專業(yè)研究生應(yīng)具備以下五個(gè)方面的素養(yǎng)：思政素養(yǎng)、科研素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、國(guó)際視野。思政素養(yǎng)要求研究生面對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略行業(yè)發(fā)展需要和國(guó)家亟須解決的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，應(yīng)具備責(zé)任意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)，堅(jiān)定愛(ài)國(guó)情懷，投身科創(chuàng)報(bào)國(guó)；科研素養(yǎng)指在科學(xué)研究中所形成和具備的專業(yè)知識(shí)、核心能力以及重要品格[3]；創(chuàng)新實(shí)踐能力要求研究生具備創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神，能夠解決實(shí)際問(wèn)題；職業(yè)素養(yǎng)要求研究生具備一定的就業(yè)勝任力，其職業(yè)道德、行為等綜合品質(zhì)應(yīng)符合電科方向相關(guān)職業(yè)的要求和規(guī)范；國(guó)際視野則強(qiáng)調(diào)研究生應(yīng)密切關(guān)注國(guó)際前沿動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)國(guó)際化視野和思維方式。

2" 電科研究生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

2.1" 課程體系與思政教育融合不足

當(dāng)前，課程思政的實(shí)施方式創(chuàng)新度不夠，課程內(nèi)容在深度和溫度上提升空間較大，思政元素挖掘不充分。這導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的參與感、體驗(yàn)感較低，難以達(dá)到理想的立德樹人效果。此外，部分課程對(duì)產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)的洞悉不夠及時(shí)，課程目標(biāo)調(diào)整滯后于時(shí)代發(fā)展對(duì)電科研究生核心素養(yǎng)的要求，從而在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上存在一定的缺失。

2.2" 導(dǎo)師協(xié)同育人作用發(fā)揮不充分

導(dǎo)師在研究生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮著極其重要的作用，然而當(dāng)前導(dǎo)師協(xié)同育人作用的發(fā)揮存在不足。一方面，受到研究生擴(kuò)招、學(xué)?？焖侔l(fā)展等因素的影響，師資力量與學(xué)生數(shù)量不匹配，導(dǎo)致導(dǎo)師缺乏足夠精力與研究生工作人員及時(shí)溝通解決問(wèn)題，更難以針對(duì)研究生開(kāi)展個(gè)性化的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。另一方面，部分導(dǎo)師在研究生核心素養(yǎng)培養(yǎng)上的認(rèn)識(shí)存在局限，將自身角色主要定位于科研指導(dǎo)，在其他素養(yǎng)的培養(yǎng)上缺乏深入思考。

2.3" 研究生自我培養(yǎng)意識(shí)薄弱

電科研究生在核心素養(yǎng)培養(yǎng)上存在自我培養(yǎng)意識(shí)薄弱的問(wèn)題，尤其體現(xiàn)在職業(yè)素養(yǎng)和國(guó)際視野的提升上。與大部分工科研究生相似，電科研究生將大量時(shí)間投入科研，過(guò)于注重論文專利發(fā)表、達(dá)到導(dǎo)師要求和畢業(yè)要求，而忽視了個(gè)人核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在職業(yè)素養(yǎng)積累、國(guó)際化視野拓展等方面，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光和實(shí)際行動(dòng)。

2.4" 培養(yǎng)目標(biāo)與時(shí)代背景脫節(jié)

當(dāng)前的研究生培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的時(shí)代背景缺乏有效的結(jié)合。在培養(yǎng)過(guò)程中，忽視時(shí)代背景和產(chǎn)業(yè)需求，導(dǎo)致無(wú)法充分發(fā)揮時(shí)代背景與研究生培養(yǎng)的協(xié)同作用，限制了研究生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的針對(duì)性，難以滿足國(guó)家戰(zhàn)略和行業(yè)發(fā)展的迫切需求。

3" 電科研究生核心素養(yǎng)的提升路徑

3.1" 重視思政素養(yǎng)培育，發(fā)揮課程思政協(xié)同育人作用

課程思政是指在公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、實(shí)踐類課程中融入思想政治教育，發(fā)揮好每門課程的育人作用，其目的在于提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[4]。而在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下，對(duì)于電科研究生群體而言，課程思政應(yīng)以時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的要求為導(dǎo)向，兼顧思政教育和電科專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)，在課程設(shè)計(jì)中融入研究生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，促使課程知識(shí)與研究生價(jià)值觀深度融合，高度統(tǒng)一，從而發(fā)揮課程思政在協(xié)同育人方面的積極作用。

有機(jī)融合研究生核心素養(yǎng)和課程思政的路徑如下：一是明確課程教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)定位課程核心價(jià)值，并持續(xù)不斷根據(jù)時(shí)代發(fā)展需求及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，修訂和完善人才培養(yǎng)方案。二是不斷完善課程思政教學(xué)內(nèi)容，確保每個(gè)章節(jié)內(nèi)容與思政緊密結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)課程潤(rùn)心、立德樹人的作用?？梢酝ㄟ^(guò)專家評(píng)審、學(xué)生反饋調(diào)研、教學(xué)研討交流等形式，了解課程思政的授課情況和育人成效，既完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制，提升授課質(zhì)量，又不斷調(diào)整課程思政內(nèi)容，使之符合時(shí)代發(fā)展的需要，滿足研究生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。三是深入挖掘課程中的思政元素，形成育人素材庫(kù)，讓課堂內(nèi)容能與學(xué)生思維同頻共振，激發(fā)學(xué)生深入思考并產(chǎn)生持久影響。四是挖掘課堂內(nèi)容的深度，提升課堂氛圍的溫度。通過(guò)采取翻轉(zhuǎn)課堂、頭腦風(fēng)暴、案例分析、情景模擬、互動(dòng)交流等各類形式，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與感和體驗(yàn)感。此外，將慕課、學(xué)習(xí)通、雨課堂等線上平臺(tái)與線下授課深度融合，將課堂專業(yè)知識(shí)與實(shí)際產(chǎn)業(yè)行業(yè)應(yīng)用密切結(jié)合，以豐富課堂內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

3.2" 凝聚育人資源，發(fā)揮導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人作用

研究生核心素養(yǎng)中的科研素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于研究生的成長(zhǎng)成才具有極為重要的作用。在培養(yǎng)過(guò)程中，需有效整合育人資源，并充分發(fā)揮導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的協(xié)同育人效能。育人資源主要分為兩種形式，一是高校育人師資隊(duì)伍，主要包括研究生導(dǎo)師、研究生輔導(dǎo)員等；二是育人載體，包括校企合作平臺(tái)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、校企聯(lián)合培養(yǎng)基地、研究生實(shí)踐實(shí)習(xí)基地、國(guó)家及地方重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等。在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)著重加強(qiáng)育人載體建設(shè)，并確保導(dǎo)師與輔導(dǎo)員能夠協(xié)同發(fā)揮育人作用。

為凝聚育人資源并更有效地發(fā)揮導(dǎo)師、輔導(dǎo)員協(xié)同育人作用，從而提升研究生核心素養(yǎng)，高校應(yīng)強(qiáng)化育人載體的建設(shè)，重視校企合作平臺(tái)及電科相關(guān)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，與企業(yè)、政府建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作，緊扣國(guó)家需求及電科產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)培養(yǎng)研究生，確保高效地向企業(yè)、社會(huì)輸送人才。同時(shí)，加強(qiáng)與高校及企業(yè)間重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的合作交流，充分利用實(shí)驗(yàn)儀器等優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)資源最大化利用。此外，通過(guò)設(shè)立研究生實(shí)踐實(shí)習(xí)基地、校企聯(lián)合培養(yǎng)等方式，使研究生能夠深入了解電科產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)模式及實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐中鍛煉解決問(wèn)題的能力。導(dǎo)師應(yīng)增強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)，關(guān)注時(shí)代發(fā)展要求，關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，不斷更新培養(yǎng)理念，提升研究生核心素質(zhì)，并在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中以身作則，起到潛移默化的作用。研究生輔導(dǎo)員需積極與導(dǎo)師溝通交流，力求實(shí)現(xiàn)個(gè)性化核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮協(xié)同育人作用。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展電科產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展調(diào)研、實(shí)地走訪企業(yè)，以及邀請(qǐng)電科產(chǎn)業(yè)專家進(jìn)校宣講等活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。此外，通過(guò)開(kāi)展多樣化的活動(dòng)，如職業(yè)生涯培訓(xùn)、就業(yè)能力提升培訓(xùn)等，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和自主培養(yǎng)意識(shí)，進(jìn)一步完善研究生的核心素養(yǎng)培育體系。

3.3" 注重國(guó)際視野的培養(yǎng)，發(fā)揮國(guó)內(nèi)與國(guó)際協(xié)同育人作用

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010―2020）》明確提出要提高我國(guó)教育的國(guó)際化水平，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才[5]。從學(xué)科層面來(lái)看，電科專業(yè)發(fā)展快速且國(guó)際化程度較高，研究生只有不斷拓展國(guó)際視野，才能充分了解并掌握最前沿的科研成果和先進(jìn)技術(shù)。從人才需求角度來(lái)看，企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)對(duì)于具備國(guó)際視野的人才需求持續(xù)增長(zhǎng)。因此，在培養(yǎng)電科研究生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)高度重視國(guó)際視野的拓展。

拓展電科研究生國(guó)際視野的具體路徑如下：一是在制定電科研究生培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，立足自身特色，明確以國(guó)際視野培養(yǎng)為導(dǎo)向，著重加強(qiáng)研究生專業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，積極引導(dǎo)并鼓勵(lì)研究生參與國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)講座、交流項(xiàng)目等，且在人才培養(yǎng)方案中明確設(shè)置量化考核指標(biāo)。二是深化國(guó)際交流與合作。國(guó)內(nèi)高校應(yīng)加強(qiáng)與國(guó)外高校及科研機(jī)構(gòu)的交流與合作，借鑒國(guó)外電科人才培養(yǎng)中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和成功案例，通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)室交流、國(guó)外專家學(xué)者來(lái)校作報(bào)告等形式，拓展學(xué)生的國(guó)際視野。此外，通過(guò)建立合作平臺(tái)、合作項(xiàng)目、交換留學(xué)生等多種形式，促進(jìn)高校與國(guó)外高校建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。三是提升師資隊(duì)伍的國(guó)際化水平。一方面鼓勵(lì)教師“走出去”，積極參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流與海外研修等項(xiàng)目，以拓寬其國(guó)際視野。另一方面，積極開(kāi)展“引進(jìn)來(lái)”策略，包括引進(jìn)海外專家學(xué)者作為教師，為國(guó)內(nèi)電科教育提供國(guó)際化的視角。

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